关于多媒体在历史课堂教学中的应用的几点思考

２０１０年１１月　新教师教学　Ｎｅｗ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２０１０　Ｎ０．１ｌ　第１１期　关于多媒体在历史课堂教学中的应用的几点思考　孙兰芳　（江苏省响水县第二中学，江苏，响水，２２４６００）　【摘要】多媒体教学是提高历史课堂教学质量的先进教学手段，合理利用可以激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，增大课堂容量，能够因材　施教，分层教学，启迪学生思维，培养学生能力。　【关键词】　学习兴趣；分层教学；综合能力　【中图分类号】Ｇ４２４．２１　【文献标识码】Ｂ　【文章编号】１００１—４１２８（２ＯＬＯ）１１—０１３８一Ｏｌ　使用多媒体教学是提高历史课堂教学质量的先进教学手段，也　何由浅入深、由易到难、使学生的思维活动由现象到本质、由形象思　是教学现代化的重要标志之一。现代多媒体教学是在教学过程中依　维到抽象思维，这是教育工作者必须探求的问题。运用多媒体教学　据教学目标和教学对象，通过教学设计，开发、选择、组织多种媒体并　可以使历史课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如　发展为集动画效果、音像声音于一体、经过完整演示、形成合理教学　生的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突破、解决知识的难点，　结构的过程。一改往日传统教学手段中使用教科书、黑板、粉笔、挂　强化教学效果，通过多媒体演示，诱发学生去思考问题和强化记忆，　图等教学工具“口传笔授”。多媒体教学可打破时空界限提供充分　诱导他们去寻找并发现错误所在，最终获取正确的结论。这样培养　的感性材料，使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极　和提高了学生的逻辑推理能力，分析问题和解决问题的能力。例如：　性，进行有效的学习，学生的综合能力得到最大发展，学生学习方式　在讲高中历史《专制时代晚期的政治形态》中引用电视剧《康熙王　和教师教学方式达到优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实　朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图就分别被称为“明　现。本文就自己在教学过程中的亲身经历谈一点儿体会，如有不妥，　相…‘索市¨”。凭借本节课的所学知识，你能发现其中的错误吗？这　敬请指正。　样的引导能够启迪学生的思维，培养学生的能力。　１　发挥多媒体优势，培养思维素质　１．１利用直观性，激发学习兴趣、活跃课堂教学　１．４课堂容量增大，省时省力　历史知识丰富多彩，包罗万象。历史学科有着比其它学科更多　的图片、图像等文献资料，中学历史课本中所涉及到的历史事件仅是　“兴趣和爱好是最好的老师。”多媒体教学就要掌握学生的认知　众多历史事件的一部分，另外，课本中有一些历史事件只用几句话或　心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静　几个字一带而过，而这些历史事件又需要被学生了解的。此时若利　结合、色彩变换的图象文字，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本　用在制作多媒体课件中收集到的音像资料、教育软件等，就可以弥补　中栩栩如生。学生全方位地、立体地接受信息，对历史的认识也由看　课本的不足，进而丰富课堂容量，增加课堂教学密度，使学生在丰富　书或听教师语言讲述后去理解想象转为更加直观、如身临其境，深深　的声像结合中扩充了自己的视野，而且教师用于板书和讲授的时间　的印人头脑当中。这种直观无疑会最火限度地激发学生的兴趣、最　也可大大减少，把更多的时间让给学生自悟、自问、自查。这样，教师　大程度地唤起学习的兴趣，从而由“要我学变成我要学”，取得最佳　教的轻松，学生学的愉快。例如：在讲＜＜两极对峙格局的形成＞＞　的学习效果。例如：将电影《鸦片战争》中的黄海海战的画面，将电　用多媒体课件出示材料：从１９４８年到１９５０年，共有１６个国家接受　影《开国大典》《火烧圆明园》《大决战》《大宅门》《乔家大院》等中的　了美国１３０多亿美元的援助，其中９０％是赠予，１０％是贷款。因此　精彩镜头等制作到历史课件中去，仅仅一分钟或几分钟就能把这些　丘吉尔把“马歇尔计划”称为“人类历史上最慷慨的举动”。美国是　内容重现历史画面，行之有效地激发学生的求知欲，强化学生的注意　慈善家吗？马歇尔计划要解决欧洲什么问题？美国实行此计划想达　力，这时教师教师在加以适当的引导，巧妙设问，学生为了寻求答案　到什么目的？其根本目的又是什么？“马歇尔计划”与“杜鲁门主　则会出现议论、看书、思考的活跃场面，这样就会取得很好的教学　义”有什么联系和区别？它有没有进步作用？针对“马歇尔计划”的　效果。　实施，苏联有什么反应？这一系列的问题仅仅用两分钟时问就可以　完成，做到了省时省力。　１．２运用多媒体课件因材施教、分层教学　培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理　信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力。学生的身　心发展各有所长，尤其在智力　‘能方面更有他们各自的兴趣爱好特　２多媒体应用的合理性　实践证明，多媒体资源在教学中的使用已越来越普遍。多媒体　长。依据学生身心发展的规律和教育教学原则，分析学情，从学生的　强大的交互功能可以把静态的历史文字和图片等材料以视频、音响　实际出发、从个别差异出发，对不同的学生提出不同的教学要求，重　和动画等效果真实生动的表现出来，突破了历史的时空限制，契合了　视优等生超前发展，又鼓励达标生拾级而上——这是素质教育全面　中学生以形象思维为主的认知特征，激发了学生学习历史的兴趣，也　性原则的要求。多媒体课件可以使我们根据学生不同的认知能力，　能提高学生对内容的理解和记忆，从而有效地提高了课堂效率。尽　选择恰当的设置，灵活的安排教学进度、广度和进度，使不同层次的　管多媒体具有强大的优越性，其动态演示模块更是常规教学手段所　学生都能积极思维、各得其所，取得成功。教学过程中，针对学生的　不能企及的。但多媒体设备在有些地区和学校由于经济资源限制并　基础、能力、兴趣等各方面的差异，因材施教分层提问，让不同层次的　不能普及，且对于多媒体的运用也必须有一个“度”，以免过分引发　同学在自己原由的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，　学生上课时的兴趣点，注重“娱乐”，而不是知识本身。传统的教学　从而真正达到面向全体、全面提高的目的。例如：《对外开放格局的　手段仍然占据重要地位，教师的语言、教态、板书、提问，仍然是目前　形成》一课时，我运用多媒体展示了五个经济特区和十四个沿海开　历史教学的主要形式。人一人互动（教师与学生的互动）通过生动　放城市的标志性建筑，引导学生猜测分别是哪座城市。很多同学曾　的语言讲解、互动式问答、表扬与批评等加深了学生对历史知识的理　经去过某座城市，所以很快便指出来。然后，在让学生可以结合自己　解和掌握，更能培养学生的思维，丰富学生的情感。这些是人一机互　或亲人的体会说说这个城市的变化。做到因材施教、分层教学。　１．３利用多媒体的动态性，启迪思维、培养能力　动（师生与多媒体的互动）不能比拟的。所以，要综合使用传统教学　手段与多媒体教学手段，使之相互配合、发挥各自优势，以求取得更　学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如　好的教学效果。