“机电产品电气控制”课程教学改革与实践

Ｄ●ＡＮＳＨｌＣＨＥＮＧＪＩＮ　‘‘　机电产品电气控制＂课程教学改革与实践　王进满　（嘉兴职业技术学院，浙江嘉兴３１４０３６）　摘要：高职学生学习的重点在学习的过程而非学习的结果，以学生职业能力和职业技能形成为培养目标的教学改革是　高　职院校教学方法的发展趋势。实践证明，通过项目化教学，培养了学生的学习主动性和积极性，使学生掌握了专业能力、方法　能力、社会能力，锻炼了分析问题、解决问题的实践能力，培养了团结协作精神，提高了人才培养质量。　关键词：电气控制；课程；项目教学；职业能力培养　一、引言　理多重优势的复合型高技能人才。因　此，单纯依靠学校所采取的“理论＋实　验”传统方式完成专业课的教学内容，　关门办学，或者仅依靠企业所实行“师　准以学生职业能力和职业技能形成为重　点来确定课程的教学内容标准，一是体　现职业性原则。参照职业资格标准编　写．充分体现职业性和岗位性要求：二　是突出能力原则。以能力分析为基础设　计课程，以能力培养为中心组织教学、　以能力形成为目标引导学生学习．建立　工学结合、任务驱动、项目导向的有效　教学模式，以企业认可的能力指标体系　评价学习成果；三是可学习性原则，　“机电产品电气控制”课程是一门　实践性及应用性都很强的课程，是电气　自动化技术、机电一体化技术、数控技　傅带徒弟式”的操作课，都无法满足现　代职业岗位对职业素质和职业能力的要　求Ⅲ。　为此，“机电产品电气控制”课程　设计的理念是：以“行动”为导向、　以“学生”为主体、以“知识”为基　术等专业的核心课程。为了让学生对所　学内容能够真正理解．并能应用所学理　论解决实际工程问题，在课堂教学中把　课堂授课内容与实际工程项目相结合。　利用现有的实训设备，以一体化项目式　教学模式展开教学，摒弃原来的先理论　础、以“能力”为目标，遵循“以职　“以学生为本”．突出学生的主体地位，　以学生已有的知识和能力为依据．以学　生的现有经验为起点，以学生的生活经　验为基础，满足学生的兴趣与需求。　“机电产品电气控制”课程标准涵　盖电气控制和ＰＬＣ两大类共八个项目。　后实践的教学模式，融理论于实践中，　学生通过亲自动手完成实训项目掌握理　论知识。学生边学边做．理论、实践两　个环节在教学过程中融会贯通、无缝连　业行为获得知识”的心理规律：以培养　岗位工作职业能力为核心；课程设计总　体方案是对职业岗位的工作内容、工作　过程、工作环境和绩效评价方案加以分　析提高：并按照从简单到复杂的教学规　律进行深度加工；对应构建课程的教学　内容、教学过程、教学条件和教学评价　标准．使学生获得知识的过程始终与具　体的职业能力相对应；实现“为了行动　而教学”的目标。　接．充分体现通过实践引导理论的教学　思想，使学生在实际操作过程中完成学　什么、为什么学、怎么学等几个思想环　节的过渡，完成从模仿到自行设计的过　渡，训练学生学会用理论知识解决具体　电气控制包括送料小车电气控制线路运　行维护、Ｃ６５０－２车床电气控制线路运　行维护、Ｚ３０４０Ｂ钻床电气控制线路运　行维护、Ｘ６２Ｗ铣床电气控制线路运行　维护等四个项目：ＰＬＣ包括多种液体自　动混合装置的ＰＬＣ控制设计、十字路　口交通灯控制、呼叫送料小车控制、　ＰＬＣ在Ｃ６５０—２车床电气控制系统改造　工程问题，激发学生学习热情，提高学　生学习兴趣，彻底改变理论、实践分开　以及教师“一言堂”的传统教学模式，　学生成为课堂的主角。