高职学生英语词汇能力发展的现状与策略

１３卷２０ｊ　ｊ　第２期　４　波教育学院学报　Ｊ０Ｕ　ＲＮＡＩ　（）Ｆ　Ｎ　ＩＮＧＢＯ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡ　ｎＯＮ　Ｖｏ１．１３　Ｎｏ．２　Ａｐｒ．２０１　１　高职学生英语词汇能力发展的现状与策略　王晓萍　，周耀威　（１．浙江国际海运职业技术学院，浙江舟山３１６０２１；２．宁波教育学院，浙江宁波３１５０１０）　摘　要：高职学生英语词汇能力发展的现状：在广度知识方面，词汇量为２Ｏ０６—２３２３个，没有达到国家要求的　２５０Ｏ一：３４ＯＯ个标准；在深度知识方面，几乎是空白。提高高职学生词汇能力发展的策略：第一，提供规范的词的搭配与　词性知识　教学；第二　采取直接背诵与多通道使用相结台的词汇学习方式。　关键词：高职学生；词汇能力；词汇广度知识；词汇深度知识　中图分类号：Ｈ３】９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—２５６０（２０１１）０２－００７６—０３　词汜是语言交际的挂础，听、说、读、写等技能的获得依赖词汇能力的发展。通过词汇能力的测试　能有效预测学生的语言综合能力，其中词汇量的缺乏是导致学生言语表达障碍的主要原因。英语词汇　能力包含词汇的广度知识与深度知识两个方面，广度知识以能拼写与语义识别的词汇数量为指标，泛　称词汇量；深度知识则以词汇在说、写等产出层面的语义、搭配、表意等准确性Ⅲ为指标，我们称其为词　汇的质。鉴于词汇在英语能力发展上的重要性，本文在描述高职学生英语词汇能力发展现状的基础上，　探讨提高高职学生英语词汇能力的教学策略。　一、高职学生词汇广度知识的发展现状　１．《基本要求》对词汇量的规定　针对高职高专英淆教学，《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定经过一段时间的学习，入学　水平较高的学生需掌握３４００个英语单词以及由这些词构成的常用词组，此外还应结合专业英语知　识，ｒ解４００个专业英语嘲汇。对入学水平较低的学生而言，需认知２５００个英语单词以及由这些词构　盛的常片ｊ词组。存对说和写的技能培养上，学生能够模拟或套用常用口头交际句型，正确使用所学的　词、词组手ｕ句型。２００４年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》规定，本科生的词汇总量的基　本要求是４５００涧和７００个词组，较高要求为５５００词和１２００个词组，更高要求为６５００词和１７００个　词绀。对比大学本科生的词汇要求量，我们可以看到，以培养社会需要的应用型技术人才为目标的职　业英语教学，强调学习者的基础知识和应用能力，因而其词汇要求总量小于侧重以知识为习得目标的　本科阶段的要求。　２．高职学生词汇量发展的现状分析　根据《基本要求》的规定，　寄职学生掌握常用英语单词与词组２５００—３４００个，了解与本专业相关　的，如仪器类的说明托，商务用语等专业英语词汇４００个。这一要求对一般大学生而言是相当容易达　到的，因为英语词汇在２５００—３４００个范围内，就单词而言都是常用的高频单词，高频单词频繁出现在　各类文本中；就词组而　都是一些具有心理现实性、在心理层面充当单个词功能、以整存整取的方式　被使用的词组，如ｏｒｌ　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｈａｎｄ，ａｓ　ａ　ｒｅｓｕｌｔ等。所以，只要教师具备应有的教学水平，学生除上课　阅读外稍微加一些课外阅读就能达到这教学目标。但是，事实上高职学生的词汇量不能达到《基本要　求》规定的指标。　对高职非英语专业学生词汇习得水平的调查闭发现，高职一年级学生的平均词汇量为２００６个，二　年级为２３２３个，高职三年级进入专业实践阶段不开设英语课，２３２３个词汇基本上是高职学生的最后　指标。从该项调研中可以看出两个现象或结论：第一，现有高职教育中高职学生的词汇量离大纲要求　收稿日期：２０１１—０３—０４　作者简介：：Ｅ唬萍（ｉ９５７一）．女，浙汀舟口ｆ人，浙汀国际海运职业技术学院外语教研中心副教授，主要从事英语教育研究。　７６　王晓萍，周耀威：高职学生英语词汇能力发展的现状与策略　尚有一段距离。第二，高职学生在一年级到二年级的英语学习过程中词汇增幅范围比较小。以上两种　现象都显示，词汇仍是高职学生英语学习的一个薄弱环节。　造成这一现状的原因是多方面的，主要有以下三个方面：第一，从学习动机上看，高职学生的总体　英语水平低于大学本科生，较弱的英语基础、相对较差的学习英语环境等因素导致其学习动机水平较　低。第二，从教学上看，由于生源质量的参差不齐，给英语教学带来一定的困难，有些教师的教学没有　针对学生的实际水平，教学方法不得当，也是影响高职学生英语水平提高的一个因素。