2023版（语文课程标准）〔以下简称新课标〕第二局部课程理念的第4条“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方法变革〞，其中的第三个分句提出：“关注个体差异和不同的学习需求，鼓舞自主阅读、自有表达；倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，主张阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。〞
在2023版课标的第四局部课程内容中明确提出义务教育语文课程内容以学习任务群组织与呈现，整本书阅读成为六个语文学习任务群之一。作为第三层级的拓展型学习任务群，表达了读整本书对于培养学生语文素养的重要价值。
在对课程标准“整本书阅读〞任务群的学习过程中，我为自己确定一个任务主题：“整本书阅读〞与学校原有课外阅读工作如何整合推动。在这个任务的驱动下，我经历了读课标——看专家解读、网络资源——翻教材的过程，大有乱花渐欲迷人眼的困惑，静下心来将猎取的信息在大脑中回忆，再读课标，我对整本书阅读有了逐渐清楚的认识：
一、读什么
整本书阅读读什么？2023版（语文课程标准）第31页到34页对“整本书阅读〞做了具体说明，这个学习任务群下有“学习内容〞和“教学提示〞两局部内容，其中“学习内容〞解释了读什么的问题。具体表述是这样的：
第—学段：阅读富有童趣的图画书、优秀的儿歌集、喜欢的童话书，体会读书的愉快；课外阅读总量不少于5万字；第二学段：阅读英雄榜样事迹的图书如（小英雄雨来）（雷锋的故事）等、儿童文学名著如（稻草人）（爱的教育）等、中国古今寓言、中国神话传闻等，感受作品传达的真善美，讲述故事大意，分享获得的启发；课外阅读总量不少于40万字；第三学段：阅读反映革命传统的作品如（可爱的中国）（小兵张嘎）（闪闪的红星）等，阅读文学、科普、科幻优秀作品如（寄小读者）（十万个为什么）（海底两万里）等，梳理作品根本内容，针对作品中感兴趣的话题展开商量；课外阅读总量不少于100万字。
对比课标看教材，翻开小学语文各年级的课本，从一年级下册开始每册书都有“愉快读书吧〞，包含阅读链接和资料袋，其引领阅读书目与课标各学段选读书目要求是一致的。我校各年组语文教师在教研组长带着下依据语文课程标准，结合各年级阅读类目及阅读总量要求，按照（中小学课外读物进校园治理方法）规定，从大量中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，确定我校各年级整本书阅读书单〔附文后〕。可喜的是，我校王可心校长于2023年主张创立的“书香林〞书屋凸显出藏书优势。学校投入及社会各界捐赠图书五千余册，可用于整班共读一本书的优秀图书有28册，每册图书有40本以上，到达班级学生人手一本。类型涵盖注音读物、童话神话故事、儿童文学名著、革命传统作品，满足各年段每学年每班同读9-10本不同图书的需求。同时有3000本不同类型图书可供学生个性化阅读选择。“书香林〞书屋对立足于语文拓展型任务群的整本书阅读实践活动提供了必要支持。
二、怎么读
新课标第四局部课程内容拓展型学习任务群中关于整本书阅读任务群的“教学提示〞解决了怎么读的问题，新课标中有这样的表述：
〔1〕应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书；
〔2〕整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用扫瞄、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。
依据课标要求，结合本校实际，我们尝试这样读：
1.规划时间有步骤地读
在语文教学方案安排的课时根底上，每天课后效劳时拿出半小时进行整本书阅读，中高年级学生到达每月读完一本书。除此之外，利用晨诵时间，朗读整本书中的精彩语段；利用放学在家的时间，自由读整本书；利用双休日及节假日的长时间，推举好书阅读、整本书阅读。
凡事预则立，不预则废。整本书阅读之前，可以引导学生思考如何制定合适自己的阅读方案，内容可以包含阅读时长、规划进度、阅读方法、奖惩措施等。个人的阅读方案可以和小组进行交流、优化，同伴共同监督、推动阅读。
2.任务驱动有目标地读
