影响学生英语自主学习能力的因素及对策

影响学生英语自主学习能力的因素及对策

作者：郭淑金

来源：《黑河教育》2016年第11期

[摘要]自主学习是学习者自己管理学习的一种学习方式，有很大的自由度，也有很大的自治性。教师有必要训练学生的自主学习能力，这有利于学生整体学习能力的提高，也有利于教学任务的开展。尤其是在英语学科，自主学习的作用更是不容小觑。剖析了影响学生自主学习英语的若干因素，如教学方法落后，学生的学习习惯不好，学习方法不恰当，自主意识不强等，针对如何培养学生的英语自主学习能力，提出了创设情趣课堂，营造自主氛围，加强学法指导，纠正不良习惯，预留自主作业，延伸课外学习，提高自主意识，督促学生反思，评价学习效果等解决对策。

[关键词]自主学习；学习习惯；自我反思；自我评价

《基础教育阶段新英语课题标准》中指出，把培养学生自主学习英语的能力作为英语教学的主要目标，教师要创造条件培养学生学习的自主性。“授之于鱼，不如授之于渔。”那么，如何教会学生自主学习，提高学生的英语学习成绩呢？ 一、影响学生英语自主学习能力的因素 1.教学方式方法落后

个别教师英语教学方法传统、一成不变，忽略学生的个性心理及年龄特点，如高压式、说教式、强迫式、填鸭式等，这种教学方法下的英语课堂缺乏启发性、趣味性和灵活性，学生难以产生对英语学习的兴趣，参与课堂活动的积极性也不高。这种落后的教学方式阻碍了学生自主学习能力的养成。 2.学生的学习习惯不好

部分学生课前没有预习课文的习惯，或者预习时应付，课后没有足够的时间去复习知识。也有部分学生不善于记录和补充笔记，不懂梳理所学知识，从而影响学生自主学习习惯的养成。

3.学生学习方法不恰当

有些学生也很勤奋，整天埋头苦读，上课也很认真听讲做笔记，可是成绩难以提高。原因就在于他们没能适时改进学习方法，调整学习计划，忽略了自我反思和自我评价的学习过程，不懂得回顾过去，找出自身知识盲点，因此自主学习的效果不好。 4.学生自主意识不强烈

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有些学生习惯于在教师的指挥下学习，认为学习是完成教师布置的任务，生性懒惰，不喜欢动脑筋，不会创新学习，学习的主体意识模糊，自主学习能力的的培养更无从谈起。 二、培养学生英语自主学习能力的对策 1.营造自主氛围

教师应努力创设宽松的情趣教学环境，做到寓教于乐，融知识性、趣味性、灵活性于一体，让学生多参加语言实践，确保其主体作用得以充分发挥。例如，在教学对话时，教师可摆出一些道具，模拟真实场景，配以音乐，让学生扮演对话角色，并引入竞争机制，以小组为单位，表演对话人数最多、口语展示效果最佳的小组胜出。教师也要参与课文的角色表演，师生同台表演后，讨论最佳的表演方式和训练正确的读音技巧，通过生生互动、师生互动展示自主和谐的课堂学习氛围。又如，在阅读课上，鼓励学生教学生。把全班分成若干小组，每组平均分配优中差生，每组布置阅读任务，让他们在规定时间内各自完成答题并上交答案让教师评分，预留试卷在手上待与其他小组成员校对，找出彼此不同答案处，讨论并解决问题。不能解决的问题，按小组顺序写在黑板上，等待与其他小组及教师共同解决。这种学生教学生的方法，更能吸引学生参与，让教者与被教者都有一种不同的体验。 2.纠正不良习惯

掌握行之有效的学习技巧和养成良好的学习习惯，对学习有不可估量的推动作用。在英语学习中，教师必须督促学生养成如下好习惯：

（1）课前预习。预习是自学的前奏，是培养自主学习的必要手段之一。教师要引导学生课前做好预习工作，通过局部消化课文知识，了解自己的弱点，有利于教师课堂上集中释疑，把有限的时间用于其它课堂活动。

预习前，教师必须给学生一些具体的预习任务，不能空泛。预习的任务可为以下几种： ①预习生词。预习生词包括拼读生词、了解词义、词性及构词特点，并用彩笔在文中画出生词，使之更醒目，上课浏览课文时多留意几眼，更易于随后识记。