学习由被动的灌　转为主动的学，由厌学转化为想学，教　三、课程标准的确定　课程建设是专业建设的核心．课程　标准是课程的灵魂【２】．是编选教材、组　织教学、评价课程教学质量和进行教学　中的应用等四个项目，每个项目由若干　个人任务组成。　学效果得到极大的提高。　二、改革思路　高等职业教育目标是培养在行业企　业一线的高素质技术应用型人才，所要　求具备的是非一般性的、机械操作式的　管理的主要依据，是加强课程建设，实　现专业人才培养目标的重要保障。课程　标准是教学大纲的继承和发展，二者都　是规范教学的纲领性文件，是根据人才　培养方案制订的。是人才培养实施过程　四、与实训设备相一致的　教材建设　“机电产品电气控制”课程采用自　编教材。教材的编写紧密结合实现技能　技能，而是具有理论、操作、设计、管　的体现。“机电产品电气控制”课程标　型人才培养目标，从内容选材、教学方　作者简介：王进满（１９６３一），男，辽宁本溪人，嘉兴职业技术学院电子及自动化教研室副教授，研究方向：电气控制技术教　学与研究。　圜皿圈Ｄ为　ＤＩＡＮＳＨＩＣＨＥＮＧｄＩＮ　法、学习方法、实训配套等方面突出高　职教育的特点，突出应用能力培养的特　成学生对知识的理解和应用，能循序渐　为主的多元化考核方式的各部分考核所　进地使学生最大限度地掌握知识。教、　占的比例如下：　理论考核　技能考核　职业素质考核　合计　点，摆脱理论分析长而深的模式，增加　并充实应用实例的内容，对职业岗位所　学、做三者融合，“教”为指导，“学”　为过程，“做”为中心。学生在学了以　需知识和能力结构进行恰当的设计安　排。在知识的实用性、综合性上多下功　夫，理论联系实际，加强操作与实训，　把学生应用能力培养融汇于教材之中，　并贯穿始终『３】　在内容组织上，以符合教学要求的　工作过程为基础，由简单到复杂，由单　一到综合，层层递进，将职业岗位所需　的理论知识系统的串在一起。教材内容　基本涵盖了基本电气控制规律、机床电　气控制系统，ＰＬＣ控制系统的组成。由　浅入深，由易到难，每个部分都有实践　训练，指导学生能够主动学习、提高效　率，动手能力能够得到逐步提高。　在教材编排上，打破以往教材先理　论后实践的编写模式，以典型工作任务　和任务的完整性及为主线．以提高职业　能力为线索，理论知识够用为度编排教　材内容。教材共有与《课程标准》内　容相一致的八个学习项目．根据项目理　论知识要求，将项目分解成各个子任　务，每个子任务都有自己独立的知识点　和训练内容，完成了子任务的学习．也　就完成了整个项目的学习．并能使知识　融会贯通。编写教材时充分体现“以学　生为中心”“教中学，学中做”的职业　教育理念，强调以学生直接经验形式掌　握融于各项实践行动中的知识和技能．　以学生能力培养为本位。　五、教学方法的改革　树立以学生为主体，教师为主导的　教学理念。学习不仅是为了获取技术，　还需要在获取技术的活动中．培养学生　的方法能力、社会能力．使学生不仅要　有技术适应能力，更重要的是有能力对　社会、经济负责的态度，参与设计和创　造未来的技术和劳动世界．因此在教学　过程中注重强调教师对学生引导的行　为。针对不同的教学实施环节，我们选　用了不同的教学模式。　１．教、学、做一体化教学模式　教、学、做一体化教学模式是一边　进行知识讲解和操作示范。一边让学生　进行课程同步训练，符合学生认知规　律。将知识点溶解到任务的实现中。