第三，从学习方　法上看，高职学生大多通过背诵单词表的方式直接习得词汇，课外对英语学习的投入量较少。而通过　背诵单词表直接习得词汇的方式是需要辅以课外泛读这种偶然习得方式的，学生直接习得获得词汇　只是短时记忆，只有再从偶然习得增进词汇在上下文中的语义，才能真正获得对单词的认知。所以，单　词学习方法的单一限制了高职学生的词汇量增长。　二、高职学生词汇深度知识的发展现状　１．词汇质量之间的唇齿关系　词汇的广度知识与深度知识即质与量之间的关系是一种你强我更强、你弱我也弱的唇齿关系，大　多数学生对这种关系很少关注，也不作深人理解。高职学生一般认为掌握一个单词就是会拼写、会识　别语义，对在具体的语境中恰当地使用一个词？［并达到表意目的，则不是很关注。所以，学生对词汇能　力的理解实际上只是停留在词汇的广度知识层面。任何单词如果没有经过深加工，它只能停留在在短　时记忆中。而在短时记忆中的知识，容易遗忘更无法顺利提取。只是关注拼写、识别语义的词汇学习，　是废时不太有效的一种词汇学习方式。词汇量的真正增加，是靠已经实现了表意功能的在长时记忆中　的词汇去滚动、推进的。　２．高职学生深度词汇知识发展的现状分析　通过对一般大学生深度词汇知识发展情况的调查表明　１，学生词汇发展的各项指标发展不平衡。　比较好的指标是拼写，在词缀掌握、词义理解、单词搭配等方面都不达标。研究结果表明，大学生在深　度词汇知识发展方面不尽人意，也就是普遍存在只重视拼写、识认词义的广度词汇知识，而在反应深　度词汇知识的表意能力上存在偏差。对大学生深度词汇知识发展水平的调查研究，为建立大学生英语　学习语料库奠定了条件。目前，我国普通大学大学生英语学习语料库的建设工作已在有序地开展，当　语料库数据实现公开使用后，必能极大地促进大学生的英语学习。但是，到目前为止由于还没有针对　高职学生深度词汇知识发展的调查研究，也就不可能建立高职学生英语学习语料库。正是因为对高职　学生深度词汇知识发展的研究无人问津，开展高职学生深度词汇知识的发展状态测试就更难了。　高职学生深度词汇知识发展水平较低的状况是与词汇量的发展水平只达到２００６—２３２３个词汇紧　密相关的。高职学生的词汇量不能较好扩展，其根本原因就在于没有深度词汇知识做支撑。而没有深　度词汇知识的原因，一方面是对词汇能力的偏面化理解，认为词汇能力只是单词的拼写与语义识记这　种广度词汇知识，忽视以表意功能为核心的深度词汇知识的重要性。另一方面也反映出高职英语课堂　教学质量不高的现实。学生深度词汇知识的掌握是依赖课堂教学的，完全靠学生自己自学是不现实　的。所以，高职英语课堂是否给出了深度词汇知识的教学，是值得我们发问与思考的。　三、高职学生词汇能力的发展策略　应该说，词汇能力发展的根本是发展深度词汇知识，而深度词汇知识发展的重点是词的搭配与词　性知识。所以，我们提出的提高高职学生词汇能力发展的第一个策略就是教师提供规范的词的搭配与　词性知识的教学，然后才有后面第二策略展开的可能性。　１．提供规范的词的搭配与词性知识的教学　高频单词因为其高频率出现，本能地被学生优先记忆，但词汇学习不能只停留在此，否则学生所　拥有的高频单词都是惰性的、不能产出的词。惰性词汇总是占据着短时记忆的空问，而短时记忆空间　是有限的，只有把惰性词汇活化进入长时记忆，大脑才有可能腾出空问让新的单词进入。活化惰性词　汇的关键是拥有词的搭配与词性知识。　７７　宁波教育学院学报　２０１１年第２期　词语搭配中最容易的部分是常用的固定短语，Ｗｒ丑ｙ　认为固定短语充当预制语块具有两大功能：（１）减　少大脑处理时间、加快提取速度和流利度。（２）作为社会交际的手段。在教学过程中，教师要把常用的固　定短语从教学内容中析离出来，重点讲解，并让学生反复使用。在使用过程中要把固定短语当做一个单　词来使用，不要拆分。像ｒｅａｃｈ　ｔｈｅ　ｇｏａｌ，ｔａｋｅ　ａｄｖａｎｔａｇｅ　ｏｆ等这样的词组，第一次接触就要以构块的形式　储存，没有必要拆分，便于流畅地提取。　对动名、形名、名名、副形等词语搭配中难度较高的搭配词语，如果在一篇文章中出现中心词的一　个搭配方式，那么在教学过程中，教师需要列出此中心词所有的搭配方式与意义，并提供每一意义的语　境。因为在比较中学生更容易记忆词组。另外，当下次文章中只要出现这些搭配中一种，又可以把所有　的搭配再重温一遍，这样既加强了词语的语境感又做到让学生反复辨认语义。例如，当课文中出现　ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ这个词的一种搭配时，教师需要罗列与此词相关的可能具有的所有搭配。