②预习课文内容。教师可把预习内容概括成能贯穿全文或整个对话的若干个问题、表格或任务型阅读材料，让学生课前通过回答问题或列表格梳理要学的内容。这些问题可以是概括段落大意、分析文章结构、寻找主题句、猜测作者写作意图、拟标题和其它具体细节理解题等。 ③预习知识点。让学生参考教辅材料，提前整理出该课的重点句、新句型、词组及疑点，以备上课时校对并寻求答疑。

（2）做课堂笔记。能否做好课堂笔记是学好英语的关键。让学生用不同颜色的笔做笔记，如黑笔做基础笔记，蓝笔做补充笔记，红笔做重点标注。听课过程中，要抓重点，懂取

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舍，有条理地整理课堂笔记。哪些笔记适合标在课文里，哪些笔记要归纳到笔记本里，教师在平时的教学中要做适时引导和筛选。

（3）课后复习。对单元时间内所学的知识及时整理并存储会大幅度降低大脑对知识的遗忘率。因此，教师必须要求学生在做同步配套练习之前，先复习当天相关笔记，做到温故而知新。

（4） 建立错题集。督促学生把平时做错的题目收集到错题本里，要求写明收集时间、题目来源及错误原因分析。考试之前，要求学生重点复习错题集里的题目，加深纠错印象，便于有针对性的复习。

（5）大声朗读或背诵英语。任何一种语言的产生都是从“说”开始的，现行英语教材中有大量的情景对话，与现实生活话题密切相连，学生很容易套用，轻松易学。教师应鼓励学生大声朗读英语，课上课后多讲、多背精彩片段，提高口语及听力水平。 3.预留自主作业

预留自主型作业可有效地把自主学习延续到课堂之外。教师可鼓励学生根据自己的喜好，做一些课外英语练习。

（1）扩大英语课外阅读量。在吃透课内教材的前提下，适当扩大课外阅读范围，如阅读小短文、摘抄英文美文、名人名言、歇后语、诗歌等，整理出课外词汇或习惯用法，收集在词汇库里，丰富自己的语言表达能力。

（2）复述、表演英文故事或对话。教师每天可在课前规定3-5分钟，轮流让学生展示他们的英语口语，内容形式可以多样。这种形式的作业集选稿、撰稿、背诵、朗诵、表演、听力于一体，长期坚持对英语技能的训练非常有利。

（3）制作英语手抄报。可以个人制作或几个人合作设计，这种集选材、设计、绘画为一体的作业，更能引起学生的创作欲望，还能激发小组合作意识。

（4）参加英语角、学唱英文歌以及观看英文电影等。这些活动能锻炼学生的听力和口语，增强阅读写作等语言技能。 4.提高自主意识

有效利用各种学习资源是培养学生自主学习的重要手段之一。教师平时要多激发学生的自主学习意识，积极利用各种学习资源辅助学习。

（1）教会学生使用教材书籍提供的资源，如单词表、音标图、语法知识点、课文讲解等；引导学生正确使用教辅书籍，自查自纠自评作业。

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（2）教会学生如何使用工具书，如英汉、汉英词典，电子词典和语法书等。熟练查找词汇的音、形、义，建立自己的词汇库，概括归纳相关语法知识，以便自我排疑解难。 （3）教会学生使用多媒体语音视听设备，查阅图书馆藏书资料或利用互联网去获取有用学习信息。

5.注重反思与评价

学习评价是学习者对自己学习效果的评估；学习反思是学生审视和思考自己的学习过程，二者都是阶段性地回顾学习中遇到的一些具体问题，制定整改措施。如总结学习成功之处，反思学习不足之处，与教师及同学探讨交流学习经验与心得，检测自己学习心理状态，评价自己阶段性学习成果，这些学习行为都能为寻找或改善学习方法提供帮助。

学生的自学能力需要经历大量的课堂课外学习活动，并通过不断实践和总结而获得，其有赖于教师精心设计课堂教学并引导培养。因此，教师必须认真分析影响学生英语自主学习的各种因素，坚持以学生为中心的课堂教学模式，督促学生形成良好的学习习惯，增加课外知识阅读量，有效利用各种学习资料，积极进行自我反思和评价学习。只有这样，才能培养出有良好自学能力的学生。 参考文献：

[1]刘超.如何实现中学英语教学中的“互动”[J].考试周刊，2008（52）.

[2]李娜.试论自主学习模式下的教师自主[J].广东交通职业技术学院学报，2006（04）. [3]张子梅.浅析中学英语教学中的三大薄弱环节[J].商情（科学教育家），2008（04）. （责任编辑 付淑霞）