英语交际教学法与任务型教学法对比分析

高等教育　２０１５．１１　英语交际教学法与任务型教学法对比分析　文／王弋　摘一要：交际型教学法和任务型教学法在英语教学中得到了长期、广泛的运用，但是许多英语教师以及即　将成为英语老师的英语教育专业的大学生并没有完全认识这两种教学法的全貌。由于很多人只认识到了其中的　个层面，将两种教学法混淆在一起，不能将两者进行区分。为了更好的了解并运用这两种教学法，有必要将　这两种教学法进行重新定义，对两种教学法的异同加以分析，并由此引发教育工作者针对如何提高教学质量这　一问题进一步深入思考的建议。　关键词：英语教学：交际型教学法；任务型教学法；异同　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５—９２１４（２０１５）ｌ１—０１０９—０２　一、引言　能力的阐述可以看出，交际能力与乔姆斯基所提出的语言能力不　为了解决我国大多数学生被动学习英语从而导致“聋哑英语”　这一普遍现象，国家教育部采取了许多措施来增强学生英语学习的　主动性和积极性。依照２０００年《高等学校英语专业英语教学大　纲》　的明确要求，“课堂教学应以学生为主，教师为主导，改变过　去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能　同，交际能力覆盖的范围更为广泛。语言教学中，学生需要掌握以　上的五种交际能力而不仅仅是语言能力。　（二）任务型教学法（ＴＢＬＴ）的概念　任务型教学法（Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ　ｌｎｇａｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ）起源于上世纪　力。在教学中要多开展以任务为中心的，形式多样的教学活动。”　现如今英语教学中的任务型教学法和交际型教学法这两种语言教学　方法获得了众多国内语言学家和语言老师的青睐。在英语教学法这　门专业课程中，交际教学法与任务型教学法是老师传授给学生的两　种不可或缺的教学法，被广泛运用于语言课堂教学。然而，在教学　实践中，很多英语教学法专业的学生经常混淆这两种教学法的概　念，因不清楚两种教学法之间的差别而造成很多学生在其制作的教　案中都提到了任务型教学法，但在实际教学实践过程中仅仅运用了　交际型而非任务型教学法。因而，本文旨在对ＣＬＴ与ＴＢＬＴ这两种　８Ｏ年代，并很快得到了语言学家们的认可。任务型教学法的理论依　据是建构主义，认为学习是学习者基于自身原有的知识经验来建构　理解的过程，因而强调在完成任务的过程中，学习者通过互动，交　流以及合作等交流方式来充分发挥其自身的认知能力。任务型课堂　教学从一开始就设置出一个具体的任务，让学生一开始就能明白他　们需要做什么，然后使学生在这个任务的驱使下去学习语言知识以　及技能锻炼。这样一个任务驱使的过程，有助于增强学生学习的兴　趣和动力，并且使学习过程更具有真实感，更贴近社会和生活，学　教学法的概念，关系，区分以及应用进行进一步的研究，以期给英　语教学实践提供一定的帮助。　二、交际教学法（ｃＬＴ）和任务型教学法（ＴＢＬＴ）的概念与　关系　（一）交际教学法（ＣＬＴ）的概念　交际教学法（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ）又被称为意念法　习语言是一个不断反思，不断省悟的过程，任务的设计恰巧能够帮　助学生去经历这个重要的过程。不再像旧式的教学法只注重学习语　言的内容和结果，而是注重语言的习得和运用，任务型教学法强调　的是一个动态的学习过程，由原来的关注教学法转变为关注学生。　它不再以老师为重，而是以学生为中心。任务教学法中任务教学法　里的任务主要包括了四个主要的成分：１．明确的教学目的；２．真　实的或者虚拟的语境；３．具体且难度适宜的过程；４．输出。只有　具有以上四个成分的，才称得上真正意义上的任务教学法。（三）　交际教学法（ＣＬＴ）和任务型教学法（ＴＢＬＴ）的关系　很多学者提出交际能力有强弱之分，Ｈｏｗａｔｔ（１９８４）把交际教　学法分为两种定义即弱定义和强定义。弱定义可以被概括为“学会　（Ｎｏｔｉｏｎａｌ　ａｐｐｒｏａｃｈ）以及功能法（Ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ　ａｐｐｒｏａｃｈ）。该教学法起　源于２Ｏ世纪７０年代的英国。在此之前，整个欧洲都是沿用的传统　的语言教学法，即先学习语法知识再将所学运用于实践的教学法。　交际教学法认为外语教学是以交际活动为核心的教学程序来进行　听、说、读和写的教程，其最终目的是培养交际能力。　交际能力即　使用”，强调课堂活动，通过在课堂上的语言实践从而达到交际的　目的。而强定义则强调“用语言本身学习语言”，即通过形式多样　化的语言交际练习。从ＣＬＴ的弱定义层面来看，任务型教学法是交　际教学法的变体之一，因而从这个意义上来说，ＢＴＬＴ是ＣＬＴ的延　伸和发展，同样ＢＴＬＴ具备ＣＬＴ的特点：强调以学生为主体，注重　培养激发学生课堂上的积极性与自主性，消除学生的焦躁情绪，反　对老师命令、强迫式的被动教学。并且在教学过程中，不过分要求　包括语言知识能力，也包括如何在交际环境中使用语言的能力。　