浅谈幼儿戏剧表演的指导策略

浅谈幼儿戏剧表演的指导策略

作者：展萍

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第07期

【摘 要】 戏剧表演是一种深爱幼儿喜爱的活动方式，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种表演活动。戏剧表演融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。 【关键词】 幼儿；戏剧表演；指导策略

【中图分类号】 G60 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01 每个人的儿童阶段都是由童话进行启蒙的，童话为他们搭建了美丽的梦，使得他们幼小又稚嫩的心充满了爱的力量，帮助他们逐渐观察和认识世界，茁壮成长。而在幼儿园的教学中，戏剧的表演能够让孩子们更加深刻地体会和感知角色，对于培养他们的性格和爱好都有很积极的引导作用。因此，我们有必要对于幼儿园戏剧表演的指导策略进行研究和探讨，旨在能够更好地发挥戏剧对于儿童成长的特殊意义。 一、幼儿戏剧表演中存在的主要问题

戏剧表演是根据故事情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，它能促进发展幼儿的集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成，戏剧表演对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。教师对戏剧表演的正确的指导，能够使幼儿更好地在戏剧游戏中得到发展。

目前，多数幼儿园表演游戏均存在道具匮乏、数量不足、单一的问题。幼儿表演时缺乏必要的装扮，造成幼儿表演时角色感或角色意识不强，经常是表演草草而过，降低了表演的生动性和趣味性。此外，游戏环境空间狭小，其主要原因并非完全是实际空间较小，而是一些教师缺乏对游戏环境进行必要的规划和合理的布局，由此造成表演空间不足，幼儿表演时缩手缩脚，无法大胆想象，原本需要创意的表演游戏因环境的束缚而变得呆滞。

其次，教师指导不到位。教师以集体活动的形式组织幼儿表演游戏时，一种会将孩子分成若干组，独立表演。另一种会请个别孩子表演，其余孩子观看。这两种组织方法分别存在弊端：一方面，全班幼儿虽然被分成了不同的小组，但在有限的活动室内，缺乏独立的空间进行讨论。若干组幼儿同时进行故事表演必然相互干扰影响。同时，教师顾不过来，没有精力一组一组指导。这时候的幼儿就会无所事事，或者打闹。另一方面，教师对表演过于控制，幼儿完

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全处于被动的地位，只能跟着教师指挥统一进行表演。由于游戏时间的限制，往往多数幼儿因缺乏参与的机会而失去耐心。 二、幼儿戏剧表演中的指导策略

（一）精心设计，为幼儿创设童话般的表演环境。

道具、场景的提供是戏剧游戏的物质基础。俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，表演也一样，不能缺少道具、服装和场景，合适的道具是表演游戏必不可少的物质材料，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师会根据表演的作品来确定需要哪些道具，在指导游戏前还要反复交待幼儿道具的摆放位置与使用方法，幼儿只是被动接受，不利于其主体性的发挥。比如，表演《三只小猪》时，播放《三只小猪》的动画片，在多种感官的调动下，看故事更给人一种愉悦的情绪体验。幼儿看到了三只小猪和大灰狼的形象及动作、看到了稻草的柔软、看到了砖头的坚硬。不仅听到了故事角色的对话，还跟着音乐的情绪体验着轻快与紧张。一遍看完孩子们意犹未尽。 此外，教师要为幼儿提供足够的表演空间和场地。如表演游戏《小熊请客》，幼儿创设了两个场景：大树下和小熊家；当狐狸和第一只小动物说话时，小熊也正在家里打扫收拾整理；当狐狸敲小熊家的门没有回应时，狐狸“生气地”直踹大门，为幼儿创设了童话般的表演环境。 （二）建立必要的“表演程序”，为游戏推进创造条件。

戏剧表演是依据剧本发挥想象进行表演的，它带有一定的表演色彩，比如角色分配、角色装扮、道具准备、场景布置和出场顺序、台词表述以及谢幕等，这些是基本流程。因此，根据表演游戏的特点和流程，和幼儿共建游戏“表演程序”：第一，抓角色特点，放细枝末节。角色塑造是表演游戏中的重要方面，也是其中的难点。要想塑造好角色，重要的是要理解角色，角色的外形象特点、性格特点、心理活动发展、情绪情感变化等。人物了解越全面、充分、深入，表现角色时才会更有兴趣、变化和创造。如，故事《小熊请客》，老师说小动物说话的声音一样吗？狐狸的声音是什么样的？幼儿回答尖的声音，细细地。意在为幼儿表演游戏中的角色塑造作铺垫。第二，抓故事脉络，对话复述。故事的表演游戏是剧本。所以重要的是让幼儿理解故事的情节、发展线索。

（三）兴趣为幼儿的表演提供支撑。

兴趣与能力是相辅相成的，倘若幼儿缺少必要的表演技能，也将影响表演的兴趣和热情。如：表演《三只小猪》时，在语言、动作、表情等方面能大胆表现角色的性格特征；学习与同伴协商，轮流扮演角色，合作做游戏。经过培养，幼儿对表演游戏的兴趣更浓，幼儿已能按意愿选择角色，合作游戏能力逐渐提高，会协商，轮流扮演角色。但幼儿还不能随着故事情节的发展做出相应的表情，幼儿乐于参与创编活动，但还只处于初级阶段，都有待于继续培养。

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在表演活动中，孩子们的表演内容还要定期更换，当孩子们对某一个戏剧主题已经非常熟悉时，教师只要出示剧中的几个标志性的场景或道具，他们就能按指定主题进行表演。如，当老师提供树林、房子和三只兔子的头饰时，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；当教师提供池塘和小鸭的头饰时，孩子们就会去表演“迷路的小花鸭”等等。 （四）有效指导，为幼儿的表演增添乐趣。

有效的指导不仅可以提升戏剧游戏的质量，也让幼儿切实体验到表演的乐趣。表演游戏在表演时是要根据自己对作品、角色情节的了解，在语言、动作上进行想象、创造，增添改动，所以它也是一种富有创造性的游戏。游戏中有些幼儿由于记不住，就采取跳过的方式，这一点说明幼儿缺乏拓展故事情节的能力，也就是缺乏创新意识。有效的点拨，就是要在孩子的问题情景一旦产生时，老师要能够提出一些开放性的问题。比如孩子提出的有两只狐狸时，我们就问孩子：“狐狸出现过几次，它的家在哪儿啊？”这样的问题一提出孩子们就想到了，有可能是森林，房子等等。由此可以帮助孩子拓展出新的故事情节，帮助幼儿解决表演过程中遇到的难题，是孩子们的表演更加充实丰满。

简而言之，幼儿园的游戏活动丰富多采，尤其戏剧表演深受孩子们的喜爱。它是幼儿园通过扮演某一角色，运用一定的表演技巧，再现作品内容的一种游戏形式。除了扮演角色之外，还有歌舞、打击乐等自娱自乐的形式。戏剧表演作为发展幼儿创造力的载体，是因为其内容广泛，种类多，材料广，具有调动幼儿想象空间和可创造因素，有随意和非现实性的特点，因此，我们幼儿园教师应更好的指导幼儿进行戏剧表演。 参考文献：

《探究阅读创意戏剧综合课程》许卓娅.北京少年儿童出版社 《幼儿游戏理论》华爱华.上海教育出版社

《游戏、学习、工作、生活——创意戏剧课程》许卓娅.江苏凤凰少年出版社 《儿童戏剧与学前教育》浙江工商大学出版社