【篇一：纳兰性德《长相思》教学设计】
纳兰性德《长相思》教学设计 【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。 【教学流程】
一、借助注释，读懂词意 (一)导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢? (二)读准《长相思》 结合诵读穿插讨论：
——“更”为什么要读平声?
——什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么?
——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思?师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉? (三)读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的? (指名多位学生回答)
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 (板书：身在征途)
师：作者的“心”又在哪里?(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的? 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会? (四)小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。 二、展开想象，读出词情 (一)想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(学生自由发言，教师作如下预想) ——你看到了翻山越岭的画面。 ——你看到了辗转反侧的画面。 ——你看到了眺望家乡的画面。 ——你看到了风雪交加的画面。 ——你看到了刀光剑影的画面。 ??
(二)自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢?请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。(播放音乐、画面)
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上??那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着??那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常??那还可能是??(学生在音乐声中写话) (学生自由发言，教师作如下预想) ——好一幅恬静安闲的村居图。
——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊! ——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊! ——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。 ??
(三)对比引读
师：但是，这一切现在有吗?没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是—— (指名学生朗读词)
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是—— (指名学生朗读词)
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!可在这里，这一切都不复存在，有的只是——
(指名学生朗读词) (四)小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了? (学生自由发言)
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感??) (全班学生齐读《长相思》) 三、互文印证，读透词心 (一)质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德? (学生自由发言，教师作如下预想) ——你为什么要远离家乡去从军呢?
——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢? ——你离开家乡已经有多长时间了? ——你在行军途中遇到过哪些困难? ??
(二)互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?” 师：还有谁也想这样问一问诗人? 在回答中穿插情境诵读：
——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——(齐读此句)但是，圣旨铁定、君命难违呀!我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)
——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——(齐读此句)但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)
——月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——(齐读此句)
(三)回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》，用心体会。 (四)小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是—— 生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作—— 生读：长相思
【篇二：《长相思》教学设计】
《长相思》教学设计 教学目标：
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的韵律。 2、能在诵读的基础上品味词的语言艺术。
3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学重点：
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学难点：
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 教学准备：
教师制作《长相思》多媒体课件。 教学流程： 一、 导入：
同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今天我们来一起赏析纳兰性德的《长相思》。
二、 解词题，揭示课题：
1、 板书词题，长相思，齐读题目。 2、 简介作者及写作背景。 三、 正字音，诵读古词。 1、教师出示课件《长相思》
师：同学们都进行了认真地预习，谁来读一读《长相思》。
2、指名学生读词，评价学生读词是否字正腔圆，是否有板有眼。 重点检查“更、聒、畔”的字音。
3、再读《长相思》，提出更高层次的读书要求，教师指导读词的节奏和字词的轻重，学生练读，读出味道。 四、 抓词眼，领悟古词。
（一）教师抓住“身”引导学生理解古词。
