——谈小学英语教学中对学生英语思维能力的培养
[内容摘要] 能正确自如地运用英语进行交际，是小学英语教学的主要目的。而能流畅自如地进行口语表达则是一种复杂的思维活动，表达的正确和流利，就要取决于学生思维的灵活性。通过一次在澳大利亚培训学习的所见、所闻和所思，我深深地感到，作为小学英语教师，在平时的教学中，要抓住每一次机会，有意识的逐步培养和激发学生用英语思维的能力，为以后过渡到真正用英语思维，自如地用英语交流打下坚实基础。
[关键词] 英语思维 兴趣 交际 能力 方法 一、引言
2008年5月至7月间，本人有幸参加了由苏教国际中心组织的小学英语教师赴澳大利亚的培训活动。记得初到澳大利亚时，我们大家都很不适应，一下子离开了母语世界，来到了纯英语国家，感到一切都很陌生，甚至有些不知所措。在最初的一段时间里，最大的感受是又累又怕：累——脑子累、耳朵累；怕——怕交流、怕说话。每个人都感觉到好像脑子不够用似的，不管在课堂上还是在平时的交流中，总感觉到脑子有些应不瑕接，即使是非常简单的对话，回答得往往也会出现结结巴巴的，有时竟会出现答非所问，或言不由衷的现象。有时当话一出口，马上就意识到说错了。因此也闹了不少笑话：我们班一位学员在与外籍老师交流时，竟将I love you very much.说成I very much love you. 还有一位学员在上公交车时，司机很有礼貌地与他打招呼，他看到司机手上画了一些五颜六色的图案，于是也想礼貌性地赞美一下，本来大脑里想的是：It’s beautiful. 可说出来的却是：It’s delicious. 司机听了一愣，这位学员马上意识到说错了，慌忙改口：Oh, sorry! It’s beautiful. 对此现象的出现，大家都感到既可笑又不可思议，都觉的如果以书面形式进行交流的话，绝对不会出现这种情况。
二、问题的提出
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为什么会出现这些现象？我们思索着。难道说我们的英语水平太差，这些连小学生都会说的最基本的日常用语都不会？这怎么可能呢。我们用英文完成了老外布置的一次次作业，让他们觉得既惊奇又佩服。其实，造成这种现象的原因归根于语言的思维问题，说明我们的语言思维水平太差。以前就听说过大学生在外国人面前不会说外语的现象，当时觉得让人难以置信，现在觉得太有可能了。就像现在的有些学生做英语试卷能得高分，对那些深奥的语法掌握得比老外都好，可当与外国人面对面时，就显得木纳迟钝，这也是语言思维差的表现。那么现在假设一下我们所教的学生，如果让他们与外国人面对面进行交流，他们会怎样表现呢，结果怎样我们不敢确保，甚至有些担心和惭愧。
我们知道，语言是传递和交流思想、情感的载体，而口语表达则是一种生动、直接的表达方式，能流畅自如地进行口语表达看似简单，其实是一种复杂的思维活动，表达的正确和流利，就要取决于学生思维的灵活性。现代的教学观认为，教学有三种水平：记忆水平、理解水平和思维水平。而思维水平恰恰是智力的最高水平。在我们的平时教学中，似乎只做重点关注的是记忆水平和理解水平。在我们平时的教学中，我们的教学目标往往是让学生能会说、会读、会写和会用单词、句子，大部分时间用在听、说、读、写上。教师在努力地教语言，学生在努力地学语言，但是我们却缺乏拿语言作为一门工具来用的意识。课堂上我们的学生越来越像机器人一样，为了操练一个句型，牢固掌握课本上的知识，让学生依次站起来读、背，有的教师认为会背就算是达到“掌握”这个目标了。长期下去，学生将变成被老师提着的线才能跳舞的木偶，没有了自己的思维，失去了如何去运用英语思维的能力。因此有意识地培养小学生的英语思维能力，提高口语交际能力应是一个值得我们深思的问题。
三、解决问题的策略
随着课程改革的不断推进，做为小学英语教师的我们，应该搞清英语教学的实质。英语教学不是我教你学，而是双方交流，培养能力的过程。教学效果不取决于教，也不取决于学，而是教学双方互动的结果。学生在交际中认识英语，掌握英语，并形成运用英语的能力，学生在教师的指导下接受并处理保存运用英语信息的过程，就是输
