老年护理学的教学改革与实践

中国高等医学教育２００８年第８—塑　・　７５　・　老年护理学的教学改革与实践　余昌妹，杨晔琴　（温州医学院护理学院，浙江温州３２５０３５）　［摘要］为提高老年护理学的教学效果与质量，激发护士生学习老年护理学的热情，在老年护理学的　理论教学中采取了谈话法、情境教学法、讨论法和智力竞赛等方法，在实践教学中采取了假期的社区老年　护理预见习和上课期闻的等教学措施，取得了较好的效果，为培养实用型的老年护理人才起到了积极的　作用。　［关键词］老年护理学；情境教学法；实践教学　［中图分类号］Ｇ６４２，０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００２—１７０１（２００８）０８—００７５—０２　中，使学生注意力高度集中，取得良好的教学效果。　３．通过分组讨论培养学生的自学能力、口头表达能力和　逻辑思维能力，培养了学生的团队精神，也促进了师生互动，　增进了师生之间感情交流。　我国已进入老龄化社会，面对庞大的老年群体，如何延　缓衰老，提高其生命质量，实现健康老龄化，已成为全球关　注的社会问题，也对高等护理教育、护理工作者提出了新的　课题。《老年护理学》是一门理论与实践相结合的课程，其　研究的对象是患病老年人和健康老年人这样一个特殊群　体，而学习《老年护理学》却是一群离老年期甚远的年轻大　中专学生。他们对学习《老年护理学》缺乏学习动机、缺少　兴趣，往往感觉枯燥乏味。笔者经过多年教学实践和探索，　４．通过智力竞赛提高学生学习积极性。如《老年护理　学》课程中老年疾病部分内容指导宜自学为主，教学效果评　价以智力竞赛的方式进行。智力竞赛不仅在教学活动形式　上有了创新，在活动内容上也独具特色，给大家带来欢乐的　同时，也巩固和增长了知识。　二、老年护理学实验教学　理论课改变于满堂灌的传统教学方法，实验课实施三段式　教学方法，激发了护生学习热情，提高了《老年护理学》教学　的效果和质量。　一为培养大量实用型的老年护理专业人才，除了理论课中　改变满堂灌的教学方法外，还要让护生走出校门，积极参加　社会实践活动。我们采用三段式老年护理实验教学方法：　１．第一阶段：暑假的社区老年护理预见习。老年护理预　见习安排在暑假，有效地和学生暑期社会实践结合并布置预　见习任务：护生在社会实践活动中认清了自己的位置，发现　了自己的不足，提高了学习的自觉性。　、老年护理学理论教学　１．谈话法激发学生的思维活动和学习热情。谈话法又　称提问法，是教师根据学生已有的知识和经验提出新的问　题，引导学生积极思考，通过师生之间的问答，得出结论，获　得知识和发展智力的教学方法Ｌ１］。现在读的大中护理专业　学生，他们大都是独生子女，其父母相对年轻，从理念上缺乏　老龄化的感受和压力。但急剧的人口老龄化使他们将来重　２．第二阶段：上课期间的社区老年护理见习。（１）老年　院见习主要内容：参观老年院；见习老年人的日常生活护理；　任在肩，所以在学生头脑中牢固树立老年护理保健的重要性　是关键［２］。教师从人口老龄化与国家发达、经济发展有关，　对老年人的健康及生活质量评估。（２）社区老年护理见习主　要内容：通过家庭访视，为老年人提供护理服务；完成老人的　健康状况、护理需求和生活质量调查。　３．第三阶段：见习汇报。老年护理见习结束后，开展见　习汇报课以展示：（１）理论联系实际能更好的学好这门课；　讲到人口老龄化带来的一系列社会问题和老人自身问题，以　及快速老龄化过程中老年人对医疗、保健、护理和生活护理　需求的显著增加等，要求学生思考护理工作者的使命，明确　学习动机，激发了学生的学习热情。　２．情境教学法激发学生主动学习的兴趣。情境教学法　是指通过设置具体生动的模拟情景，以激发学生主动学习的　兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场景中所需的技能　技巧的教学方法［３］。首先，通过情景模拟及角色扮演，可使　学生体会护士角色，进一步明确学习目的，增强学习动力，提　（２）身临其境能体验老人内心的情感；（３）培养了护生解决实　际问题和创新能力。　三、对教学效果的评价　２００７年５月笔者对护士生就《老年护理学》课堂教学和　实验教学效果进行调查问卷，共发放问卷２３０份，收回２３０　份，有效问卷达１００　。结果显示：８３　学生表示对《老年护　理学》很感兴趣，能激发求知欲，认为要认真学好这门课；　１００％学生认为课堂教学改革能启发自己独立思考，培养了　自学能力；８５％学生认为教学实践培养了学生间的合作精　高学习兴趣。其次，在老年护理学教学中节选部分内容，如　老年性痴呆病人护理，教师提前写出简单脚本，具体情节可　由学生通过想象自由发挥。通过课前教师精密的课堂设计，　将学生难以理解的老人情感和整节课的重点浓缩情境教学　维普资讯 http://www.cqvip.com

・　７６・　＿中垦宣等蜃学教育２００８年第８期　神；９０　学生认为角色扮演培养了他们与老人沟通技巧；社　［２３高俊兰．《老年护理学》课程的教学实践与体会［Ｊ］．护理研究，　区老年护理见习、老年院见习安排内容满意率达到１００　，　２００３，１７（１）（增刊）：７１—７２．　其中满意、很满意的分别达到１　７　、ｓ３Ｎ；对教学效果满意　［３］姜安丽．《护理教育学》第２版［Ｍ］．北京：人民卫生出版社。２００６，　度达ｉ００　。　１３７－１３８．　［参考文献］　［收稿日期］２００８—６　［１］姜安丽．《护理教育学》第２版［Ｍ］．北京：人民卫生出版杜，２００６，　［作者简介］余昌妹（１９５４一），女，浙江温州人，副教授，教研室　１２９—１３６．　主任，本科，主要从事老年护理学的教学与研究工作。　