幼儿园绘本教学中情感教育的缺失与对策探析

策探析

摘要：幼儿的情感教育是幼儿园教育的重要内容。然而在绘本教学中，部分教师却忽视了情感教育的有效渗透，导致幼儿的心理需求不能得到充分满足。对此，在幼儿园绘本教学中，幼儿教师要注重情感教育，充分发挥绘本教学的作用，使幼儿获得良好的情感体验，强化自身的阅读理解能力和情感表达能力，实现身心全面、健康发展。

关键词：幼儿园绘本；情感教育；对策探析 引言

在幼儿教学开展的过程中，情感教育要扎根生活，立足绘本，整合课堂，通过建构“审美与快乐”为主题的绘本阅读，引领幼儿在阅读中学习知识、体会情感和分享快乐。绘本作为学前幼儿接触的重要读物，不仅贴近幼儿的生活实际，适合幼儿的年龄特征，而且其中还渗透了许多情感教育。当然，教师也要充分认识到当前幼儿绘本阅读教学中存在的问题，明确学习目标，科学选择绘本，创新教学方法，延伸教学内容，让绘本阅读在情感共鸣中获得情感教育和美的熏陶。

一、幼儿园绘本教学中情感教育缺失的主要表现 （一）不重视绘本中的情感因素

绘本中的一部分是引进版，如果想将其应用到幼儿园教学中，就要将其中的内容进行本土化转化，这就要求教师了解绘本内容，深度挖掘教材中隐藏的情感要素。但在幼儿园教学中，有的教师并不注重挖掘绘本中的情感因素，只关注表面的绘本教育思路，片面地追求教学效率、教学进度，导致绘本阅读的情感教育渗透不充分。例如，在进行《熊叔叔的生日派对》绘本教学活动时，教师一般会先大致讲解故事脉络，再组织“我们做相反”的游戏活动来促使幼儿理解相关词

语的含义。虽然这种教学方式可以将绘本教学目标充分落实，却没有关注到故事中情感因素的渗透。熊叔叔给邻居修桥花费了一整天的时间，累得大汗淋漓。为了表达对熊叔叔的感谢，小动物们决定为熊叔叔举办一个热闹的生日派对。很显然，这个温暖的故事包含很多情感因素，是对幼儿进行情感渗透的好时机，但教师并没有利用好。究其原因，是教师不重视绘本教育中的情感因素传递。

（二）家长与幼儿互动少，情感需求未能满足

家长是幼儿教育中的重要角色。但是，家长更习惯于依赖幼儿园对孩子的教育，容易忽略自身与孩子进行相关互动对其成长发育的重要性，导致大多数幼儿对家庭的情感需求未能得到满足。

二、幼儿园绘本教学中加强情感教育的有效策略 （一）深挖绘本内容，强化幼儿的情感体验

在幼儿园绘本教学中，幼儿教师要深入挖掘绘本故事的内涵，确立正确的绘本知识、技能教育目标和情感培养目标，关注绘本中的情感因素，促进情感教育的落实，丰富幼儿的情感体验，提高绘本阅读教学效率。例如，在《小马过河》的绘本教学中，幼儿教师要改变传统的绘本教学思路以及情感态度指导目标，深入挖掘绘本故事内涵，充分激发幼儿的阅读积极性，对绘本传递的情感资源进行充分整合，之后对幼儿进行相应的情感教育。在这个过程中，教师要掌握幼儿的认知水平、思维理解水平，然后进行针对性的教学引导。例如，教师可以引导幼儿进行角色演绎或情感解读，以随机抽签的方式选择幼儿，让其再现绘本内容。幼儿分别扮演小马、妈妈、牛伯伯、小松鼠，通过再现绘本故事内容形成对绘本故事的新体验。在此基础上，幼儿教师可引导幼儿思考：小马在过河时遇到了哪些困难？小动物们都向小马分享了哪些建议？你觉得谁说得对？为什么？对于这些问题，幼儿踊跃地回答，给出不同的答案，而这些都是幼儿思考的结果。然后，教师可将幼儿的答案进行总结，并告诉幼儿：“遇到事情的时候，一定要自己试一试，这样才能知道真相是什么。”情感教育的目标也因此得以实现。

（二）融入生活学文本，强化情感教育

绘本阅读中的情感教育能促进幼儿的情感领域发生积极变化，进而产生新的情感，形成新的情感品质。为此，幼儿绘本阅读教学也要融入生活，引领幼儿结合生活经验和生活体验去学文本，进而强化情感教育。例如，在教学《整个暑假都不洗头的查理》一课时，引领幼儿融入生活体验情感，从故事讲述中认识到不讲卫生的危害，同时引领幼儿结合自己的生活经验，在自我反思中强化情感教育.一是要注意个人卫生，要勤洗头、勤洗手、勤剪指甲、勤换洗衣服、勤洗澡等，做一个干净整洁的好孩子。二是要保护周围环境的卫生，包括教室的卫生、学校的卫生等.三是要维护生活环境的卫生，包括家庭生活环境和社会生活环境的卫生。从情感教育的角度来看，通过绘本阅读引领幼儿认识到只有讲卫生才能得到别人的认可和接纳。

（四）加强亲子互动，满足情感需求

教师对亲子互动游戏的设置应该紧密围绕绘本故事展开，让家长带领幼儿动手操作卡纸、彩色毛线、教师应该积极创新教学方式，转变教育角色。教师既是知识的传授者，又是幼儿学习成长的引导者。教师应该尊重幼儿的个性，耐心解答幼儿的疑问，设计基于“教学做合一”的教学方案。例如，在对幼儿进行美术教育时，在“教学做合一”教育思想中，第一步在于“教”，教师为学生演示如何用叶子作画。第二步，让幼儿进行模仿，也就是“学”。根据“教学做合一”思想，教师还应当给予幼儿充分的时间和空间进行自主实践。教师可以搜集不同类型、颜色各异的叶子，让幼儿自主观察叶子的特征，如形态、色彩等，再要求幼儿按照自己的喜好，尝试用叶子创作一幅独特的画作。在幼儿完成作品后，教师可以让幼儿相互点评，在“做”的过程中相互学习。

结束语

综上所述，幼儿园绘本教学中情感教育的缺失使得绘本教学的实际教育效果无法展现出来，既不能满足幼儿教育的需要，也无法提升幼儿的情感理解能力。因此，教师要立足绘本教材，深挖绘本内容，着眼于内容的细化以强化幼儿的情感体验，关注幼儿在情境演绎中和互动中对绘本故事的整理与反思，深挖绘本蕴藏的情感因素，促进幼儿阅读理解能力以及情感表达能力的提升。同时，要科学应用多媒体创设生动阅读情境，引导幼儿对绘本故事进行情感梳理；开展家园合

作，引导幼儿形成积极健康的情感；设计合理问题，充分发挥问题的导读功能，使幼儿真正体会到绘本传递的情感，并内化于心，实现全面、健康成长。

参考文献

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