教师提问引导：“身”作者的“身”在什么地方？身在何方？ 生：他可能在去山海关的路上。 师：这可能是一条什么样的路？
生：这条路可能是崇山峻岭，悬崖峭壁，布满荆棘。
生：去山海关的路上，可能要经过大河，他有可能在船上。 生：他可能在营帐旁。
师：是啊，纳兰性德他经过了崇山峻岭；经过了大河小川；经过了布满荆棘的羊肠小道；他身在征途。（板书：身在征途） 指名学生读《长相思》，感受词中作者的艰辛。 （二） 教师抓住“心”引导学生理解古词。
教师提问引导：作者的“心”在什么地方？请用文中的词句来说。 生：故园。（板书：心系故园）
指名学生读《长相思》，感受词中作者对家乡的思念。
师：作者身在征途，却又心系故园，这是一种怎样的矛盾心理啊。 学生带着这种感受读《长相思》。
（三） 引导想象，感悟词中所表达的情意。 让学生闭上眼睛听音乐想画面。
1、 播放冬天刮风的声音和合适的音乐，学生感受。
师：睁开眼睛你看到了什么？指名学生说想象中的画面。
老师总结：对，你们看见了，看见了作者爬山涉水来到了山海关；看见了作者在这风雪交加的夜晚辗转反侧难以入眠；看见了作者在营帐旁边思念家乡，抬头望天。 2、 学生读《长相思》。
师：在故园，在纳兰性德的记忆里可能会有怎样的画面？怎样的情景呢？
学生听一段柔和的音乐感受故园的温馨和美好，并出示一张田园风光的画面，让学生用文字写下来。
学生写下一些文字后，指名几位学生读一读自己写得情景。
师：我们问一问纳兰性德：纳兰性德，你为什么这么思念故乡还要远离故乡呢？
3、学生读《长相思》边读边悟，悟中读情。
4、师总结：纳兰性德是皇帝身边的一等侍卫，他是去保卫国家，身不由己。 五、拓展。
引入纳兰性德在征途中写下的《菩萨蛮》中“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引导学生体悟词中的意境，采用引读的方式进行。 师：假如你就是他的朋友，你有什么要对纳兰说吗？ 假如你就是他的妻子，你有什么要对纳兰说吗？ 假如你就是他的孩子，你有什么要对纳兰说吗？ 引导学生在说中感悟作者在词中表达的情感。
师：同学们，纳兰性德他是远离故园，离开亲人，离开朋友，是轻别离呢？还是重别离呢？ 引导学生找出“聒碎乡心梦不成”，是啊，纳兰思念家乡，思念亲人，心都碎了，他是重别离。 学生读《长相思》。
六、回归课文，点出课文题目。
1、回顾课文，再读词，深入走进纳兰性德的心灵深处。 师引：山一程，水一程，程程都是── 生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒── 生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作── 生读：长相思。 2、总结课文。 七、板书设计
长相思 身在征途 心系故园
轻别离？碎 重别离！
【篇三：《长相思》教学设计】
《长相思》教学设计
牟平区王格庄镇中心小学 肖仁玲
教学目标：1、准确，流利，有节奏，有感情地朗读《长相思》和《苏幕遮》。
2、通过看注释，查阅资料，边读边想象的方法，感知《长相思》的 大意，用自己的话讲述词的意思。
3、通过对两首词的诵读，体会作者的思乡之情，领悟作者通过不同 的景物抒发感情的方法，积累诗词。
教学重点: 品读诗词，背诵，积累语言。
教学难点：体会作者的思乡之情，领悟作者通过不同的景物抒发感情的方法。
教学准备：课件及导学案 教学过程： 一、 导入新课
同学们，在王安石眼中，乡情是那一轮遥寄相思的皎皎明月；而到了张籍的
笔下，乡情又是那写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡情又
是什么呢？这节课我们一起走进——古诗词三首之《长相思》。 板书并齐读课题。 二、读词明意
（一）初读诗句（读准——读出节奏） 1、读准
课前同学们已经根据导学作业预习了课文，谁来读读《长相思》？ 指名读。（评价：读得字正腔圆，很好。）
谁再来读？（评价：看来同学们课前已经充分预习了，读得非常准确。）
2、介绍词及词牌
同学们，《长相思》与我们前面学过的古诗不同，它是一首词，句式长短不
一，所以又称“长短句”，一般分为两段，上段为上阕，下段为下阕，《长相思》 是词牌。
男生读上阕，女生读下阕。
评价：老师觉得呀，男生声音浑厚，女生声音清脆，把掌声送给自己。
3、读出节奏
词和古诗一样都有韵律美，下面我们师生合作，同学们读蓝色部分，老师读
红色部分，我们一起有节奏地读一读《长相思》。 谁来试一试？谁再来。
（评价：你读出了诗的节奏；你读得有板有眼。） （二）理解词意。
长相思啊长相思，作者为什么会有如此的长相思呢？请同学们再次读这首词，
结合注释和插图，你们的脑海中浮现出怎样的画面呢？你从中体会到了什么呢？
1、交流想象画面
看到同学们认真圈画，相信一定有不少收获，想与大家一起分享，谁来说说
读了《长相思》，你的脑海中浮现了怎样的画面？ 指名回答。
评价：你看到了——
谁能把这些画面连起来说一说？ 2、结合具体词句，感悟诗情
再读上阕，你从中读出了什么？ 预设：
（1）体会“山一程，水一程”
引导学生体会路程艰难与漫长。
老师听出来了，这里的山一程，水一程不是单单一程，而是——课件出示（山
一程，一程，又一程；水一程，一程，又一程。） 这是一段漫长的征程。带着你的体会读一读。 这还是一段艰难的征程！指名读。 谁还想说？
引导学生结合纳兰性德的背景资料（是当朝宰相明珠之子，久居京城，这样
的跋山涉水的征程不习惯，格外想家。）
师：你说到纳兰性德的心坎上了，带着你的体会再读上阕。 （2）体会“夜深千帐灯”
师：白天要跋山涉水，夜晚又是怎样的情景呢？谁来继续交流。 引导学生交流：白天他们很累，但是夜深了，他们还睡不着。都在想家，（板 书：千帐灯）
你从“千帐灯”里还读出了什么？
引导学生进一步感悟：帐篷多，队伍大，这么多的人都睡不着觉，都在想家。
（评价：你很会读书，能读懂文字背后的意思。）
师：是啊，睡不着觉的何止纳兰性德一人，顶顶帐篷，点点灯火，映照着千
万颗不眠的乡心。
（3）带着体会再读上阕
现在我们就是那些远离家乡的将士们，你来读。你来。（评价：你们的朗读让
老师看到了将士们跋山涉水的画面，触摸到了千帐灯下不眠的乡心。）
（4）“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 他们在征途中，还会遇到什么困难呢？（引出下阕）
引导学生交流：到了晚上，风雪交加，将士们更加难以入睡。
师读下阕，生想象画面：请同学们闭上眼睛，师读“风一更，雪一更”（课
件插入声音）你听到了什么？你看到了什么？
我们一起来感受这风雪交加之夜。（一组来。两组来，全班一起来。）
你能告诉老师你又读出了什么？
引导学生交流从“聒碎乡心梦不成”读出了夜深人静，风雪交加， 纳兰性德翻来覆去睡不着觉。（板书：梦不成 思乡） 谁还想说？
引导学生交流：并不是风雪交加难以入眠，而是将士们想家本来就睡不
着觉。（评价：同学们读得越来越投入，越来越接近纳兰性德的心里。）
（5）小结：
师指板书：因为聒碎乡心梦不成。 所以——生：夜深千帐灯。 师：夜深千帐灯
是因为——生：聒碎乡心梦不成。
师：梦碎了，纳兰性德的心更碎了，我们一起走进纳兰性德的内心世界—— 再读下阕。
（6）故园美景与眼前之景对比读
师：“聒碎乡心梦不成，故园无此声”，那么让纳兰性德心心念念的故园是什
么样子的呢？
（课件播放故园的画面，插入音乐雨韵）“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭
蝴蝶儿”??