（１）Ｍａｋｅ　ａ　ｌａｓｔｉｎｇ　ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ　Ｏ１３　ｓｂ，给某人不可磨灭的印象；（２）ｈａｖｅ　ａ　ｆａｌｓｅ　ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ　ｏｆ　ｓｂ，对某人有错误的看法；（３）　ｇｉｖｅ　ｓｂ　ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ　ｔｈａｔ，给某人有印象；（４）ｉｍｐｒｅｓｓ　ｓｂ　ｗｉｔｈ　ｓｔｈ，给某人留下了印象。　如果在一篇课文中出现一个重要单词的一种词性，那么在教学过程中，教师需要列出此词所有的　词性与使用方式。例如，单词ｓｕｓｐｅｎｄ作为比较重要的动词在课文中出现，给出的意义是悬挂，那么教　师就必须告诉学生这个词还有一个意义是暂停。更重要的是教师要给出这个词的名词，并告诉学生这　个动词的两个意义分别具有自己的名词形式，悬挂意义转化成名词时，其名词形式为ｓｕｓｐｅｎｓｉｏｎ，暂停　意义转化成名词时，其名词形式为ｓｕｓｐｅｎｃｅ。这种精细的分析，会引发学生关注每个词在使用过程中的　准确性。　２．采取直接背诵与多通道使用相结合的词汇学习方式　直接背诵单词表是学生经常采用的词汇记忆方式，这种方法的最大优点是在短时间内记忆最多的　词汇量，缺点为新记忆的词汇停留在短时记忆里，如果单词在之后的一段时间不使用容易发生遗忘，而　且这种脱离语境的记忆方式容易导致日后误用目标词汇，特别是同义词的现象。针对这种情况，教师不　仅应该有意识地在课堂内提供学生听、读、写的机会，让学生巩固已背的单词，而且教师还要布置课外　作业，让学生利用课外时间进行听、读、写的练习。无论是课堂内、课堂外教师展开的教学与布置的作业　都要有针对性，听、读、写的内容围绕学生正在背的单词展开。如果没有条件展开听、写练习，那怕附加　课外阅读练习也是可行的。有关学者［５１的研究表明，附带阅读促进词汇知识的部分习得，经过几个月的　阅读后，学习者的拼写知识习得率为２１．６％，词义习得率为１５．５％。　高职教育旨在培养应用型的专业技术人才，在技术和国际市场接轨的大环境之下，专业技术人员　不仅要有完备的专业知识，还要有一定的英语阅读和交流能力，这都离不开词汇这一基础作用。所以，　加强高职英语教学中的词汇教学，促进高职学生的词汇能力发展，这应该是高职教育现实而直面的一　个课题　参考文献　【１］ＮＡＴＩＯＮ　Ｉ　Ｓ　Ｐ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｉｎ　Ａｎｏｔｈｅｒ　Ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，２００１．　【２】陈艳．高职非英语专业学生英语词汇习得水平的实证研究【ＪＪ．滁州职业技术学院学报，２００９（１）：７４—７６．　［３］崔艳焉，王同顺．接收性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究【Ｊ］．现代外语，２００６　（４）：３９２—４００．　［４］ＷＲＡＹ　Ａ．Ｆｏｒｍｕｌａｉｃ　ｓｅｑｕｅｎｃｅｓ　ｉｎ　ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ：Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，２０００（２１）：　４６３—４８９．　［５］张宪，亓鲁霞．自然阅读中的词汇附带习得研究［Ｊ］．外语教学与研究，２００９（４）：３０３～３０８．　（下转第８２页）　７８　宁波教育学院学报　参考文献　２０１１年第２期　［１】顿官刚．经贸英语词汇的特点及翻译【Ｊ１＿山东外语教学，２００２（３）：３７～４０．　［２】彼得・纽马克．翻译问题探讨【Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００１．　［３】查尔斯・米歇尔．国际商业文化【Ｍ］．上海：上海外语教学与研究出版社，２００１　［４］康健．语义翻译和交际翻译理论的应用［Ｊ】．晋中学院学报，２００６（５）：５５—５６．　【５］李太志．商务英汉翻译中的问题及其对策［Ｊ］．上海翻译，２００５（２）：２３—２５．　Ｔｈｅ　Ｕｓｅ　ｏｆ　Ｐｅｔｅｒ　Ｎｅｗｍａｒｋ’Ｓ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｉｎ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　ＺＨＡＮＧ　Ｊｉａｎ　（Ｎｉｎｇｂｏ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｎｉｎｇｂｏ　３１５０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｎｅｗｍａｒｋ’Ｓ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　