《绿》教学设计及反思①

《绿》教学设计及反思①

作者：何皓

来源：《初中生世界·初中教学研究》2015年第01期

【教学目标】

学习抓住特点写景的方法。通过赏写和赏读，提升学生对奇异醉人的绿的理解力和鉴赏力。

【教学重点难点】

1.学习抓住特点写景的方法。

2.体会精彩语句的表达效果，学会赏析。

3.学会用批注阅读法读书，养成读书动笔的好习惯。 【课时安排】 1课时 【教学步骤】 一、导入

朱自清，他描绘过春天的姹紫嫣红，刻画过父亲那难忘的背影。他的文字让我们温暖着、感动着。今天，我们要学习他的散文《绿》，也会让我们惊诧着、陶醉着。 二、介绍作者 三、自读课文

1.读准字音，扫除生字词。 2.思考“绿”在课文中指什么。 四、源头活水

1.课文在介绍梅雨潭的绿之前，描写了哪些环境？各有什么特点？

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（归纳：梅雨瀑——声音、颜色、形态；梅雨亭——踞、浮（凌空欲飞）；云——流动；岩、草——润湿、油绿）

2.有人说，对梅雨瀑及梅雨潭周围环境的描写与写梅雨潭的绿不相干，你怎么看？ （归纳：交待梅雨潭形成的原因。梅雨潭之所以蕴涵了这样丰富而美丽的“绿”，是因为有梅雨瀑这样的源头活水）

3.补充介绍描写梅雨潭环境清丽美妙的诗文。（略） 五、如许潭绿

1.梅雨潭作为景中之景，它的绿让作者如此惊诧，给人的总体感受是怎样的呢？ （归纳：奇异醉人）

2.作者是怎样直接表现梅雨潭的绿奇异、醉人的特点的呢？运用圈点批注的方法品味四个比喻句的妙处。

（归纳：批注即批语注释，是对文章的品评和鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、转化和运用的过程。“批”是批语、评语，或在文章旁边写上段落大意、层次大意和表达的方式，或对思想内容、表达方式、遣词炼句加以评论，或提出质疑，或进行鉴赏。“注”就是注释，如对难字生词、文章背景、作者信息、人物典故、风土人情等加以解释或提示。圈点符号略）

①示例：她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅。

（归纳：“松松”指放松、自然，叠词又增加了她的自然与随性；“皱缬”指有花纹的绸缎皱折着，绸缎即使随意摆放，那种高雅的美丽也是隐藏不住的；“裙幅”指长裙及地，显出轻盈与飘逸；“少妇”则充满了成熟女性的风韵；“拖”可见其随意闲适。整个句子表现了微风拂过水面，水面上荡起涟漪，即使是这种细小的波纹也显得摇曳多姿，就像远处走来的风姿绰约的少妇，美丽率性而又闲适自如，充满了无穷的魅力）

②学生当堂用圈点批注的方法赏析“她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心”“她滑滑的明亮着，像涂了„明油‟一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”“她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！”三个句子，然后小组交流、班级展示。（略） ③指导朗读： 她松松的皱缬着，

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像少妇拖着的裙幅； 她轻轻的摆弄着， 像跳动的初恋的处女的心； 她滑滑的明亮着， 像涂了“明油”一般， 有鸡蛋清那样软，那样嫩； 她又不杂些儿尘滓， 宛然一块温润的碧玉， 只清清的一色 ——但你却看不透她！

学生第一遍齐读时，声音整齐划一，响亮而铿锵，从朗读的要求上说，做得已经非常好了。但是，总觉得少了那么一点味道，那种奇异醉人的感觉没有出来。

（指导：“松松”“轻轻”“滑滑”等词语分别表现的是闲适、轻灵和柔软，所以要读得轻柔一些、优美一些，语句之间要有一种胶着而又意味深长的韵味；“裙幅”要读出长裙及地、轻盈飘逸的美感；“初恋的处女的心”则要读出青春萌动的纯净与期待；“温润的碧玉”则要读出滋润、通透、纯净。同时，少妇和少女的特点是一种阴柔之美，而非阳刚之气）

第二遍齐读，奇异醉人的特点有点感觉了，但整体的美感还没有完全表现出来。 （指导：朗读要抓住节奏、抑扬顿挫，方显得错落有致。关键词语要重音凸显，“松松”“轻轻”“滑滑”这些叠词，除了重音突出，还可以通过拉长音节、字与字之间延长停顿间隔，营造余音缭绕的感觉）

3.除了直接写梅雨潭绿的奇异醉人外，作者还运用了侧面烘托和联想的手法，增加绿的层次感和厚度。

4.直接抒发对绿的奇异醉人的感情。 六、总结

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作者极力描写了梅雨潭的绿的奇异醉人，从水波、水光、水色三个角度，用比喻描写了“绿”摇曳多姿、光亮软嫩、清澈纯净的特点。通过比较，侧面表现了潭水绿得恰到好处；通过联想，体现了潭水绿得轻盈、妩媚；最后通过对话，表现了对绿的炽热的爱恋。 【教学反思】

