巧妙创设情境 激发写作灵感
文/胡玉萍
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生表达情感，运用语言文字，巩固语文知识的主阵地。而当前普遍存在的问题是，学生不知道从何而写，并且把写作文当作苦差事，写作兴趣低下，存有畏惧心理。根据多年的教学实践，笔者认为语文教师应在习作教学设计上多下功夫，精心创设情境，丰富情感体验，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆。
勇气……有了切身的感受，作文也自然成功，如《体验残疾人的生活》《独臂穿衣》《我错了》等为题的作文写得很有真情实感。
利用热点，创设情境，激发兴趣
叶圣陶先生曾经说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在忙碌的学习之余，教师要指导学生保持一份对生活的热情，保持善思敏锐的头脑和丰盈、敏感的心灵，关注社会热点，把握时代脉搏，为作文增添新的活力。
记得“江南style”风靡全球的时候，笔者及时抓住这一热点，策划了以下活动：首先拟定了“江南style达人秀”的主题；其次，让学生通过电视、网络搜集相关“江南style”的视频资料；第三，让学生分组自学舞蹈动作；第四，在课堂上自配道具以“组合”形式表演。学生兴趣空前高涨，演出时形式各异。在表演过后，学生的作文都写得有声有色。通过这种摆脱教条式的指导方法，让学生贴近社会生活，他们的习作兴趣和水平都会得到不同程度的提高。
就地取材，巧设情景，动之以情
“五情发而为词章”，古往今来许多佳作的诞生都离不开作者深切的情感体验。就拿《七步诗》来说，曹操死后，曹丕继承了王位，他深怕有才华的弟弟曹植威胁到自己，千方百计急于除掉他。有一次他就限定七步成诗，否则杀头，曹植听后，心如刀绞，悲愤填膺，本是手足，却迫不及待毫无情意。于是，悲愤感慨涌上心头：“煮豆燃豆萁，漉豉以为汁”，吟到“萁在釜下燃，豆在釜中泣”时已泪流满面，满腔悲怀再也抑制不住，吟出了名句：“本是同根生，相煎何太急！”试想，若没有特定情景下的强烈感情，只迈七步，曹植决不可能吟出这么一首“此中真歌哭，情文两具备”的千古绝唱的！作为教师要善于捕捉身边情感的触发点，也可以通过情景的创设让学生来动之以情，表之以文。
在笔者任教的甘肃省兰州市七里河区上西园小学的五年级平行班上，有一名从小遭遇意外而残疾的孩子，没有右臂而用左手写字，学习生活都有不便，性格自卑内向。为了拨动孩子们心灵深处的那份怜悯同情的琴弦，笔者在作文课上设计了这样一次情景——“独臂穿衣”。事先笔者准备了一件普通的校服上衣，让孩子们比赛穿衣，但只能用一只手完成动作。一开始孩子们跃跃欲试，然而被大家认为轻而易举完成的事情却变得异常艰难，简单的套袖子、披衣服都累得满头大汗，就连拉拉链都要借助嘴或桌子才勉强完成。此时，笔者对学生说：“我们年级的xx同学天天都在这样的困难中度过，你想象一下他每天的生活是怎样过的？我们有的同学还在把别人的不幸当笑料，这让老师很痛心。”那群本来嘻嘻哈哈的孩子们沉默了，一个个开始自我反省，有的倡议以后为他多提供力所能及的帮助，有的赞赏他对待生活的
巧用媒体，再现情景，具体指导
老舍先生说过：“学生作文写不具体，就是因为对所写事物没有仔细观察，认识模糊，没有清晰的印象。”在指导场面描写时，笔者用DV悄悄记录下了孩子们体育课上游戏的情境，习作课上先引导他们说出游戏的过程、游戏中精彩的瞬间、游戏后的感受，最后用录像展示游戏全过程。为了让学生观察更加细致和有针对性，笔者不断重放录像，并选择游戏中有代表性的一些特写镜头“定格”，让学生认真反复观察。通过这种细致地观察，引发学生积极、活跃地思维，同时联系他们自身体会，带动具体、生动地表达。这样的情景再现可以帮助孩子们生动地叙述所看到的情景，激活记忆，减轻习作难度，提高了习作的质量。
总之，教师要有意识地创设情景，组织学生参与、体验、亲历活动，培养他们观察事物、分析事物的能力，使作文写作变成一种享受。
（作者单位：甘肃省兰州市七里河区上西园小学）
76·EDUCATOR
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