基于obe理念的机电传动控制课程目标达成度评价策略

侯红玲

任志贵

王长乾

何亚银

汉中

黄崇利

723000）

（陕西理工大学机械工程学院，陕西

［摘要］课程是人才培养的最基本单元，课程达成度评价是工程教育专业认证的重要支撑。课题组以机电传动控制课程为

例，详细设计了课程达成度评价策略。课题组从课程目标与毕业要求指标点对应关系建立、课程内容与课程目标关系建立、课程考核方法以及课程达成途径和评价方法确定上，按照工程教育专业认证理念，完整地设计了一门课程的顶层教学标准，分析了对毕业要求达成度的贡献。课题组归纳总结出了专业认证背景下，设计课程教学标准的规律和一般方法，为其他课程的教学标准制订提供了思路，以供同行借鉴参考。

［关键词］专业认证；课程目标；达成度评价

［中图分类号］Ｇ642.44［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2020）01-0031-03

全国教育大会强调高校要培养德智体美劳全面发

展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。教育部发布的新时代高教40条、“六卓越一拔尖”“双一流”建设有新要求，强化了人才培养的核心地位。新时代全国高等学校本科教育工作会议则表明了一个方向：那就是全面振兴本科教育。

作为高校教育工作者，一定要全面把握国内外高等教育发展的形势。成果导向（简称OBE），作为一种先进的教育理念，在国内外得到了重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，近年来在国内高校不断被认可和推广。与传统教育模式相比，OBE理念下的教育模式在价值观、核心理念、教学方式、学习方式以及教学评价等诸方面具有明显的优势，它充分吸收美国教育家泰勒(ＲalphW.Tyler)的课程目标评价原理及心理学家布鲁姆(BenjaminBloom)的学习理论，并结合能力本位教育(Competency⁃BasedEducation)强调以能力作为教学基础的理论，通过明确毕业生素质能力要求，将教育改革的重心切实落在学生自我能力价值的实现上。从关注教师的“教”过渡到关注学生的“学”，充分体现了以学生为中心、以产出为导向、注重持续改进的工程教育专业认证核心理念。中国工程教育认证中已明确提出专业要以学生能力为导向制订培养目标和毕业要求，以OBE理念进行课程体系设计和教学过程实施。

同时，由于我校启动了2018版培养计划修订工作，需要重新梳理人才培养方案和课程体系。机电传动控制课程是我校机械设计制造及其自动化专业一门重要的控制类课程，借此机会，课程组按照工程教育专业认证标准对课程的要求、课程目标、教学内容、考核方式以

及达成度评价方法等做了详细修订，形成了完整的课程标准及达成度评价体系。

机电传动控制课程是机械设计制造及其自动化专业的一门核心课程，在培养学生机电设备控制能力方面具有重要的作用。如何统筹考虑毕业要求及其对应的课程体系，并确定该课程在课程体系中对毕业要求的支撑作用；如何根据课程特点凝练课程目标，并确定课程目标对毕业要求指标点的支撑关系；如何进行课程目标达成度评价以及课程对毕业要求指标点的达成度评价等都是值得深入研讨的重要问题。

一、课程目标确立

根据工程教育专业认证的基本理念，培养体系的构建应该以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，以师资和支撑条件为支撑，以持续改进为发展的保障。而课程教学是实现学生成果的最基本手段，是毕业要求达成的基本保障。对课程进行课程目标设置与课程达成度分析，有助于课程的持续改进和学生毕业要求达成度分析。

机械设计制造及其自动化专业结合学校定位，根据专业特点以及服务领域制订了人才培养目标：本专业围绕现代机械设计、先进制造技术的发展，依据区域经济对人才的需求，培养德智体美劳全面发展，具备机械工程学科的基础理论、技术及其应用能力，能从事机械工程和相关交叉领域内的设计制造、科技开发、工程应用、生产管理、技术服务等方面工作的应用型工程技术人才。学校对通用标准的12条毕业要求进行了深入研讨，结合专业定位，按照纵横向相结合的分解方法，共确定了36个详细的毕业要求指标点。综合考虑36个毕业要