Ｈｅｄｇｅ进一步讨论了交际能力的五个主要组成部分：１．语言能力　（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）；２．语用能力（Ｐｒａｇｍａｔｉｃ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）；３．　话语或语篇能力（Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）；４．策略能力（Ｓｔｒａｔｅｇｉｃ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）；５．流利（Ｆｌｕｅｎｃｙ）（Ｈｅｄｇｅ　２０００）。通过以上对交际　作者简介：王弋（１９８８．１一），女，汉，四川眉山，助教，硕士研究生，川大锦江学院，研究方向：外语教学、英美文学。　１Ｏ９　高等教育　２０１５．１１　学生纠正其语法错误。两种教学法都同样以通过课堂上学生，师生　层次的人都适用等等。任务型教学也不是尽善尽美，同样存在着一　间相互进行交流的方式，在实践中培养和提高学生的语言能力。　些问题，例如并没有给出？任务”标准的明确定义，因而导致许多　三、交际教学法（ＣＬＴ）和任务型教学法（ＴＢＬＴ）的区别　语言学习者分不清交际型教学法中的“练习”与任务型教学法中　在许多英语教学法专业同学的教案中，误把个人陈述、角色扮　“任务”的差别；对任务时间的把握，课堂时间是有限的，能够在　演和小组讨论等交际教学法中的练习当作任务教学法，那么ＣＬＴ与　这有限的时间里设计出一个高质量的任务对于教育工作者来说是一　ＴＢＬＴ的区别究竟有哪些？　种极大的挑战以及能力的体现。有些教育工作者为了省事省时间，　（一）名字上的区别　并没有严格按照设计任务的步骤来设计，只是凭感觉找一个大概差　从名字上可以看出，交际型教学法注重的是语言的交际与运　不多的任务，这样的做法是对学习者的不负责任。交际型教学法的　用，而任务型教学法则需要教育工作者设计一个完整的任务。其包　时间分配则相对灵活。教育工作者只有通过辩证地对待这两种教学　括以下几个步骤：１．考虑学生的需求、兴趣以及能力。任务型教　方法，在课堂上将其恰当结合应用，将其优缺点进行互补，取长补　学法首先注重的是因材施教，教育工作者应该根据不同的学生各自　短，综合这两者教学法的优势并结合学习者的实际情况，方能更合　情况灵活设置不同的任务，帮助学生找到一种最适用的学习方式，　理、更有效的提高教学质量。　学生学的时候会保持学习的积极性，同时也不会感到有压力。２．　（作者单位：川大锦江学院）　思考可能出现的任务。参考第一步后，教育工作者可能会面临对几　种不同任务的选择。３．对可能出现的任务进行评估和筛选。综合　各项因素，排除掉并不十分理想的几种任务，例如考虑对任务时间　的控制的因素等。４．留下最符合条件的任务，不一定是最佳的任　注解：　务，但一定是最符合学生实际的任务。设计任务是任务型教学法中　①高等学校英语专业英语教学大纲［Ｍ］．北京：外语教学与　一个繁琐但又必须严谨的程序。与任务型教学法相比，交际型教学　研究出版社，上海外语教育出版社，２０００．　法显得更加简单，容易操作。　②Ｈｏｗａｔｔ．Ｈｉｓｔｏｒｙ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：　（二）内容上的区别　ＯＵＰ，１９８４．　交际性教学法强调的是给语言学习者创造一个可以运用语言交　③王蔷．英语教学法教程［Ｍ］．高等教育出版社．２０００．　流的环境。任务型教学法则强调富有创造性的课堂教学活动。在交　（１７）　际型教学法的某一个具体的语言场景中，学生可以通过自我陈述，　④Ｐｒａｂｈｕ，Ｎ．Ｓ．Ｐｒｏｃｅｄｕｒａｌ　ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ［Ａ］．Ｉｎ　Ｔ．Ｅ．Ｒｅａｄ　两人对话或者小组讨论的形式来完成对语言的练习。例如，在教学　（ｅｄ．）．Ｔｒｅｎｄ　ｓ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｓｙｌｌａｂｕｓ　Ｄｅｓｉｇｎ［ｃ］．Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ：Ｓｉｎｇａ—　过程中，教育工作者给出这样一个题目“Ｓｕｐｐｏｓｅ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ａ　ｐｏｒｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ／Ｒ　ＥＬＣ，１９８４．（２７５—２７６）　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ　ｔｏ　ｓｏｍｅｂｏｄｙ．Ｈｏｗ　ｍａｎｙ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｗａｙｓ　ａｒｅ　ｔｈｅｒｅ　ｔｏ　ｅｘｐｒｅｓｓ　ｔｈｉｓ　ｉｎｔｅｎｔｉｏｎ？Ｗｒｉｔｅ　ｄｏｗｎ　ｆｌｓ　ｍａｎｙ　ａｓ　ｙｏｕ　ｃａｎ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ　ｂｏｘ．