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入——转换——输出的过程。当教师说：“What’s your name?”时，对学生来说就是输入，就开始了感知、理解、记忆、思维的过程，而只有当学生有了正确和灵活的思维能力，才能流利地回答老师的问题。因此，我们作为小学英语教师，在平时的教学中，要抓住每一次机会，有意识、有策略地逐步培养学生用英语思维的能力，为以后过渡到真正用英语思维，自如地用英语交流打下坚实基础。具体可以从以下几个方面做起：
（一）激发学习热情 发展英语思维能力
兴趣最好的老师，是最基本的学习动力，如果我们在平时的教学活动中，对语言知识的处理一味的采取机械性操练和讲解，对学生语言知识的掌握产生急燥的心理或行为，将导致学生对英语产生厌倦情绪，使学生失去说英语的热情和信心，日积月累，学生怕说英语，怕说错英语，并最终失去了对英语的兴趣。如在牛津小学英语教材中的C部分内容教学中，有的教师就机械的采用抄、读、背方式，让学生死死地、牢固的掌握课本上的句子。其实，这部分内容一般是以看图说话的形式，训练学生的语言思维能力和口语交际能力，单一枯燥的读背，僵化了学生的思维，使学生的学习兴趣日益下降，时间一长，自然产生厌烦心理。如果学生连学英语的兴趣都没有了，又怎么会用英语去思维呢？因此，我们要呵护并珍惜学生的英语学习兴趣，让他们的思维在兴趣中灵动。
此外，在学习的过程中，教师的鼓励可以增添学生的自信，激发他们学习的兴趣和热情，使他们乐于表达，愿意思维。因此我们教师要多带些激励的语言走进课堂，如：Good/Great/Excellent/Well done/Good job等等，不失时机地将他们送给学生，让这每一个激励性的评价激起学生的思维之光。记得在澳大利亚的一所小学里，我们去一个班级听课，到教室里，我们很随意地问一个学生：“Who is the best in your class?（你们班谁是最好的）”他毫不掩饰地回答：“Me（我）。”后来我们又问了其他的学生，发现答案都是一样的“Me(我)”。这让我们感到很诧异，这样的自信心让人感到即使让他们去见总统也不会胆怯。确实，自信使他们的思维更活跃，表达更流畅，在课堂上，我们看不出谁是最差的，对老师提出的问题，学生们乐于讨论，敢于表达自己观点，即使是答非所问，脱离中心，他们不会感到难堪，教师更不会随便否决、批
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评，相反还给予一定的评价或称赞表扬。在他们眼里，能积极思维，敢于表达，是能力的体现，有良好的思维能力和表达能力是智慧的表现，这也许就是他们饱含自信，能够个性发展的原因吧! 看此情景，不由的想到在国内的许多课堂上，太多的学生所表现出来的那种谦逊的、羞涩的、严肃的甚至有些呆滞的表情，忍不住暗生担忧之情，他们不敢大胆地评价自己，不敢大胆地发表没有把握正确的意见，怕说错话遭到别人的讥笑，被老师批评，于是，越发没有兴趣去思维，没有信心和胆量去交流。因此，在我们的英语课堂上，要珍惜每个学生的发言机会，要善待学生交流时的失误，激发和保护学生的学英语、说英语和用英语的兴趣和热情，让我们的学生思维动起来。
(二)立足课堂教学 训练英语思维能力。
课堂教学是我们进行教学活动的主阵地，如何将培养学生英语思维能力，巧妙地融于教学过程的设计中，需要我们深思熟虑、反复斟酌。