完　’　口蛐Ｉ圆圆圜　后立即实施，实施完毕再进行总结，加　４０％　３０％　３Ｏ％　１０ｏ％　强了对理论知识的掌握程度。巩固了知　职业素质考核方法：沿纵向以项目　识在脑海中的印象。教、学、做一体化　为单元．逐项考核。即在学生完成每个　教学模式有利于学生利用教学软件、仿　项目的工作任务和实操训练之后．对学　真软件等课程资源解决课程疑问。提高　生完成该项目的工作任务过程中的能力　学习主动性。　给予评价和认定。　２．项目引导，任务驱动化教学模式　当本课程全部项目的工作任务和实　项目引导。任务驱动化教学模式是　操训练完成后，将各项目考核成绩累　在校内维修电工实训室、机床电气实训　加。横向重点考核学生能力发展的渐进　室及ＰＬＣ实训室完成。围绕“控制线　过程，即随着学习内容的扩展，评价学　路的设计、安装、调试和运行维护”这　生完成工作任务的质量、合作能力及个　一学习情境。把工作过程分成了８个项　人素质等．将纵向和横向的考核成绩按　目，采取项目引导任务驱动，一步一台　比例综合，即为学生学习本课程的最终　阶引导学生自主完成基本电气控制线　成绩。　路、机床电气、ＰＬＣ综合技能实训领域　的学习过程。在完成职业活动的学习过　七、结束语　程中，也逐步训练和培养了学生系统的　“机电产品电气控制”是一门理论　工作方法和严谨的工作作风。培养了学　和实践都有着一定教学难度的专业核心　生具有良好的职业道德、团队协作能力　课程。学生对该课程的掌握直接影响到　与沟通能力和较强的工作责任心。　日后工作中解决实际工程问题的专业技　教学过程贯彻“学生主体，教师主　术能力。“机电产品电气控制”课程改　导”的原则，从教师指导学习一教师引　革以培养高技能人才为宗旨。以工学结　导学习一学生自主学习。教师的指导作　合为指导思想，以就业为导向，通过一　用逐步减弱，学生的主体作用逐步加　体化项目化式教学．把课堂讲授的内容　强　。　与实际工程项目结合起来．把各个知识　３．基于网络资源的自主学习　点融合在实际的项目中。学生通过亲自　这种方法突破了时空的限制，通过　动手完成项目实训。在完成项目的过程　网络教学将学习延伸到课堂之外。我们　中，通过从模仿到自行设计的过渡，激　将课程教学课件、实训课件和ＰＬＣ编　发了学生的学习兴趣，培养和锻炼了分　程软件与仿真软件挂接到课程网站。很　析问题和解决问题的实际能力。在实践　多时候。学生在课堂实践中并不能通过　中构建了电气控制知识体系，取得了较　一两次的模仿操作就可以理解操作要领　好的教学效果。　和知识点的。少数学生不能独立及时完　成一次完整的操作任务。因此，反复练　参考文献：　习是提高理解和掌握技能的重要手段。　［１３刘玉，徐天宏．《电气控制技术与　六、评价体系的改革　ＰＬＣ技术》课程教学改革刍议［Ｊ］．　教育教学论坛，２Ｏｌ３（１２）：２Ｏ一　高等职业教育应有自己的质量观．　２１．　根据自己的培养目标．将考核的重点放　Ｅ２ｌ［３］王进满．基于工作过程的《机电　在学生职业能力的考核上，因此，评价　产品电气控制》课程教材开发［Ｊ］．　体系的改革主要体现在加大过程考核　当代职业教育，２Ｏ１４（０２）：８９—　实践考核更注重学生的工作过程、职业　９１．　素养，而非结果。同时，把学生的平时　［４ｌ孙　丽．高职机床电气控制技术课　操行纳入考核的范围。对平时表现突出　程教学改革设计与实践［Ｊ］．辽宁高　的优秀学生，给予加分；纪律及学习态　职学报，２Ｏｌ２（０５）：４６—４７．　度不好的，酌情减分。采取以过程考核