Ｔｈｅｎ　ｓｈａｒｅ　ｗｈａｔ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ｗｒｉｔｔｅｎ　ｗｉｔｈ　ａ　ｐａｒｔｎｅｒ．Ｔｈｅｎ　ｄｉｓｃｕｓｓ　ｉｎ　ｗｈａｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ　ｙｏｕ　ｗｏｕｌｄ　ｕｓｅ　ｅａｃｈ　ｏｆ　ｔｈｅｍ？”　从这个题目我们可以看　参考文献：　出，教育工作者反复强调的是“ｓｉｔｕａｔｉｏｎ”，强调的是使用语言的具　［１］Ｈｏｗａｔｔ．Ｈｉｓｔｏｙｒ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：　体情境。与交际型教学法不同之处在于，任务型教学法被具体的分　ＯＵＰ，１９８４．　为了三个阶段：１．Ｐｒｅ—ｔａｓｋ——向学习者介绍主题和任务的阶段；　［２］Ｗｉｌｌｉｓ　Ｊ．Ａ　Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ　ｏｆ　Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｇ　２．Ｔａｓｋ　ｃｙｃｌｅ——学习者完成教学任务的阶段；３．Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｆｏ—　ｍａｎ　Ｌｉｍｉｔｅｄ　Ｇｒｏｕｐ，１９９６．　ｃｕｓ——对完成任务的报告和评估阶段。任务型教学法的内容比交际　［３］Ｗｉｌｋｉｎｓ．Ｎｏｔｉｏｎａｌ　Ｓｙｌｌａｂｕｓ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯＵＰ，１９７６．　型教学法更加系统和明确。　［４］］Ｎｕｎａｎ，Ｄ．Ｔａｓｋ—Ｂａｓｅｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｃａｍ—　（三）意义上的区别　ｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓ，２００４．　交际型教学法在其使用意义上更注重的是过程，而任务型教学　［５］Ｔｆｉｅｉａ　Ｈｅｄｇｅ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｃｌａｓｓ—　法更重视的是目的和结果。交际型教学法是在建构主义的影响下提　ｒｏｏｍ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，２００２．　出来的，因而注重的是体验过程、基于意义的学习以及与学生之间　『６１　Ｐｒａｂｈｕ，Ｎ．Ｓ．Ｐｒｏｅｅｄｕｒａｌ　ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ［Ａ］．Ｉｎ　Ｔ．Ｅ．Ｒｅａｄ　的互动。但随着交际型教学法的推广与应用，语言教育学家们发现　（ｅｄ．）．Ｔｒｅｎｄ　ｓ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｓｙｌｌａｂｕｓ　Ｄｅｓｉｇｎ［ｃ］．Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ：Ｓｉｎｇａ－　了其教学法的不足之处，从而在交际法的基础上派生出了任务型教　ｐｏｒｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ／Ｒ　ＥＬＣ，１９８４．（２７５—２７６）　学法。传统的交际型教学法验证了可理解的输入不能提高学习者的　［７］何莲珍，王敏．任务复杂度、任务难度及语言水平对中国　语言习得能力，任务型教学法认为在要求学习者进行语言表达之　学生语言表达准确性的影响［Ｊ］．现代外语，２００４．　前，需要足够的输入来发展学习者的理解语言的能力，因此学习者　［８］程晓堂．任务型语言教学［Ｍ］．北京：高等教育出版　在学习语言过程中，应当将注意力集中在完成任务上，及任务的目　社，２００４．　的和结果。当任务完成时，语言能力自然可获得提升。　．　［９］韩毓，赵岩．大学英语课堂中教学法的综合应用［Ｊ］．辽　四、总结　宁教育行政学院学报，２００９．　本文针对两种教学法概念、关系和区别三个方面进行了分析和　［１Ｏ］章兼中．国外外语教学法主要流派［Ｍ］．上海：华东师　阐述，交际型教学法以及任务型教学法确有相似之处，但经由仔细　范大学出版社，１９８３．　分析仍然可以找到二者的不同之处，并且加以分辨。然而没有一种　［１１］岳守国．任务语言教学法：概要、理椐及运用［Ｊ］．外　教学法是完美的，每一种教学法都拥有自身的优点和缺点。除了在　语教学与研究，２００２：３６４—３６７．　第二部分谈到的有关交际教学法自身的问题外，在进入我国的语言　［１２］王蔷．英语教学法教程［Ｍ］．高等教育出版社，２０００．　教学实践中又出现了新的问题。例如，交际型教学法是否适应我国　［１３］李予军．交际法研究在中国：问题与思考［Ｊ］．外语界，　文化的需要，如何与中国的教学大纲相结合以及是否对于不同年龄　２００ｌ（２）：２５—２９．　１１Ｏ