9、古诗两首
第一课时
教学目标：
1.学会《题西林壁》生字，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读全诗。
2.通过反复朗读，感受自然美和语言美。通过小练笔加深对古诗的理解。
3.背诵并默写古诗。
教学重点、难点：
1.理解诗句的意思。
2.理解景物描写与表情达意的关系。
教学过程：
一、谈话导入，介绍诗人。
师：我们曾学过一首诗《赋得古原草送别》，记得吗？
（师生齐背《赋得古原草送别》）
师：这首诗的诗人是谁？（白居易）
师：我们今天再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。（出示课题，齐读课题）
师：在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。
（出示课件——白居易照片、生平简介）
师指名读白居易的生平简介。
二、学习新课
1、师：诗人白居易离开京城，到杭州任职的途中，心情非常的愉快，写下这首诗，通过课前的预习，谁来说说题目的意思？（指名说题目的意思）
2、师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。
（生听课件中范读）
3、师：现在请同学自由朗读这首诗，并通过书上的配图，联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“〇”标出。
（生自由朗读学习古诗）
4、交流学习一、二两句
师：在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
（师生共同解答残阳、铺、瑟瑟等字。）
师：试着用自己的话说说这两句诗的意思。
（指名说诗句的意思）
5、指导朗读一、二两句
过渡语：因为江边傍晚的景色是如此吸引人，不知不觉已到夜晚。
6、指导学习三、四两句。
师：这两句描写了江边的哪些景色？
师：诗人用了什么方法来描写露水和月亮？
师：把什么比作什么，又把什么比作什么。
师：诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景色，诗中还用哪个词来形容？（可怜）
师：可怜是什么意思？（可爱）
7、指导朗读三、四两句。
8、指导朗读整首诗。
师：朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好的停顿有感情地朗读这首诗。
（生有节奏地朗读古诗）
9、指导配乐朗读。
师：诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。
（生配乐朗读）
10、谈感受。
师：如果此时你就是诗人，来到这深秋傍晚的江边，领略到这安静的、优美的景色，你有什么感受？
（指名说感受）
三、小练笔。
你能在理解诗意的基础上做一首新诗，或画一两幅简笔画吗？两样选择一个来完成。
四、总结。
师：这节课我们不仅学诗、吟诗、还做诗、做画，同学们表现得很不错，希望课后同学们能收集有关白居易的诗，我们下节课交流。
五、布置作业。
第二课时
教学目标：
1.有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。
2.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
教学重点：
引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
教学难点：
体会含有人生哲理的诗句
教学过程：
一、导入：
同学们在暑假一定去过许多好玩的地方吧，今天老师再给大家介绍一个风景优美的好
地
方，那就是庐山。【课件出示：庐山风光】
是呀，庐山风景真美呀，唐代著名诗人李白写过一首【课件出示】《望庐山瀑布》这首
诗中有一句特别有名的经典诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
庐山不仅瀑布有名，山也特别有名气。今天我们再来学习一首关于庐山的诗：
板书：《题西林壁》
二、解诗题，了解作者。
1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情况向大家介绍一下。
（课件展示）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。
2、交流对题目《题西林壁》的认识。（课件展示）
题：书写，题写。
西林：西林寺，在江西省庐山脚下。
壁：墙壁。
教师简介题壁诗形成的原因。（当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。）
3、结合老师刚才的介绍有谁知道“题西林壁”是什么意思？
三、读《题西林壁》
1、自读古诗。注意读准字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把诗念得字正腔圆。
2、评价，齐读。
3、指名读《题西林壁》，其余同学注意听。
4、教师有节奏地范读。
5、齐读。
6、指名读，其余学生注意听，看。
9、齐读。
四、读古诗，解诗意。
（一）学生自学
1、读了这么多遍，这首诗到底写了什么？你们能不能自己读懂呢？请你轻轻地读一读，认真地想一想，然后和同桌交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。你说给他听，他说给你听。
2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。
3、集体交流，能读懂哪些？还有哪些读不懂？说一说。
（二）师生交流
1、结合课件图片引导学生解诗意
学习前两句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
（课件展示）教师出示庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态，。
横：连绵起伏、层恋叠嶂
侧：高耸入云、高峻挺拔
远：群山环绕、重峦叠嶂
近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀
高：云雾缭绕
低：高耸入云
2、引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？
3、引导学生读中发现一个问题：观察的角度不同，结果也不同。（回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。）
4、引导学生有感情地朗读前两句。
学习后两句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
重点理解“缘”的意思。
归纳诗意：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，
师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？
引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有
把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。（板书）
小结：这首诗不仅仅感受到了庐山景观的奇丽，还告诉了我们一个人生的哲理。
五、吟诵古诗，品悟诗境
1、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。
2、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？
让我们一起来吟诵古诗：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
六、小结：
《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。所以流传至今成为千古绝唱。
七、巩固练习
1、背诵《题西林壁》
2、默写《题西林壁》
3、结合生活实际，说说什么你在生活中遇到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的情形吗？
第三课时
教学目标：
1、学习《雪梅》，会认6个生字。
2、感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短、应取长补短的道理。
教学重、难点：
