高职院校计算机辅助语言教学的问题与对策

第３１卷第１２期　成宁学院学报　Ｖｏ１．３１，Ｎｏ．１２　２　０　ｌ　１年１　２月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉａｎｎｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＤｅＣ．２０１１　文章编号：１００６—５３４２（２０１１）１２—０１７３—０２　高职院校计算机辅助语言教学的问题与对策　闫文珍　（山西戏剧职业学院，山西　太原０３０００２）　摘要：计算机辅助语言教学是教学领域研究的热点之一．对计算机辅助语言教学发展的三个阶段及理论基础进　行了简单回顾，并对艺术类高职院校的现状和存在的问题进行分析，提出一些尝试性建议．　关键词：计算机辅助语言教学；问题；建议　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　进入２１世纪信息时代，计算机渗透到生活的各个领　学生并重．强调知识与能力并重．强调应用与交流．学生学　域．计算机与教学的结合形成计算机辅助语言教学ＣＡＬＬ　习的主动性更强．（邹爽２００９：１３４）　（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ａｓｓｉｓｔｅｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）．从２Ｏ世纪６０年代　２高职英语计算机辅助语言教学体现的优势　开始，在我国得到了飞速发展．为英语教学注入了新的活　多媒体教学不仅仅是教学的工具，它逐渐融人为教学　力．计算机辅助语言教学成为教学研究的一个新的热点．各　的一部分．其体现的优势主要表现在以下几个方面：　个高校对多媒体教学也广泛关注．大部分已经完全实行了　（１）多媒体教学可以营造轻松的教学环境．避免教学　多媒体教学，鉴于资金状况和教育资源等因素还不太完善．　的单一性，枯燥性．从不同的视角来激发学习的兴趣．促进　计算机辅助语言教学虽取得了一些成就但还存在一些问　学习的动机．变被动学习到主动参与．尤其是学习动机不强　题．　的学生．在高职英语教学中表现的尤为突出．在艺术类高职　１计算机辅助语言教学发展回顾及其理论基础　院校学生，只有５％的学生有着很强的学习动机，大部分学　计算机辅助语言教学在我国起步比较晚，但发展比较　生都是被动学习．而且学生们都喜欢活泼丰富的课堂．无疑　迅速．总体来说，共经历了三个阶段．第一阶段语言学中行　多媒体辅助课堂能够有效改善这一状况．从二语习得的角　为主义理论占主导地位．行为主义指的学习行为包括反射　度来分析美国的语言学家ｋｒａｓｈｅｎ提出可理解性输入假说　学习和操作学习．行为主义理论应用蓟计算机辅助语言教　（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ　ｉｎｐｕｔ　ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）他认为语言习得（１ａｎｇｕａｇｅ　学上，就是把学习内容作为一种刺激源，利用文本，图像，声　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）过程是一个内化的潜意识的过程．所以在英语　音等对学习者产生刺激，达到使其记忆的效果，其主要的是　学习过程中强化输入，尤其是大量的可理解性的，有意义，　通过反复性的语言训练．（曹超２００９：４０）因此这一阶段的　有关联的目的语是外语习得的关键．　ＣＡＬＬ主要是通过学习软件来达到教学目的．此类学习软件　（２）多媒体教学可以整合大量的外界资源，有利于教　内容丰富包括听力，各种练习．充当教师的角色．在课堂教　师创造性的教和学生自主性的学．以往传统教学资源比较　学中仍然是以教师为中心．教师主导课堂．　单一仅限于书本，教参及教师自身的积累．在多媒体新模式　第二阶段认知心理学作为理论基础，其体现在计算机　下．教师和学生都可以从不同的网站搜索到各自所需的东　辅助语言教学中的是交际教学法．仅仅通过机械的语言操　西．人机互动的口语练习，大量的有声资源，视频．为教师教　练无法达到语言教学的目的．在１９８４年Ｊｏｈｎ　Ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ提　学资料的选择提供的更大的空间，使得教师能够更有效的　出了交际教学法的前提条件：１．注重语言形式的应用而不　设计课堂，从不同的角度给学生有效地，可理解性的，有意　是语言形式本身．２．淡化语法教学，在语言应用中渗透语法　义的目的语的输入．给学生身临其境的感觉，有利于吸收和　而不是讲授语法．３运用目的语教学，创造自然运用目的语　感知原汁原味的目的语文化．促进了教学资源的共享及有　的语言环境（Ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ，１９８４，Ｗａｒｓｃｈａｕｅｒ１９９６）在这一时　效地交流．学生能够借助外界资源自主性的学习．来解决个　期教学的中心由以“教师为中心”转向“以学生为中心”．　性化的问题，使学生能积极地参与到学习中，有效地习得目　学生不仅仅是机械的被刺激和接受．而是主动地参与课堂，　的语．真正实现知识与能力并重的目的语学习．减收学生学　主动地对外部刺激做出反应．（袁嵘，２００３：９４）　习的难度与焦虑感．在艺术类高职院校英语教学中更使得　第三阶段以建构主义和人文主义相结的综合阶段．建　英语教学与学生的专业结合．使得教学有一个新的突破．　