探索古诗文的诵读方法,构建新的教学模式

探索古诗文的诵读方法，构建新的教学模式

作者：徐盛媚

来源：《成才之路》2009年第13期

我国几千年的文明史，有着光辉灿烂的文学，在思想和艺术上所达到的成就，为世人所瞩目，在世界文学遗产宝库中占有崇高的地位。历史留下了丰富的文学遗产，我们应取其精华，去其糟粕，结合时代精神加以继承和发展，做到古为今用。但是，目前大部分中学生对祖国的优秀传统文化知之甚少，古文化常识严重不足，在课堂教学中对古诗文的重视不够，很多语文老师只要求学生会背附录中的几首古诗文就算了。据我的调查，我们学校的情况也如此，教师对这方面的教学研究也较欠缺。这和当前的语文新课程理念是相违背的，《语文新课标》明确指出“让学生认识中华文学的丰厚博大，吸收民族文化教育智慧”。古诗文鉴赏是文学作品欣赏的内容之一，是新课标理念的体现，内容一般是常识记忆、词句理解、内容感知、情感把握、语言品味等。 这些鉴赏能力就是靠平时的多读、多积累，需要我们教学时注重对古诗文的诵读，掌握一些方法，善于理解分析一些关键词句。

21世纪是个竞争激烈的时代，在强调素质教育的今天，语文作为文化载体，有其特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度依赖语文，而古诗文蕴涵着优秀的民族文化，深刻的人生哲理，优秀的传奇人物，深厚的爱国情感等。所以要培养学生诵读古诗文，鉴赏古诗文的能力，让学生多读，多背古诗文名家名篇，不仅可以丰富学生的语言，培养他们的语感，而且能陶冶他们的情操，本课题的研究是素质教育的需要，是语文新课标的需要。

《初中语文新课标》是相对于2000年以前我国的初中语文课程体系而言，体现了四个新的基本理念：（1）是要注意培养语感。（2）是挖掘语文教育的人文内涵。（3）是倡导自立、合作、探究的学习方式。（4）是建设开放有活力的语文课程。“挖掘语文教育的人文内涵”，即指重视学习传统的古诗文名篇，发扬光大优秀的传统文化。《基础教育课程改革纲要》指出“要强调学习的过程与方法”。在学习过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，具有爱国心。而诵读古诗文名家名篇和名言佳句，了解古代优秀的历史人物正是一种很好的陶冶方法。

让学生学习古诗文的同时，使学生学会适用多种阅读方法，初步具有研读古文学的能力。以“课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合，学用结合”的教学模式。

我任教的两个班学生，许多来自农村，语文基础差，小学接触古诗文较少，下面谈谈我的做法和体会。

一、创设文化课堂教学背景

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为了激发学生的诵读古诗文的兴趣，我采用以下四个情景：（1）在教室的墙壁上张贴古代名人的画像，黑板报专门开辟“古诗文漫游”一角。（2）引用与课文相关的典故诗文导入新课。（3）根据课文内容选择播放轻音乐，吟诵古诗词。（4）经常讲些古代名人的故事，让学生耳濡目染，感受古代名人的崇高伟大。

二、挖掘教材的文化内涵

教材不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴涵着深厚的文化意蕴，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的血滴。

首先，我印发了《初中生必读文言文16篇》和《初中生必读古诗词34首》，《名言佳句60句》，学生人手一份，这样让学生有的放矢，有明确的学习目标。

其次，我从“课外古诗词背诵”入手，以点带面，提高学生的兴趣，新课标规定7～9年级的学生背诵优秀诗文80篇，推荐篇目50篇，每册后面都编有“课外古诗词背诵10首”，这些古诗词只配有简单的几行导读和一些注解，给教学和学生的阅读留下了很大的空间，如何让学生熟背理解这些诗作，首先培养学生的兴趣，我把背诵课外古诗分为三大板块，每两周完成一大板块，具体如下： 第一板块 当解说员

由学生自主预习，通过查阅有关唐诗宋词的书籍或上网查询，了解诗人的生平经历和作品的写作背景。然后学生上讲台介绍自己查到的资料，一人讲一首，或介绍诗人，或解说作品，可利用幻灯展示资料。上台的学生俨然为一个个小老师，同学之间可提问，可相互补充，这样不仅锻炼了学生的口才，也创造了学生自主交流的良好氛围。 第二板块 当朗诵家