［收稿时间］2019-02-25［基金项目］陕西理工大学教学改革项目：我校机械设计制造及其自动化专业认证探索与实践XJG1811。［作者简介］侯红玲（1976-），女，陕西扶风人，副教授,工学硕士，负责本科教学，主要从事机械装备设计与先进制造技术研究。

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求指标点以及机械类专业补充标准的要求，修订形成新的课程体系，明确了每一门课程对毕业要求的支撑和贡献，建立了课程体系与毕业要求支撑关系矩阵图，保证所有毕业要求都有一定数量课程支撑，所有开设的课程支撑一定的毕业要求指标点。

为了让课程对毕业要求指标点的支撑作用落到实处，课题组结合课程具体内容和毕业要求指标点的内涵，根据课程本身特点凝练出课程目标，确定了课程目标对毕业要求指标点的对应支撑关系。根据课程对毕业要求的支撑，确定了4个课程目标。表1是机电传动控制课程对毕业要求指标点的支撑关系，1、2、3对应支撑毕业要求指标点1.5，课程目标其中课程目标撑毕业要求指标点3.2。

4对应支

表1

机电传动控制课程目标对毕业要求及其指标点的支撑关系

毕业要求毕业要求指标点课程目标强度课程目标1：掌握机备1.数工程知识：学、自然具科1.5术、应机用电电传子动技与电传动控制中常用（中等M学、工程基础和控制技术等专业低压电器的工作原支撑）机械设计制造及知识与实践技理和特性其自动化领域的能，解决机械系课程目标2：掌握继专业知识，能够统检测与控制过电器-接触器控制运用上述知识解程中的复杂工程电路的特点、分析决专业领域中的问题与设计方法复杂工程问题课程目标3：掌握可编程控制器（PLC）工作原理、性能参数和基本结构；常见PLC分类和型号编制方法，理解PLC内部软元件工作原理和编程使用方法3.3.2课程目标4：掌握机方设计案：/针开发解决对机械产品检测与控制能够对机械电传动控制电路的（高支H产品设计、制造过程中的复杂工特点和设计方法，撑）及机电控制过程程问题，提出解具备设计分析机电中的复杂工程问决方案，设计出传动控制线路的能题，能够在考虑满足特定需求的力到社会、健康、安检测与控制方案全、法律、文化以和系统及环境等多方面制约因素的前提下，设计出满足特定需求的机械系统、部件、制造工艺或控制方案，并能够在设计环节中体现创新意识从表1可以看出，课程目标与毕业要求指标点有了一定的对应关系，也就是说用一定的课程目标去支撑毕业要求。通过建立毕业要求与课程目标之间的联系，将毕业要求达成度分析与课程达成度分析有效联系，使得课程目标达成度分析对毕业要求达成度分析起到支撑作用，有利于将毕业要求达成度评价落实到具体教学环节。

二、课程教学设计

工程教育专业认证提出的OBE理念，重视产出导向

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教育，就是以学生的学习成果反向进行教学设计和组织实施；以学生为中心，要求把学生的学习效果作为关注焦点和结果，教学过程质量监控和评价均聚焦在学生的学习效果上；要求建立学习效果的评价机制，通过评价—反馈—改进形成教学过程的闭环，便于建立教学质量的持续改进机制。

课程与毕课程目标和……业要求指确定毕业要求指标点矩阵课程目标标点关系指标点达成课程目标教学方法度评价评价及课堂组织图1课程教学成果反向设计教学过程。

课程教学过程设计首先要明确该专业学生的毕业要求，分解好详细的毕业要求指标点，然后按照图1思路进行教学过程设计，由毕业要求指标点确定课程目标，由课程目标确定课程教学内容和教学组织实施方法以及课程是否达成评价等。