构主义学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构　（３）多媒体教学可以更好的照顾到学生的个体差异．　自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息　使不同层次水平的学生更好的参与到课堂中．个体差异在　意义的主动建构者．在这个阶段教学转向“双中心”即教师　学习方面主要体现在认知，情感和社会性．优秀的多媒体课　收稿日期：２０１１—１０—２０　ｌ７４　成宁学院学报　４．１教师要转换角色，改变观念　第３１卷　件可以兼顾学生个体性的差异．其内容丰富可以适合不同　性格学生的特点．在认知方面，可以满足不同学习观的学　教师的角色由传统意义上单纯讲解者逐渐转化成课堂　的组织者，指导者而平等的学习者．角色变得多元化，复杂　生．情感方面体现在兴趣，动机，焦虑，抑制及自我意识．社　会性体现在掌握更多的技能．多媒体教学可以使学生处于　更好的心理状态，有利手更好的学习目的语，并在其过程中　化．计算机不能代替教师的角色．教师来确定什么时侯用，　使用什么样的教学材料．教师是整个课堂统筹者．同时才能　利于学生个性化的学习．　３高职英语计算机辅助语言教学中存在的问题　３．１生源普遍基础比较差　近几年随着高考人数的减少，高职院校生源质量比起　往年有下降趋势．学生英语水平普遍较差．作者对山西戏剧　职业学院２０１　１年新入学的学生进行调查统计．学生入校高　考英语成绩９０分的只占到５％，而３Ｏ分以下的占到６０％．　当然这是艺术类院校又不同于其他的非艺术类的高职院　校．因此英语教学形势更为严峻．　３．２教师自身缺乏正确教学理念与技术操作技能　随着网络与计算机的普及，在英语教学中使用多媒体　已经是一种必然．其优势也是有目共睹．但是部分教师的教　学观念没有跟上时代更新的需要．仅仅把多媒体变成一种　黑板板书的替代物．几乎把所有要讲的内容都放到ＰＰＴ上，　只是简单的把信息进行堆积，而没有信息进行梳理加工，内　化成体系性的东西．没有用心去把它当作一种教学的工具，　没有真正的使其发挥应有的作用．多媒体只是一种辅助性　的教学工具．教师由过去课堂的主宰者演变为课堂的组织　者和指导着．当然做课件听起来很简单，放一些内容到电脑　上．优秀有效地的课件是加入教师的辛勤工作，使其成为一　种教学设计的呈现，而非教学内容的简单再现．什么时候使　用什么样的材料．可以说面对不同班级的学生，课件都会稍　有差异．课件更能体现个性化．而且有相当一部分教师缺乏　技术方面的操作，这在很大限度时影响了多媒体教学使用　的效果．　３．３学生对于多媒体的认识观念　在艺术类高职院校相当一部分学生一听到多媒体上　课，就简单的或者期望看个视频，电影．把更多的注意力放　到课件外在的图片，对视觉，听觉的刺激上了．对于学习内　容本身认识的不够．　从以上三个方面可以看出如何将多媒体教学真正有效　地使用在英语教学中．尤其是艺术类学生层次不齐，英语水　平普遍较差的现状．如何有效地改善英语教学效果成为亟　待解决和困扰的问题．　４计算机辅助语言教学对策　建构主义认为学生的学习应该建立一个真实情景（ａｕ—　ｔｈｅｎｔｉｃ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ）知识的获得不是教师教授的，而是学生在　特定的语言环境下习得的．知识的积累是螺旋式的阶梯式　的七升．　监控学生，使学生学习处于最佳状态．教师在制作课件时应　该把自己置身于学生的角度，来设计课程，体验他们的感　受．设计一些参与性和协作性强的语言活动，提高教学效　果．同时教师还应树立终身学习的观念．把握学科前沿的东　西，把它与ＣＡＬＬ结合起来，更好的服务于教学．　４．２加强教师技能培训，优化课件制作　教师加强计算机使用技能，从课件素材的搜集，加工处　理到加入教学内容．其中技术层面的东西需要学习．学校领　导应该更多的提供教师技能培训及相互交流．制作学科，或　院系课件素材库，这样可以缩短教师寻找素材的时间．探讨　多媒体教学中遇到的问题使其更好的应用于教学．　４．３依照建构主义理论提出真实情景开设专门的实　践课程，激发学生学习的兴趣．　艺术类学生更多的侧重于感官，视觉，听觉方面的刺　激．因此应该开设针对不同的专业．开设个性化的英语实践　课程．比如旅游管理系，给学生一个真实的导游景点．进行　现场的讲解．联系客户，准备，并进行现场实践．学生能从中　更深的体会到学习的价值，学习的重要性，学习的实用性．　从而激发其学习的兴趣动机．　总之，计算机辅助语言教学给英语教学开辟了一个新　的视角．这正处于一个初级探索与发展，完善的阶段，这就　需要教学工作者不断地开创英语教学新的思路，新的个性　化教学．随着技术的进步与学科领域的发展．它将更好的融　人教学中并将发挥更大的作用．　参考文献：　［１］曹超．中国计算机辅助语言教学３０年回顾与展望［Ｊ］．　外语与外语教学，２００９，（８）：３９—４０．　［２］袁嵘．计算机辅助语言教学及其在外语教学中的运用　［Ｊ］．华北电力大学学报，２００３，（４）：９４～９７．　［３］邹爽．新形势下计算机辅助语言教学的问题与对策　［Ｊ］．湖南师范大学学报，２００９，（２）：１３４—１３７．　［４］陈曦，张晓华．论计算机辅助语言教学及教师角色的转　变［Ｊ］．华中师范大学学报，２００６，（ｓ１）：１０５～１０７．　［５］刘鸿宇，付继林．个体差异与计算机辅助语言教学的　优势［Ｊ］．教学研究，２００３，（２）：３３０～３３３．　［６］王力非．现代外语教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版　社，２００２．