植根教材沃土 培植高效课堂

植根教材沃土 培植高效课堂

随着高效课堂达标活动的深入开展，教师对教材的正确把握和深度有了更高的要求，正如于永正老师曾说过的：“这法，那法，研究不透教材等于没有法。”为了更好的研读教材，朱阳镇中心学校给我们提供了交流平台，使我有幸与各位领导和同行相互切磋，下面，对如何解读教材谈一点个人看法。

一、 定义教材

要解读教材，必须先对教材有一个明确的定位，教材是什么呢，人们给它下的定义是：教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此教学要围绕教材进行。从中不难看出，课程标准在其中是第一位的，是目标所在，而教材的作用只是通往目标的一条船，是从事教学活动的一个抓手，只有我们明确了教材的真正含义，才能够对它有一个客观的认识，在使用起来才会更加得心应手。

二、 解读教材

对于教学活动来说，教材只是一条船，起到桥梁作用，因此，要想准确的解读它，不能只把眼光局限到教材上，要关注三问、三读。

1、审视教材要“三问”

无论哪个版本的教材，都是以新课程标准为总体目标编排的。因此，在解读教材时，首要考虑的就是课程标准提出了哪些要求？应该达到什么目标？只有做到心中有数，才能有的放矢。如何把课程标准和解读联系起来呢？可以围绕三维目标来进行。在通读教材的基础上，对自己提出三个问题。问题一：本册教材对学生的知识和能力有什么样的要求，知识点要通过知识树来进行系统的展示，能力训练培养方向要条目清晰，简明扼要，便于教师记忆和操作；问题二：怎样开发教材使学生在教学过程中有丰富的学习体验并获取自主、高效的学习方法；问题三：如何利用好教材，让学生有积极健康

的情感体验，并从中潜移默化的建立起正确的人生观和价值观。

2、深入教材要“三读”

“用教材教，而不是教教材”这一观点是课程标准对教材特征的定位，也是对教师解读教材、设计教学的宏观引领。为此，教师在解读教材中的定位应做到三读

1．读进去——尊重教材。教师要尊重教材的权威性与指导性。教材是由专家和富有实践经验的教师根据课程标准的要求、学科知识本身的规律，以及小学生的认知规律、心理发展水平精心编制而成的。它虽不是金科玉律，但仍是教师进行教学的主要依据。因此，教师不仅要把握教材的编写意图、编排体系，以及每个内容的具体教学要求，还要能够走进教材，与编者在字里行间进行深层对话，反复揣摩教材中的每幅插图、每句话、每道习题，甚至每个词语或符号背后所蕴含着的丰富内涵，力争达到读透教材。

2．读出来——开发教材。现行教材是教师进行教学的主要资源，但不是唯一资源。某种程度上说，教材只是一个样本或引子。就北师大教材而言，教材上的内容是面向全国的，城市和乡村、经济发达与欠发达地区必然存在差别，而且有些内容与学生的生活实际相去甚远，如果原封不动地照搬照用教材，就会使教学失去应有的活力，有必要根据实际情况对原有教材进行二次开发。

二次开发一般体现在两个方面：一是对教材本身进行二次开发。不改变教材原有的内容，仅对其结构、顺序等方面作相应的调整。二是超越教材本身进行二次开发。我们可以根据实际教学需要变化学习内容，或是对某些内容进行删减、添加、拓展等，一切为学生学会，学好服务，不必无谓死守。无论从哪个方面对教材进行二次开发，都必须建立在认真研读的基础上，在尊重教材意图的前提下进行二次开发，不能太过随心所欲，要给与教材编者、作者充分的尊重。

3．读取舍——合理扬弃。课改的实践证明，每一轮改革都是对传统教学实践经验的总结、完善

和提高，而不是全盘否定。教材改革也不例外。北师大版教材，容量大，课文多。教师可以根据实际需要对某些篇目在学习的程度上作出不同的要求，把能体现本学段学生能力训练的课文或知识点精讲多练，对有些文章则自读自悟，稍加点拨即可。并以学生实际需要为出发点，结合自己的教学特色大胆取舍。因此，教师在解读教材的过程中，在尊重教材的同时，也要善于吸取老教材的长处，弥补新教材的某些不足，达到合理继承和批判创新的统一。例如，在座的很多老师都是人教版的践行者，对人教版很多优秀的教材都有独到的处理办法与北师大版进行融合，对优秀的做法可以稍加改进继续在新版本中使用、完善。

三、解说教材

解读教材是深入研读的过程，是解说教材的前提。要把个性化的解读拿出来与人分享，就必须学会用书面或口头的形式与人交流，也就是要学会解说教材。

1、解说内容

解说教材，要通过五个方面来进行。

一说教材与课标的关系。这一点的阐述应该把握教材的特点，把特点与课标进行对比、链接，完成有效的融合。二说教材的编排。从编者的意图出发，理清教材的内容。如本册教材分几个单元，哪些板块，有多少篇文章，课后习题的类型、课文中的代表性篇目等都要做到心中有数，最好用知识树的形式把教材的编排横纵向进行展示。三说教材特点。把握好教材特点才能更好的开发利用教材。比如，北师大版教材融趣味性、本位性、开放性为一体，在编排上采用主题单元的形式、在方法指导上以金钥匙为突出亮点，在积累上注重随时摘录和经典诵读相结合等特点，这些内容，是说教材时需要具体阐释。同时，在整体把握的基础上，要关注本年段或本册教材的特点。四捋教学目标、重难点、疑难点。五谈如何使用教材，在使用教材时要注意：听说读写相结合、集中分散相结合、课内课外相结合、知识和能力相结合。并在具体操作时，力争做到高效率，让每个环节达到效率最大化。

2、解说的层面：

整体解读。教材整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。

单元解读。领会单元安排特点和要求。

课文解读。包括课文、注释、课后思考等。

3、注意事项：

理论必须与课例相结合，既要高度，又要深度，以课例为载体，把抽象的理论具体化，把枯燥的解说形象化。使自己的解说充满趣味性；

形式与内容相结合，可以考虑采用不同的表现形式，如用知识树、表格增强条理性，用具有文学色彩的语言增强感染力，用个性化的语言风格彰显自己的特色，使枯燥的解说变得更有生机和活力；

共性和个性相结合，在解说教材时要充分体现自己的思想，不能人云亦云，不能墨守成规，要大胆阐释自己的看法，发表自己的见解，拓宽思路，把对教材的解说和自己的教学理想教学风格融为一体，说出有价值的东西来。

杨九俊教授说过：“教师可以走多远，学生就能走多远。”高效课堂的磨练离不开我们大家对教材的正确把握和解读。让我们潜下心来，用课下的“深入”换来课堂上的“浅出”，让我们一起探索，植根教材沃土，培植高效课堂！