ｔｈｅｏｒｙ　ｂｒｉｎｇｓ　ｇｒｅａｔ　ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｓ　ｔｏ　ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　Ｎｅｗｍａｒｋ’Ｓ　ｔｈｅｏｒｙ，ｔｒａｎｓｌａｔｏｒｓ　ｈａｖｅ　ｔｏ　ｕｓｅ　ａｃｃｕｒａｔｅ　ｗｏｒｄｉｎｇ，ｅｎｌａｒｇｅ　ｔｈｅｉｒ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｉｅｌｄ　ｏｆ　ｂｕｓｉｎｅｓｓ，ｍａｋｅ　ｓｕｉｔａｂｌｅ　ｃｈａｎｇｅｓ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｕｎｍａｔｃｈｅｄ　ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ　ａｎｄ　ｋｅｅｐ　ｓｅｍａｎｔｉｃ　ｅｑｕｉｖａｌｅｎｃｅ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅ　ｓｏｕｒｃｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｔａｒｇｅｔ　ｌａｎｇｕａｇｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｐｅｔｅｒ　Ｎｅｗｍａｒｋ；ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　ｔｈｅｏｒｙ；ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　（责任编辑戴亦明）　（上接第７５页）　Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｒｅｌｅｖａｎｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ　Ｃｈｕｎｋｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｓｐｏｋｅｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ＺＨＥＮＧ　Ｙａ—ｄｉ，ＹＯＵ　Ｇｕｏ—ｍｅｉ　（Ｓｈａｏｘｉｎｇ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｓｈａｏｘｉｎｇ　３１２０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ　ｃｈｕｎｋｓ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐｏｓｉｔｅｓ　ｏｆ　ｆｏｒｍ　ａｎｄ　ｆｕｎｃｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙ　ｄｉｒｅｃｔｌｙ　ｃｏｒｒｅｌａｔｅ　ｗｉｔｈ　ｓｔｕｄｅｍｓ’ｏｒａ１　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ　ａｎｄ　ｃａｎ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｉｔ．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ａｉｍｓ　ａｔ　ｔｈｅ　ｒｅｌｅｖａｎｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｕｓｅ　ｏｆ　ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ　ｃｈｕｎｋｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｆｌｕｅｎｃｙ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｓｐｏｋｅｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ａｓ　ｓｐｅｃｉｉｆｅｄ　ｉｎ　Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｃｏｕｒｓｅ．Ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ　ｈｏｌｄｓ　ｔｈｅ　ｐｏｉｎｔ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｕｓｅ　ｏｆ　ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ　ｃｈｕｎｋｓ　ｃａｎ　ｉｍｐｒｏｖｅｓ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｓｐｅａｋｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｅｎｈａｎｃｅ　ｔｈｅｉｒ　ｏｖｅｒａｌｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｃａｐａｃｉｔｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ　ｃｈｕｎｋｓ；ｓｐｏｋｅｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｗｈｏｌｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｐｐｒｏａｃｈ　（责任编辑戴亦明）　（上接第７８页）　Ｅｘｉｓｔｉｎｇ　Ｓｔａｔｅ　ａｎｄ　Ｓｔｒａｔｅ　ｏｆ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｌｅｘｉｃａｌ　Ａｂｉｌｉｔｙ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ＷＡＮＧ　Ｘｉａｏ—ｐｉｎｇ　ＺＨＯＵ　Ｙａｏ—ｗｅｉ　（１．Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｉｎｔｅｎａｒｔｉｏｎａｌ　Ｍａｒｉｔｉｍｅ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｚｈｏｕｓｈａｎ　３１６０２１，Ｃｈｉｎａ；２．Ｎｉｎｇｂｏ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｎｉｎｇｂｏ　３１５０１０，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｓｔａｔｅ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅｘｉｃａｌ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｉｓ　ａｓ　ｆｏｌｌｏｗｓ：ｔｈｅ　ｂｒｅａｄｔｈ　ｏｆ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｉｓ　ｂｅｔｗｅｅｎ　２００６　ａｎｄ　２３２３　ｗｏｒｄｓ　ｗｉｔｈｏｕｔ　ｒｅａｃｈｉｎｇ　ｔｈｅ　ｎａｔｉｏｎａｌ’Ｓ　ｇｏａｌ，ｔｏ　ｔｈｅ　ｌｅｖｅｌ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｄｅｐｔｈ　ｏｆ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｈａｖｅ　ｌｉｔｔｌｅ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｔｏ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ＶＯ—　ｃａｂｕｌａｒｙ　ａｂｉｌｉｔｙ．Ｆｉｒｓｔ，ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ　ｓｔａｎｄａｒｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｗｏｒｄ　ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｓｐｅｅｃｈｅｓ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ；ｓｅｃｏｎｄ，　ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｏｆ　ｄｉｒｅｃｔ　ｒｅｃｉｔａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ａｄｏｐｔｉｏｎ　ｏｆ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｍｅｔｈｏｄｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ａｂｉｌｉｔｙ；ｔｈｅ　ｂｒｅａｄｔｈ　ｏｆ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ；ｔｈｅ　ｄｅｐｔｈ　ｏｆ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　（责任编辑陆经伟）