一、紧扣文本，品出语文味

文本是语文学习的依据。对于文本而言，只有深入阅读和感受，才能实现由无生气的意义痕迹向有生气的意义转变。

朗读有助于更加真切地感受文本，领略作品的精妙之处，达到以声传情的效果。为此，我在课堂上安排了三次朗读活动：开始时让学生自由朗读，以完成对整篇文章的总体把握；在学习的过程中跳读，学习在文本中如何有效地筛选信息，感受梅雨潭清丽曼妙的景色和梅雨瀑奇异醉人的绿；在赏析梅雨瀑的奇异醉人的绿时进行局部研读，在反复读中品味感受。 品读可以更深入地研究文本。

本单元的重点之一是圈点批注读书法，课堂上，我就安排学生运用圈点符号进行批注阅读。我先通过示范，教会学生圈点批注的方法，然后，他们从关键的字、词入手，赏析字词的精妙；从修辞入手，体会修辞表达的更形象的内容、营造的更精美的意境；从句式入手，感受作者炽热的爱恋。

通过字斟句酌，赏析文字的魅力，品味意境的韵味和语句的内涵以及贯穿其中的深情，是对文本呈现的美的咀嚼回味，能帮助学生更深入地触摸文本，品味蕴藏其中的浓浓的语文味，得到审美享受，提高语文鉴赏力。 二、凸显生本，营造生态场

语文学习很重要的内容是欣赏，即让学生作为独立的阅读个体，从自己的视角看待作品。这样的评价也许稚嫩、也许肤浅、也许别出心裁，却恰恰表现了学生的一种成长。在孩子成长的世界里，歪歪斜斜的脚印就是最美的痕迹。作为教师，我们要真正地尊重学生，静静地陪着学生长大，看着他们的思维逐步严谨、思想逐步深刻、灵魂逐步丰盈。陪着蜗牛散步，才是教育的本质。

本节课上的赏读主要集中在描写绿的比喻句上，学生对此进行了独特的解读：有的从不同的感觉角度读出了“绿”的雅致、清亮、鲜嫩、柔软、可爱；有的抓住比喻，分析“绿”的奇异醉人的特点；有的扣住关键词语赏读绿的韵味……

让每一个生命都有自己的声音，让每一只百灵都能尽情歌唱，这样的课堂生态场回馈我们的必然是精彩纷呈的视听盛宴。

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语文之美在文字，文字之美在情感，情感之美在朗读。课堂上的反复朗读，既是理解文本、亲近作者的重要手段，也是学生借助自己的理解再现文本情境和作者情感的有效手段，能读到什么程度，就代表着对文本理解到了怎样的深度。这篇课文中，绿温软柔嫩的特点如何表现显得尤为重要，成功的朗读会给人很强的画面感。

一要读出意境。“松松”“轻轻”“滑滑”等词语要读得轻柔一些、优美一些，语句之间要有一种胶着而又意味深长的韵味；“裙幅”要读出长裙及地、轻盈飘逸的美感；“初恋的处女的心”则要读出青春萌动的纯净与期待；“温润的碧玉”则要读出滋润、通透、纯净。同时，少妇和少女的特点是一种阴柔之美，而非阳刚之气。二要读出节奏、抑扬顿挫，方显得错落有致。关键词语要重音凸显，“松松”“轻轻”“滑滑”这些叠词，除了重音突出，还可以通过拉长音节、字与字之间延长停顿间隔，营造余音缭绕的感觉。三要读出韵味。通过教师范读、分析读、全面理解地读，到最后达成共鸣的齐读，学生对文本的理解就在读中逐步深入。这种独特的感受使他们一步步贴近了作者，感受到作者的情感脉搏，也在摸索中积累了阅读的方法。

只有当我们真正地与文章融为一体、情随文动时，才算是触摸到了作者的脉搏。对于语文学习而言，能读出情与味，也可以反哺语文，有利于培养学生的语文学习能力，保持语文课堂的真味与情味。美美地诵读本来就是一个令人神往的阅读场，又因为有了真情真味的出现和融入，于是，一个享受的、丰富的、和谐的阅读场便会反过来让每一个置身其中的生命个体获得更加美好的体验、感动和满足。 三、关注生成，激发探究欲

衡量教学质量高下的一个重要因素，是学生在学习的过程中有没有生成新的属于自己的东西。

教学过程中的赏读，是在探究基础上的生成和提高，会使学生对呈现的内容永不满足。但是，不管从哪个角度入手，都无法说尽句子的妙处，语文的魅力就在于此。朗读也是如此。基于对文本理解的不断深入，每一次读肯定都会呈现不同的生成，都会有不同的心得和发现。随着读得越来越好，就越来越接近作者的内心，甚至会产生一种独特的体会和感受。这种感受和体会是随着探究而生成的，而这个探究的过程就是直抵作者内心的心路历程。

审美和体验是语文素养的深层次表现。在文本中感受美、分享美、表达美，是高层次的语文能力的体现。通过赏读体验文本的魅力，既使学生的主观感受力得到了加强，又提升了他们审美的层次和深度。 四、不足之处

虽然赏读是我这节课的一个主要的教学环节，我也引领学生反复多次地朗读，使他们逐步领会绿的特点，朗读水平也在不断地得到提高，但是，我总感到还有所欠缺，学生的朗读还有

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很大的上升空间。朗读的完美境界是永无止境的，那种人文合一、相融的上乘境界是我永恒的追求。

学无止境，教也无止境。

（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）