1、感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短、应取长补短的道理。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入
1、寒冷的冬天就要到了。在冬天，同学们最希望的就是下一场雪了。老师带了一些图片让大家一饱眼福。（课件）人们把雪称为报春使者。
2、在冬天，我们总要说到一种植物，它就是梅花。（课件）所以人们也把梅称为报春使者。
3、那么雪和梅争着报春，谁更美呢？今天我们就来学习宋代诗人卢梅坡的一首《雪梅》。
二、学诗
1、自由读诗，读准字音，读通句子。指名读诗。读古诗，讲究的是抑扬顿挫，谁能有节奏的读一读。
2、作者在诗里想告诉我们什么呢？我们来理解诗意。注释是我们的好帮手。指名读注释。结合注释，和同桌交流，说说诗意。
反馈。相机指导。
学习古诗，注释是我们的好帮手。指名读注释。结合注释，说说诗意。不理解的做上记号，和同桌交流。
反馈。你还有什么地方不理解？相机指导。
重点指导：“降”，认输 “搁”，放下 “逊”，逊色、差一点。
一、二句意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯认输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。
三、四句意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上，却要输给
梅花一段了。
板书：雪白 梅香（板书：各有长短）颜色洁白是雪的长处，是梅花的短处；而怡人的清香是梅花的长处，却是雪的短处。
指导有感情地朗读。（不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气）
3、雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？（板书：取长补短）
4、让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！（课件）引出主题：只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。
5、这首诗写雪与梅的古诗不仅向我们展示了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我们应该取长补短的道理。这首诗的后两句就成了书中十二单元语文天地向我们推荐的经典名句。让我们来记住它吧！背诗。
三、作业：
课后收集描写雪与梅的古诗。
板书：雪 梅
白 香
各有长短 取长补短
9、《古诗三首》教学反思
《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。
《雪梅》运用对比的手法，道出雪和梅的长处和不足，借雪梅的争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要相互取长补短，互相学习。
本文的教学重点是：1. 想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
2. 了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.中国古诗语言精练，意蕴含蓄。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、
瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
2. 课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。在学习这首诗时，我先让学生回想我们学古诗的方法：（1）解诗题，知作者。（2）初读诗，正字音。（3）再读诗，清节奏。（4）抓字眼，明诗意。（5）多诵读，悟诗情。然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解古诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古诗时，可以是自读、齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些作铺垫后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。经师生讨论，大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清。”在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子？让学生结合生活实际来讨论。学生谈及如人的立场不一样，所以评定一个人是好是坏的结果也不一样；犯错误时，自己往往不能发现，总是当别人指出后方才醒悟等等。
3. 在反复吟诵中，体会诗情。
在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，刚开始就让学生多读，反复地读诗，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。让学生在与文本、老师、学生的对话中读一读，读出自己的理解，读出自己的感悟，为零距离走进诗境打下基础。课堂上自主读和
互动听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步达到读得准确，读得流利，读得有感情。在读的过程中，培养了学生合作学习的能力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这首古诗的教学中，借助想象，引导学生感受意境美。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
三、不足之处
由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生怀着浓浓的兴趣投人到学习中去。在学习古诗时，把三首诗词放在起， 进行比较教学，让学生通过自学，感受诗句所描述的意境。然后采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。最后鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。
《古诗三首》教学反思
《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得一定的人生哲理。
1.教学效果（思效）。
古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。
古诗中有些语句不好理解，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清。”让学生结合自己的生活实际来讨论，懂得今后应如何从不同角度看问题。
还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”也需要引导学生联系实际理解“尺有所短寸有所长”的道理。
2.教学收获（思得）。
（1）古诗词学习以“读”为本。在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。
（2）抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住“铺”“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“涧、瑟”的字形和字义的理解；比如“可怜”一词的理解；比如“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，以点带面“牵一发而动全身”，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
（3）尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。
3.不足之处（思失）。
古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会“处处皆学问”的道理。
4.改进措施（思改）。
诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
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