开展丰富的古诗词朗诵竞赛。活动前，老师必须对学生的吟诗诵读作精心指导。先引导学生体会诗歌的情感，学会抓诗眼，学会重读关键字。其次引导学生感受古诗的音韵美，如节奏的处理，平仄的搭配。教学生把握诗歌的节奏形式，如四言诗为两个音节；五言诗为“二二一式”或“二一二式”，比如“采菊/东篱/下，悠然/见/南山”；七言诗为四个音节，一般为“二二二一式”或“二二一二式”，比如“黄梅/时节/家家/雨”，“几处/早莺/争/暖树”。

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学生通过反复的朗读训练，参加朗诵的积极性很高，形式也多样，有配乐朗诵，有舞蹈伴诵，有两人对诵，有集体朗诵等，可谓各尽风采。 第三板块 品诗味

中国古典词不仅有音乐美、人情美，更有语言美、意境美。因此，读古诗更应学会鉴赏诗歌的艺术特色。我的做法是先为学生提供范例，由学生自主合作，深入研读范例，从中探究出一些鉴赏古诗词的方法，我再给以适当的点拨和指导。然后自选篇目，尝试运用这些方法，提高鉴赏能力。

我提供的范例是两篇不同作者写的同题文章《赏析〈咏柳〉》。通过分析比较、归纳总结，探究出品味古诗词的方法有：

（1）抓住诗中描写的形象，体味诗人的借景抒情、情景交融的特点。 （2）展开联想，在脑中形成诗歌丰富的画面内容。

（3）通过“换字”比较关键字词的美妙，品味诗人“一字传神”的妙处，特别要抓诗眼。如赵师秀《约客》“闲敲棋子落灯花”的“闲”字。

（4）加强比较阅读，可以是同一诗人不同时期的诗歌比较，如杜甫的《望岳》和《春望》的比较，比较这二首诗的不同背景、不同内容、不同情感、不同意境、不同风格；也可以是同题材不同诗人的诗歌对比，如同样是送别诗，李白的《赠汪沦》和岑参的《白雪歌送武判官归京》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》等的比较阅读，然后问学生你喜欢哪一首？为什么？

用三大板块的方式诵读课外古诗词，可以加大教学密度，激发学生的兴趣。

附：学生赏析王勃的《送杜少府之任蜀州》两例——蓝倩倩同学的赏析：王勃的这首送别诗，一扫以往离别诗的忧愁悲苦之态，有一种洒脱豪迈的气度。诗前两句“城阙辅三秦，风烟望五津”，就点出送别的地点和杜少府要去的地方，地域距离很广，虽不言离别，却传达了无限的离情。这就不同于一般诗人常用的景物，如柳枝、酒盏等。

吴娜同学的赏析：以前读惯了送别诗的离情别恨，幽怨感伤，如 “相见时难别亦难，东风无力百花残，”“数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦，”等，而王勃的《送杜少府之任蜀州》让我眼前一亮，我特别欣赏的是“海内存知已，天涯若比邻，”这两句，诗中展示给我们的是诗人豪迈乐观的胸襟，给人积极向上的感觉。

从以上两例看出，学生已经学会品析关键句、拓展比较的方法。

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三、收集相关资料

让学生利用假期搜集。（1）班搜集“中国古代神话传说人物”和“成语故事”，（17）班搜集“古代历史人物事迹”和“歇后语谚语”。

四、班里举办一些讲座

如古诗词名句赏析、漫谈古诗词中的愁思、古代诗歌的表达技巧等。

五、规定明确的要求

（1）要求每天语文课前诵读一首古诗词，一周内背诵默写。 （2）每周写一张以古诗文为内容的书法作品。 （3）每周读一篇文言文，写一段感言。 （4）每学期举行一次竞赛。

（5）每学期举办一次成果展，以古诗文为内容出小报张贴等。

为了让学生体验到诵读古诗文的乐趣，品味到成功的喜悦，我用闭卷考试的方式，每班评出前十名成绩优秀者，给予表扬和奖励。

经过我的实践，收到良好的成效，表现为：“教师总结探索出一系列诵读古诗文的有效策略，学生了解到我国古典文化的源远流长、博大精深，品味到名家名篇，提高了学好祖国语言的积极性。”总之，我的做法加厚了学生的文化底蕴，唤醒了学生的智慧灵魂。

参考文献：

[1]刘墨,欧阳芬.初中语文新课程教学法[M].北京：开明出版社,2003.

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[2]董奇.成长记录袋的基本原理与应用[M]. 西安：陕西师范大学出版社,2002. [3]袁红玉，汤道霞.怎样解读古典诗词的主旨[J].语文教学与研究·教研天地，2006. （武义县武阳中学）