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｎｄ　ｒｅｆｏｒｍ　ｉｎ“ｅｌｄｅｒｌｙ　ｎｕｒｓｉｎｇ”ｔｅａｃｈｉｎｇ　ＹＵ　Ｃｈａｎｇ－ｍｅｉ，ＹＡＮＧ　Ｙｅ－ｑｉｎ　（Ｗｅｎｚｈｏｕ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｗｅｎｚｈｏｕ　３２５０００，Ｚｈｅｊｉａｎｇ，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ａｎｄ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｉｎ“ｅｌｄｅｒｌｙ　ｎｕｒｓｉｎｇ”ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｎｕｒｓｅｓ’ｐａｓｓｉｏｎ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｔｈｅ　“ｅｌｄｅｒｌｙ　ｎｕｒｓｉｎｇ”，ｔｈｅ　ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｅｓ　ｏｆ　ｔａｌｋｉｎｇ，ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ。ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｂｙ　ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ　ｍａｔｃｈ　ｈａｖｅ　ｂｅｅｎ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ｅｌｄｅｒｌｙ　ｎｕｒｓｉｎｇ．Ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｈａｓ　ａｌｓｏ　ｂｅｅｎ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｉｎ　ｔａｋｉｎｇ　ａ　ｈｏｌｉ—　ｄａｙ　ｅｌｄｅｒｌｙ　ｃａｒｅ　ａｎｄ　ｐｒｅ－ｓｅｈｏｏｌ　ｄｕｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂａｔｉｏｎａｒｙ　ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ　ｈａｓ　ａｃｈｉｅｖｅｄ　ｓｏｍｅ　ｇｏｏｄ　ｒｅｓｕｌｔｓ；ａｎｄ　ｉｔ　ｈａｓ　ａｌｓｏ　ｐｌａｙｅｄ　ａ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｒｏｌｅ　ｂｙ　ｕｓｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｆｏｒ　ｃａｒｉｎｇ　ｏｆ　ｅｌｄｅｒｌｙ　ｐｅｏｐｌｅ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｅｌｄｅｒｌｙ　ｎｕｒｓｉｎｇ；ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ；ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　◆ｌ　●ｌ¨◆ｈ●｜．．“●　●¨◆¨＿●　●　●　．１．◆ｈ●　●¨◆ｌ¨◆　◆　．１１．１¨◆　◆｜－．４　◆¨●　●　◆　（上接第６９页）　２．提高学生解决问题的能力，帮助他们由二元思维方式　性管理措施，使得学生在学习内容上有较多的选择余地，从　向多元思维甚至起到情景思维模式转变的作用。　而激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。但在学习内　促进口腔医学专业学生判断思维方式的产生，提高解　容和学习方式上要给以有效指导，使学生能从总体上把握口　决问题能力，使其成为终身学习者。Ｐｅｒｒｙ提出智力发展的　腔医学科学研究情况、发展动向。通过言传身教，使学生从　三个阶段：二元思维方式，多元思维方式，情景思维模式［２］。　感性的认识过渡到学习的方法和态度的转变。　二元思维方式认为每一个问题都有唯一正确的答案。在此　阶段，学生仅仅为单纯的知识吸收。并且面对问题时容易　［参考文献］　出现“非黑即白”的特点，因此，学生不会自行分析、总结、概　［１］Ｓｔｅｐｈｅｎ　Ａ．Ｊｅｓｓｅｅ，Ｐａｕｌａ　Ｎ．０’Ｎｅｉｌｌ，Ｒｏｂｅｒｔ　０．Ｄｏｓｃｈ．Ｍａｔｃｈｉｎｇ　括，因而解决问题的方式单一。第二阶段，多元思维方　ｓｔｕｄｅｎｔ　ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ　ｔｙｐｅｓ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｔｏ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　式，这一阶段，发现解决问题的办法比本题本身更为重　ｍｅｔｈｏｄｏ１。ｇｉｅｓ［Ｊ］．Ｊ　Ｄｅｎｔ　Ｅｄｕｃ，２００６，（７０）：６４４—６５１。　要。第三阶段，情景思维模式下，学生学会将知识、影响　［２３　Ｐｅｒｒｙ　ＷＧ．Ｆｏｒｍｓ　ｏｆ　ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ　ａｎｄ　ｅｔｈｉｃａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　因素以及拟解决问题的办法等联系起来通盘考虑，找出最　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｙｅａｒｓ：ａ　ｓｃｈｅｍｅ［Ｍ３．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｈｏｌｔ，Ｒｉｎｅｈａｒｔ，１９７０．　［３］陆根书．学习风格与学习成绩的相关分析［Ｊ］．高等工程教育研　合适的方式。因此，教师应帮助他们由低层次的知识吸收　究．２００５，（４）：４４—４８．．，　学习观向高层次的知识建构与知识应用学习观转变。帮　助他们由低层次的证书取向向高层次的兴趣、意义和成就　取向转变Ｌ３］。　［收稿日期］２００８—０３　３．提高自控能力，使学生由缺乏管理或主要依赖外部管　［作者简介］钟良军（１９６４一），女，广东五华人，教授，博士生导　理向强化自我控制转变。　师，博士，从事口腔医学教育和牙周病学的临床、教学及科研工作。　要指导学生学会自我控制、自主学习。不依赖老师强行　［基金项目］新疆医科大学教学改革基金项目（ＹＧ２００６０３６）。