小学低段识字教学策略

作者：姜南

来源：《中国科教创新导刊》2011年第15期

摘 要:本文从新课改理念出发,以亲身的教育教学过程和有关的新课程教学理论为依据,对新课改中小学低段识字教学的方法进行总结与研讨。 关键词:识字策略无意注意轻松识字

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0047-01

识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分也是整个语文教学的基石。小学低段语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。这就要求教师讲求教学策略,使教学生活化,利用各种教学手段激发学生的学习兴趣,让他们自主识字,学会创造性地学习。

1 课堂识字策略 1.1 直观导入、激发兴趣

苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点,在教学时,先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与之相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。

(1)看实物、图画导入。例如:我在教“蛋”字时,我先出示鸡蛋实物,让学生说出它的名称,形状,然后才出示生字卡学习生字。(2)听音导入。在教学“呱”、“哇”、“哗”时等表示声音的字时,我先让学生听音辨别动物的叫声,进而出示生字,让其模仿动物的叫声,然后才学习生字。(3)看录象导入。在学习有关动物、花卉等具象时,我让学生通过录象观看动物世界、花的世界,进而认识各种动物和花卉的名称。(4)动作演示导入。如教“拿”、“抓”、“跳”这些表示动作的字时,我让学生先做这些动作,再随机进行教学,让学生联系动作,记住生字。 1.2 激发无意注意,轻松识字

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律—— 无意注意占优势,有意注意正在发展和做事没耐性等特点,我应用以下几种教学形式,调动学生的无意注意。

(1)借助色彩。课堂上,运用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩”、“睬”时,将两个偏旁“足、目”用不同颜色的粉笔书写,以便强化学生对“踩、睬”的记忆。(2)借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“睛、晴、精”时,我利用幻灯,将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的吸引力,强化了学生对字形、字义的记忆。(3)借助顺口溜。遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学“美”字时:羊字没尾巴,大字在底下。即能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。(4)借助动作、实验演示。如识记“灭”字时,先用火柴点燃一个纸团,然后用一小铁板向下一压,火就灭了,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了字义。 1.3 演练结合,复习巩固

好动是孩子的天性,在教学中我们要制造机会,让他们自己动手操作、表演,变被动的接受为主动的探索、主动的求知。在愉快的气氛中获得知识,发展智力,培养能力,享受成功的乐趣。 (1)猜字谜。如“午“字:远看象头牛,近看牛没头,要是问啥字,看看日当头。“桥”字:天山有点偏,两柱支下边。还有一棵树,架在河两边。(2)做游戏。游戏的形式很多,我们可根据不同的内容,采取不同的形式。例如“找朋友”、“换衣服”、“捉敌人”、“当医生”“摘苹果”等。(3)竞赛法。根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识。

2 生活识字策略

2.1 充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方,校园文化对学生起着熏陶的作用。所以,在教学中要充分利用校园文化资源,注重引导学生自主识字。

(1)认识学生姓名,提高识字量。为了让学生互相认识,知道姓名,快速有效地识字。开学初,先让学生自我介绍,并将其学生卡投影到屏幕上,使学生形象直观地认识了同学的姓名。并且还让每个学生制作了一张精美的名字卡片粘贴在课桌左上方,便于学生随时认读。常让学生在发作业本的过程中认识同学的名字。(2)认识校园里的告示牌、教室的牌匾,提高识字量。如开学初,我利用班队课,我带领学生一边参观校园一边认字,还利用升旗、集会、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”;“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。这样,引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。(3)欣赏教室的环境美化,提高识字量。教室是学生学习的主要场所,我对教室也进行了美化。如粘贴班训、名人名言,引导学生认识这些班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字,并经常开展识字比赛的课间游戏,使学生的识字兴趣不断提高。

2.2 采用“生活化模式”展现文本资源

生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式,把教学活动置于学生熟悉的生活情境中,无形中淡化了学生意识、学习意识,强化了主体意识、生活意识,从而激发学生强烈的识字愿望。 (1)让生活走进课堂。在教学《菜园里》时,让学生自己从家里带蔬菜到学校的课桌上展示(请家长事先把带来的蔬菜贴上标签),然后组织学生参观,认真记住各种蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融于生活中,学生在轻松、愉快的氛围中学习,一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。(2)让课堂走向生活。在教学《自选商场》一课时,先带学生到学校附近的超市购物、参观。在超市里,老师对着商品及商标,指导学生自由自在地识字,学生把认识的字都高兴地告诉老师,这样的生字教学就迎刃而解了。 2.3 设计创造性的生活作业

生活在信息社会的学生,随时随地都在和文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观,努力拓展教学空间。提高学生识字能力,必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。

(1)鼓励学生多看书。儿童普遍喜欢看故事、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望,每周开展一节“我会读”展示性课外阅读课,鼓励学生多识字、早阅读。(2)在看电视、电影中识字。学生喜欢看动画片,如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”、“七巧板”等。老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字。这样,学生不仅从中获得了大量信息,还认识了不少字。(3)在逛街、购物、旅游中识字。利用家长们带孩子上街、旅游的机会识字。例如在游动物园时认识各种动物的名称;在候车时认站牌;在逛街时认商店、酒店、大厦的名字…… 2.3 建立“识字成长记录袋”

开学时,给每个学生建立“识字成长记录袋”,把学生每周在生活中认识的字,请家长帮助学生归类(广告类、书籍类、影片类、商品类……),记录下来,并在班级建立展示台,让学生把每周认识的字通过展示台展示出来交流学习,开展识字擂台赛。

总之,在课改实验中,教师一定要采用相关的教学策略,开发、利用生活和社会中丰富的教育资源,构建生活课堂,创造性的开展各类活动,引导学生自主识字,提高识量,巩固识字成果。