从一年级下册开始，每一册语文教材都有一个“愉快读书吧〞板块，它分布在各册教材不同的单元，从低年段1课时的教学安排到中高年段的机动课时安排，语文老师不应把“愉快读书吧〞当做课时教学任务完成，而应该是通过一课时到几课时的阅读实践活动到达触类旁通的效果。通过不同阅读课型指导学生掌握阅读策略，激发阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。
让学生有目的地进行整本书阅读实践活动，首先要确立一个核心任务，为逻辑清楚、层次递进的落实核心任务，我们需要设计表达不同层次学习目标的内在联系的不同的小任务，在小任务中又包含不同的学习实践活动。这就组成了一个“核心任务—分解任务—学习活动〞的任务群。在设计的时候，要依据选读书目对应学段的教学要求，提出不同的任务要求，同时提供不同的学习工具。
例（安徒生童话）是三年级上册第三单元“愉快读书吧〞推举阅读的书目。这个单元有四篇童话（卖火柴的小女孩）（那肯定会很好）（在牛肚子里旅游）（一块奶酪）。习作是：我来编童话。言语要素是这样的：感受童话中生动有趣的形象。试着自己编童话，写童话。从这样的一个安排来说，（安徒生童话）在这个单元的作用可以理解为感受与认知童话之后的拓展，是感受童话魅力与奇异的环节。我们就可以把阅读（安徒生童话）的核心任务定位为让学生创编童话故事。为此设计分解任务如下：“任务一：阅读与鉴赏—童话是什么样的〞〔对原著的理解和把握〕；“任务二：梳理与探究—童话里有什么〞〔对童话文体特征的概括和提炼〕；“任务三：表达与交流—我来写童话〞〔在具体的学习情境中创编童话〕。这样我们做到每个任务都与一类语文实践活动结合在一起，加之学习工具的应用，能让学生在具体的学习情境下明确为什么做，做什么。
依托任务群设计好需要开展的学习实践活动就是学生需要去做的学习任务的细化。有详细的实践活动安排，才能使学生在完成任务的过程中，开展阅读兴趣、习得阅读策略、累积阅读经验。而这也是我校在寒假研修过程中留给老师的一个主题。
3.开展活动有气氛地读
小学阶段整本书阅读以交流读书心得、分享读书经验为活动的组织原则。校内活动可以用朗读会、故事会、戏剧节等方法进行读书交流；校外可借助信息技术为学生拓展学习空间，可以在微博、抖音、钉钉班级群、群、美篇等平台上发表阅读的所思所感，其他学生可以跟帖评论。
独学而无友，则孤陋而寡闻。学生在个人的自主阅读、撰写笔记的学习活动根底上，通过群体多种形式阅读交流实践活动，将不断提升对阅读的兴趣，生发独到见解，成为积极主动的阅读者和学习者。
三、如何评
新课标第四局部课程内容拓展型学习任务群中关于整本书阅读任务群的“教学提示〞〔4〕指出：“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。〞整本书阅读的评价应以学生在阅读过程中的表现和阅读后的成果为主要形式。
〔一〕阅读过程中的表现
新课标第四局部课程内容拓展型学习任务群中关于整本书阅读任务群的“教学提示〞〔4〕指出：“教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改良。〞
在读书过程中，我校从一年级下学期开始建议学生做读书笔记，笔记格式设计以学生的学习习惯为主，学生自主填写，培养阅读自我监控的习惯。
对学生参与整本书阅读实践活动的评价，可以设计指标体系和过程评价相结合的评价量表。以中年段学生整本阅读评价为例。
〔二〕阅读后的成果
新课标第六局部课程实施〔二〕评价建议1过程性评价〔4〕阶段性评价建议指出：“应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采纳读书笔记、读书汇报会、读书分享会等方法引导学生高质量完成整本书的阅读〞。
在整本书阅读过程中，读书笔记、手抄报、朗读背诵、课本剧等都是阅读反应的作品形式。我校的“游书海、沐书香〞系列活动进行了多年，活动形式从演讲、好书分享、剧本表演、读书简报、心得交流到利用钉钉班级群形成读书打卡分享，依托网络平台，开发阅读专栏，学生可以发表文字、、视频、绘画作品、读书卡片等个性化的阅读成果，通过投票、点击率等方法丰富学生阅读分享的渠道。学校结合评价量表及投票结果评选“读书之星〞，促动学生阅读的多元化、纵深化。通过活动中的成果表现来检验学生阅读后的成果，通过活动评比把阅读素养在长征落地，变成长征学生身上可以看得见的实际获得。
最是书香能致远！长征小学将借新课程标准实施的契机，继续增加学校读物品类，倡导教师多读儿童书籍，和孩子们共同畅游书海，沐浴书香，做好孩子读书路上的引领者！
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