教学有法、教无定法。在我们的教学过程中，不管是选择哪种教学方法，只要是着眼于学生的能力发展，关注学生素质提高的就是最佳方法，因此，在教学设计上，我们就要放宽思路，大胆思维，抓住每一个语言输入的机会，最大限度地调动学生内在动力，培养英语思维能力。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在教学过程中，鼓励学生自主学习，引导学生探究性学习，拓宽学生思维空间，无不对培养学生的英语思维能力起很大推进作用。如我们在教学单词时，可利用单词的字母组合特点，让学生去发现、去总结，从而发现规律，学习新知。如：牛津小学英语：5A Unit 9 Shapes 中的shape(图形)一词，可利用多媒体的直观动感，结合shop和tape的发音引出；6A 的Unit 5 On the farm 中的cow 可由how/ now引出，这样学生通过读熟悉的单词，掌握字母组合的发音特点，自学新单词，不仅体现了自身的潜能，也品尝到学习的成功快乐，体现了用英语思维的过程。又如小学英语中的语法教学，我们许多教师总感到头疼，枯燥，觉得讲深了，学生听不懂，讲得简单了，学生又掌握不住，所以教起来特别困难，苦口婆心地讲了大半节课，学生听得乏味，用得勉强。其实，只要杜绝枯燥乏味的讲解，调动起学生的思维，激活学生的情绪和兴趣，语法教学也可变得生动有趣，使学生达
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到乐学境界。如在教学牛津小学英语5B Unit 8中句型： What do you/ they have? I/We have„和 What does he/ she have? He/ She has„时，学生对do/ does、have/ has 用法总是混淆，教师开始可不必强调，先出示句型，让学生比较发现找规律，由他们自己去总结，并在班内汇报交流，这样，自己总结的东西肯定比别人强调百遍印象会深。同样还可以运用拟人方法将语法教学变得生动起来，刺激学生的思维，也可以达到事办功倍效果。如教学：can和like的语法功能时，可以出示两种句型，让学生总结规律，教师适当将规律编成歌谣，can can真能干，后面的动词不能变，like like太无能，后面的动词要变形(即加上ing)。这样，两个词在学生眼里变得生动起来，变得有活力，调动了学生的思维，而且还给予了学生想象的空间。
在高年级的课文教学中，我们不仅要让学生学会其中的单词、句型，理解课文内容，我们还应该有计划、有步骤地提高学生的思维层面，培养学生思维能力。在学习课文之前，可以布置学生预习，不只是简单的预习里面的单词、句型，教师可根据课文内容预设一些问题，那么学生要搞清这些问题，他就得思考，去文中寻找答案，主动扫除语言障碍后，再组织语言，考虑如何回答这些问题，这就是一个探究的过程、思维的过程。在学过课文后，教师还可以布置学生复述课文、改写课文或仿写课文，并给一点时间进行交流，这些都能有效地训练学生的英语思维能力。
(三)创设英语学习环境 提升英语思维能力。
利用丰富多彩的英语课外活动，给学生提供真实的英语交际环境，能拓展学生的思维空间，对培养学生英语思维、口语交际能力有很大的推动作用。如：组织学生进行英语朗诵比赛、同步阅读活动、结合西方的节日举行英语联欢会、开展兴趣小组等。有条件的还可让学生观看一些简单的适合程度的优秀英语影片，教师可以根据影片内容设计一些不同层次的练习，如看影片做判断、根据所看的内容填词、回答问题、写作等，还可以模仿其中一些简单的对白进行配音练习，训练学生思维和语言表达能力。到了五、六年级，学生具备了一的语言基础，教师可以尝试让学生做课前1—2分钟的演讲，演讲的内容可规定，也可自定，要求不必严格，不必增加学生的心理负担，只要学生能积极参与，站在讲台前面对班级学生开口说就行，教师要多给予鼓励，锻
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炼学生的英语思维及表达能力和胆量。