三、教学内容确定

由于课程目标要支撑毕业要求指标点，课程目标的实现要由多个教学单元去实施，所以在确定教学内容时，要使每个单元的教学内容都能支撑课程目标，围绕课程目标去组织课程教学。机电传动控制这门课程让学生了解传动控制的一般原理和基础知识，让学生掌握基本的控制环节，掌握分析、设计和使用机电传动控制系统、装置和器件的基本技能。本课程共32学时，2学分，根据机自专业修订的2018版人才培养方案中机电传动控制课程与毕业要求指标点关系，确定了教学内容与课程目标的关系，如表2所示。

表2

机电传动控制课程教学内容与课程目标对应关系

序号课程教学内容授课授课时数方式对应的课程目标1概述2讲授目标12常用低压电器6讲授+实验目标13三相异步电动机控制基本环节8讲授目标24可编程控制器（PLC）8讲授目标35控制电路设计与分析8讲授+实验目标4合计32四、课程考核及成绩构成本门课程的考核由课外作业、平时成绩以及期末考试3部分组成（课程相关的实验调整到实验课程中，不随本课程进行）。其中课外作业3次，分别涉及继电器控制电路设计、PLC控制电路设计以及1次综合分析设计作业。平时成绩包括课堂表现和课程的出勤率两部分，课

程的考核方式及成绩构成如表3所示。

UniversityEducation

表3

评价内容目标值

课程的考核方式及成绩构成

平时成绩（α2=0.2）期末考试（α3=0.5）100W1总评成绩100Z=S+

行了系统设计，从建立课程目标支撑毕业要求及指标点矩阵，反向构思教学内容，确定考核方式以及达成度评价方法等，内容完整，评价方法合理，评价结果促进持续改进，遵循了成果导向、持续改进的教学理念。

［参

考

文

献］

课外作业（α1=0.3）作业1作业2作业330S130S240S3课堂

出勤率表现T170T230学生

得分S=（S1+S2+S3）.α1

T=（T1+T2）.α2W=W1.α3T+W

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五、课程达成度评价方法

课程达成度评价是毕业要求达成度评价的支撑，一般在课程结束时完成，并分为3个步骤，见表4所示。第一，针对每一个学生的课程目标达成度评价。本课程有4个课程目标，每一个课程目标均有3个考核环节，即学生课外作业、学生平时成绩以及考试试卷。具体评价时分别对每位学生的教学过程环节进行考核，得出每一位学生课程目标是否达成的结论。第二，整体学生的课程目标达成度评价。以本专业学习该课程的全部学生为样本，对该课程的每一个课程目标达成情况进行评价，得到课程目标达成度评价值。课程目标的达成度评价值采用算术平均数方法，即取样本总数对课程目标的加权平均分除以课程目标的加权总分。第三，课程对毕业要求指标点的达成度评价。将第二步中整体学生课程目标达成度评价值的加权和作为课程对毕业要求指标点的达成度评价值。

按上述思路分别计算出4个课程目标的达成度值和课程对毕业要求的达成度值，针对各个达成度数值有针对性地进行分析，提出教学过程的改进措施和意见。同时，将以上评价数据和分析结果作为课程大纲、教学内容修订的依据，促使课程对学生的培养不断完善，实现工程教育认证所需求的持续改进理念。

六、结语

本文结合我校机电国家级特色专业建设，按照工程教育认证的理念，对机电传动控制课程的达成度评价进

表4

指标点课程目标

目标值Q1P1S1课程目标达成度评价及计算方法

指标点1.5

指标点3.2

课程目标3

（权重w3）

权重

目标值Q3P3S3平均值q3p3s3权重

课程目标1（权重w1）

平均值q1p1s1权重

目标值Q2P2S2课程目标2（权重w2）平均值q2p2s2课程目标4（权重w4）

目标值Q4P4S4平均值q4p4s4权重

其他学生课外作业学生平时成绩考试试卷

wq1wp1ws1

wq2wp2ws2

wq3wp3ws3

wq4wp4ws4

qipisi课程目标i的

TOAi=wqi+wpi+w，i=1、2、3、4

达成度DiQiPiSisi

对指标点1.5的达成度值

(TOAi×wi)∑i=1

3对指标点3.2的达成度值

TOA4

［责任编辑责任编辑：：钟岚］

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