我的课堂我做主

我的课堂我做主

——语文课走出“教学教科书”的时代

反思我们自己的课堂，很多时候，教师仅把完成认识性的任务当成课堂教学的中心或唯一的目的，在备课时多数只备教材，心中已有了明确的答案设定，上课时主要把设计的教案执行完毕，学生就作为完成老师预设的课堂的道具,精神生长却未能生长出来。所以，课堂仿如盘景，失去生机，显得极不和谐。

教育家苏霍姆林斯基强调，“教育目标在于培养全面和谐发展的人”。联合国教科文组织重申了教育的一个基本原则：教育应当促进每一个人的全面发展，即身心、智力、审美意识、精神价值等方面的协调发展。专家指出，一节好课学生的表现应是：小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。理想的课堂应是充满生命活力的和谐课堂。那么，怎样才能让语文课堂充满生机，尽显和谐呢？下面谈谈本人的一些不成熟的做法和体会。

一、 精心备课，奠定课堂活力

备课是教师授课前所做的必要准备，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。教材是学习语文的载体。吃透教材是教师上好课的基础。特级教师霍懋征所说“:千重要万重要,掌握教材最重要;这个法那个法,不掌握教材就没有法。”教师只有吃透教材才能用好教材,才能让教材更好地为我们的教育服务。叶澜指出：“课堂教学要真正成为实现教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课堂中得到积极发挥，而且要使过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造的活力。”所以，教师应积极钻研教材，不能把学习目标停留在认知目标上，课堂教学目标还应包括情感、意志、合作能力、行为习惯以及交往意识与能力等方面。精心备课，除要吃透教材外，还应该会为师生在教学过

程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供积极活动的保证，会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。只有这样，为语文课堂奠定活力。

二、博学多思，丰富文化底蕴

工欲善其事，必先利其器。语文课是一门综合性较强的学科，内容覆盖面广，这就要求语文教师要有渊深、广博的知识。所以，一堂好的语文课需要较为全面的知识结构作支撑。语文教师必须是“杂”家，他必须对哲学、史学、教育学、经济学等有所认识，只要与语文教学息息相关的，都应有所涉及、有所了解；尤其是研究古今中外教育大家的教育思想、当代教育界知名的教师的教学经验。只有更多的引入鲜活的知识与经验，才能激活课文中蕴含的生命力。此外，作为语文教师，还应有较高的人文素养和文学修养，他必须积累许多唐诗宋词、古今佳句，在适当的时候便呼之即出，运用奇妙。所以，语文教师要特别重视树立终身学习的思想，多读文学书籍，勇于探索，不断地提高自己的文化底蕴和专业能力，努力掌握现代教育理论和技术，重新构建自己的素质结构。

三、民主平等，创设和谐氛围

心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处于平等、民主、宽松的学习氛围中，心灵就会得到舒展、愉悦。而从某种意义上讲，学生具备了舒展、愉悦的心灵，教师的教育便成功了一半。学生在和谐的氛围中往往思维活跃，智慧的火花往往不断闪现。另外，学生的发展总是有所差别的。他们单纯幼稚、自尊心强，容易受伤害。特别是差生，总是担心自己说错了，被同学、老师取笑。因此，课堂上必须创设一种互相尊重、宽容和谐的学习氛围。教师要把学生视为自主、发展、有潜力的人，热爱和关注每一个学生，不能喜优厌差。教学过程中教师把知识和智慧的阳光均匀地撒向他们，在他们心灵中树立可

亲可敬的形象，这样学生会对自己、对老师充满信心，从而增强学习的激情；只有这样，学生才能放松心情，充分地读，认真地想，无拘无束地说，心领神会地写，手舞足蹈地演，津津乐道地画，个性才会演绎得淋漓尽致。

德国教育家第期多惠说：“教学的艺术不是传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”关爱学生，民主平等地对待学生还要求教师善于用发现美的眼光去欣赏学生，善于运用课堂评价来肯定、鼓励学生。教师的评价语言并不是单纯意义上的对错判断——“正确，表扬他”拍两下手掌，鼓励的语言应是充满情感的、发自内心的，富有个性的鼓励，即使是学生答错，给予纠正，教师也不忘了加了鼓励。其实，教师能充满情感地、发自内心地评价学生，教师的亲切的笑容，和蔼的目光，轻轻的拍拍学生肩膀的动作都会成为一种不着痕迹的鼓励。在这样的氛围中，学生身心愉悦，学习兴趣自然高胀了，课堂一定会充满活力与生机。

四、以情激情，焕发课堂活力

一节有活力的语文课，师生全身心投入，不仅掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，还能在课堂中感受生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的魅力，提升人的精神境界和生命价值。为此，教师要善于全身心投放到课堂中，以自己的独特的情感去感染学生、激发他们的情感，让学生在体验这种情感的同时积淀文化，最终形成自己的丰富的精神世界。教师可通过丰富的肢体语言来激发学生的情感，教师的每一个动作，每一个眼神都有可能激发学生的情感。另外，言语传情。言为心声，言语是传情的最主要手段。教师也可以通过优美的语言来激发学生的情感。充满激情的语言具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度。

五、创设情景，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说，如果教师不想办法使学生产生情高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。为此，教师要善于创设情境，充分发挥学生的主体地位，让学生积极思考，乐于表达。

六、回归生活，赋予课堂活力

语文即生活。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。《新的课程标准》指出，语文学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的语文资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力，促进主动发展。因此，语文教师要在“语文学习的外延等于生活的外延”这一大语文观的指导下，立足教材，又要超越教材，善于站在生活的角度，审视教材，以自己的生活去解读作者的生活，用感性去看待理性，用动态的生活情境去理解静态的文本，使理性的静止的文字感性化、动态化，从而更好地让学生积累语言，拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。