你来读。现在，你就是纳兰性德，你来描述一下你的故园。你来。 我们一起来读——
师：纳兰性德眼中的故园是如此美丽。
引读：可是这里没有杨柳依依，芳草凄凄，有的是—— 生读下阕。 这里没有儿女灯前，父母膝下，有的是——生读下阕。 （7）配乐朗读整首词
师：哀景衬伤情。身在塞外，没有故园的温暖舒适，宁静祥和， 听到的只有风雪交加，感受到的只有寒冷孤寂，叫我怎能不想家！ 现在让我们带着自己的理解，再次走进《长相思》。 生配乐朗读整首词。 （8）尝试背诵
师：看得出同学们都在用心读，你们已经走进了纳兰性德的内
心世界。现在，纳兰性德来到帐外，仰望天空，情不自禁地脱口而出——指名背 诵整首词。
（评价：老师觉得纳兰性德已经来到了我们的课堂上，哪位小诗 人再来吟诵？）
师结：同学们，一切景语皆情语。那阻隔回乡路的程程山水，那夜不能
寐的千帐灯，那扰人入梦的更更风雪，都化作了纳兰性德的——长相思 （生齐 读课题）。 三、拓展阅读
师：同学们，款款思乡情，浓浓恋乡意，尽管思乡的情是一样的，思乡的方
式，寄托的对象却是因人而异的。下面我们来读一读范仲淹的《苏幕遮》。
课件出示：苏幕遮
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更
在斜阳外。 黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒
入愁肠，化作相思泪。
1、自读：自己试着读一读。 2、展示：谁来展示？ 3、师生合作读。
们再次合作朗读这首词。同学们读蓝色部分，我读红色部分，老师读得时候你们 可以小声跟读。 4、小组赛读：
下面，同学们小组合作，自行分配任务进行练习，然后我们找两个小组进行pk赛，好吗？ 生分组练习。
全班展示：哪两个小组来？其他同学要认真倾听，你要有理有据地评出优胜小组。
（评价：第一组字正腔圆，很准确，非常棒！第二组读得有板有眼，味道十足，略胜一筹。另：老师也觉得这两组都有板有眼，味道十足，平分秋色。） 5、品读思乡情
师：同学们，读了《苏幕遮》一幅色彩斑斓的秋景图在我们眼前 徐徐展开，那么作者想通过这壮美的景色表达自己怎样的感情呢？（思乡）你从哪些词句中读出来的？
预设：
（1） 黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。 师评价：思乡之苦缠绕不止，挥之不去。 男生读。
师评价：每天夜里，唯有好梦才能入睡。
（2） “明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪” 师：登上高楼，可看到皎皎明月，思乡情更烈。 女生来。
师评价：是啊，正如李白所说“抽刀断水水更流，举杯浇愁 愁更愁。
师结：同学们看，碧云黄叶，秋波寒烟，芳草斜阳，这壮美的景色同样 勾起了范仲淹的思乡情，让我们伴随着音乐，再次走进《苏幕遮》。
6、漏词读，尝试背诵。
师：现在，老师要考考你们，有没有信心迎接挑战？（指名读，全班读。） 师：好的诗文是要背诵的，多背多积累，才能做到腹有诗书气自华。 四、总结：
同学们，一首诗词，一个故事，一份情感。在古诗词三首中，明月寄相思，家书抵万金，风雪碎乡心，落叶黯乡魂，一事一景，无不倾诉着思乡之苦。侨居海外的游子啊，何以寄相思呢？我们下节课再来学习。
附件：《长相思》导学案
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