另外，根据教学内容设计一些游戏活动，对激发和培养学生的英语思维能力也能起很大的作用。游戏能刺激学生的各项感官，激活学生的思维，训练学生的语言表达。此次在澳培训期间发现，善于运用游戏是授课教师的一大教学教学特色，而且他们设计的游戏刺激性和挑战性强，体现对各种能力的训练。如游戏Hot chair:这个游戏有点像答记者问，一般在巩固环节用。此游戏是以小组竞赛形式进行，讲台前放一把椅子或凳子，一小组成员依次站在讲台上。小组中一位同学坐在椅子上，接受下面其他同学的提问，如回答正确，可离开回到座位，如回答错要罚站或表演节目或继续坐在椅子上，再次回答别的质问，在规定时间内，谁的组剩的学生多，就为输。问的问题范围很广，其他同学可以随意提问，但必须用句型：Excuse me，can you tell me „句型来问。这种情况下，全班学生都在动脑，问的同学在思考如何提问能难倒答的学生，答的同学就必须在听懂问题的前提下积极动脑，快速反应，如此游戏，学生的语言思维能力得到了和表达能力较好的锻炼。其实在我们的教学中也可以引用这种游戏。如在学习《牛津小学英语》6B Unit3 Asking the way一课时，就可以运用：Excuse me, can you tell me the way to „?进行问答；在6A Unit1 Public signs 中也可以运用：Excuse me, can you tell me ,what does this sign mean?等等，总之，可以根据所学的内容做实际调整，这个游戏既复习巩固了所学的单词、句型又操练了学生口语表达能力，同时较好地训练学生英语思维能力，有刺激性，学生乐意做。
(四)渗透跨文化交际意识 培养学生英语思维习惯
在小学英语教学中，教师要注重跨文化交际意识的渗透，帮助学生尽可能地了解英语国家的语言特点和文化习性，让学生逐步形成英语思维的习惯，并能避免因文化差异而导致的理解失误或交际障碍。如：当别人询问你：Would you like a cake？对于该如何回答，现在的三年级学生都知道简单地回答为Yes, please.或No, thanks.但往往在真正交流时，往往受中国固有的客气、谦让等习俗影响，明明想吃但往往回答的却是 “No, thanks.”，或只回答个“No”。其实在西方国家里，人们的交往比较坦率，表达非常直接。又如西方人在对待宠物的人称上，都用he/she 来称呼。记得教学在
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牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger?时，学生对文中一个句子：He’s one year younger than me.提出疑问，说这里的dog为什么不用it而用he,当时只是简单地以为是拟人手法，但在澳大利亚的的亲身体验，给我很大的感触。在街上，我们看到一位女士带着一只猫，礼貌地夸赞：It’s lovely!但这位女士却纠正说：“He is a boy。”并特别强调了“he”。在《牛津小学英语》教材中，体现了许多含有西方文化的内容，如节日介绍等，在教学中，我们应该充分的了解实际，给学生以正确的引导，养成良好的英语思维习惯，让他们能真正自如的与人交流。
四、结束语
当然，教师的自身素质提高是培养学生思维能力的关键。要想培养学生的英语思维能力，我们教师首先就要开拓思维，强化自己的英语思维能力。因此我们小学英语教师要关注自身能力素质的培养，要有规范的英语基础、深厚的英语文化底蕴，活跃的思维方式，教学的灵感发挥。在课堂上能让学生感受到教师的智慧之美，学生置身其中，耳濡目染，潜移默化地感受英语的思维方式。要有较强的亲和力和驾驭课堂能力，能设计最佳的教学方案，从激发学生的思维情绪入手，让学生不压抑自我，敢于释放情感，乐于表达、充满自信，使他们逐步提高用英语思维的能力，从而能流利自如地进行口语交际，真正达到把英语作为一种工具来用。
参考文献：
（1）《小学英语教学法》 东北师范大学出版社 2002 （2）《中小学外语教学》 2006..5
（3）《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002.5
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