1.护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门穿插学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。
1.教育学：是研究教育现象和教育问题，提醒教育规律的一门科学。
2.身心开展：是指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。这些变化是有顺序的，不可逆的，而且能保持相当长的时间。 3. 最近开展区：前苏联心理学家维果莰基认为个体有两个开展水平：一种是已经到达的开展水平，表现为个体能独立解决智力任务；一种是个体尚未完成的开展水平，表现为个体在指导下，借助他人帮助所能到达解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段称“最近开展区〞。
4.继续护理学教育：是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育。
1．教育机智：是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力。
2． 移情理解：是指教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，觉察他们的知觉，体验他们的情感，从而设身处地为学生着想。
3．教学认知能力：是指教师对所教学科的概念、定理、法那么等的概括程度，以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的知觉程度。
1.人的全面开展：是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的开展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质〞。
2.教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 3.培养目标：是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。
4. 教学目标：是指教学中师生预测到达的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。
1．课程：从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要表达在教学方案、教学大纲和教科书中。
2．必修课:指每个学生都必须修习的课程，通常包括公共课程、根底课程和根本专业课程。 3．核心课程:核心课程是在广域课程的根底上，以比拟重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来的主体构造型课程。核心课程通常围绕一些重大的社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑构造来组织教学内容。 1.强化:指提高机体反响概率的任何事件。强化可分为正强化和负强化两类。 2.编码系统:是人们对环境信息加以分组和组合的方式。
3.有意义学习:有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当概念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习必须具备两个先决条件：①学习者必须具备有意义学习的心向；②学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生的认知构造联系。 4.同化:指新知识被认知构造中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义并使原有认知构造发生变化的过程。
5.认知策略:是指运用一些学习、记忆、思维的规那么来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力。
6.过度学习:又称过量学习，指到达掌握标准以后的继续学习。过度学习的量应是到达掌握标准学习量，再增加50%为宜。
7.学习动机:指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。 8.课堂群体动力:指课堂上人际间的相互作用与影响。 1．护理教学:是在护理教育目的和培养目标标准下，以课程内容、教学手段为中介的师生双
方教与学的共同活动。 2．实质教育论:是近代教育史上关于掌握知识和开展能力之间关系问题的一种观点，其根本论点是认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力那么无需专门训练。
3．教学规律:是教学过程中内在的、本质的、必然的联系.，是不以人的意志为转移的客观存在，是制定教学原那么的重要依据，是根本。
4． 教学原那么:是在总结教学实践经历的根底上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定教学工作中必须遵循的根本要求。
1.教学组织形式:简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定构造方式。 2.班级授课制：又称课堂教学，是根据将学生按大致一样的年龄和知识程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学方案中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进展分科教学的教学组织形式。
3.课的类型：指根据完成任务的不同，把课分为不同类型，如一节课只完成一种教学任务称单一课，一节课要完成两个或两个以上教学任务，称综合课。
4.临床实习：又称生产实习或毕业实习，是指全部课堂教学完成后，集中时间对学生进展临床综合训练的一种教学形式。
5.带教制：一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式。 1.教学方法：是师生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。
2.以问题为根底的教学：是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法，其实质是以病人问题为根底、以学生为中心的小组讨论式教学。该法强调以学生为主体，以促进学生自学动机，提高学生解决问题的能力作为教学目标。
3.微型教学：是指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。 4.教学媒体：教学媒体是储存和传递教学信息的工具，一般可以分为传统教学媒体和现代教学媒体。
1．护理教学评价：是从设置护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进展价值的判断，其目的是保证最大限度的实现护理教学目标，提高护理教学质量，以及对培养对象做出某种资格证明。
2．形成性评价：又称过程评价，是在护理教学过程中进展的评价。目的是通过及时了解护理教学进展情况，发现教学方法、方案和教学进程的问题，及时反响，通过调控促使教学不断完善。
3．区别度：是指试题对学生学业成绩的鉴别程度。用区别指数表示，区别指数高，意味着该题对学业成绩好、差的考生有较好的区别和鉴别能力。
4．效度：称有效性，是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度。常用内容效度和效标相关效度来表示。
1． 德育过程：即思想品德教育过程，是教育者根据一定社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，通过受教育者的积极作用，把一定社会的思想准那么和道德标准转化为受教育者个体的思想品德的过程。
2．平行影响原那么：教育者影响个别学生，首先要去影响学生所在的集体，充分发挥集体的教育力量，通过集体再去影响个别学生，使教育集体和教育个人同时、平行地进展。这一原那么是由前苏联教育家马卡连柯提出。
3．自我修养：是指在教师指导下，学生对自己的思想品德行为进展自我教育、自我提高的方法。
4．个性化教育：是培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质开展的教育。 5．适量性原那么：指在个性化教育中，纠正不良的个性和开展优良的个性方面要做到适度。
1. 护理教育:是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类安康效劳的护理专业人才的活动。
2.临床教学 ：帮助学生将既往学到的根本知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把根底理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入安康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。
3.课程：广义的是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的综合。
4.“光环〞效应：指一个学生前面问题的答复情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。
5.PBL：是一种强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机，提高学生自己解决问题能力为教学目标的促进学生的评判性思维能力的教学方法。
7.继续护理教育：是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术新方法为目标的、持续终身的在职教育。 8.学习动机：指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。 9.有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的先备知识和观念建立起实质联系的过程。
10.角色扮演法：是教师根据一定的教学要求，有方案地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。
11.教育目的〔P49〕：是社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划。教育目的包含两个方面的内容构造。一是通过教育将受教育者培养成具有何种功能的社会成员，即培养什么样的专业人才；二是教育要培养的人应该具有什么样的素质，包括德、智、体、美等方面的开展。
12.课程构造〔P64〕：指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程构造的研究主要探讨课程各组成局部是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程构造是培养优秀专业人才的根底。
13.教育评价概率。〔P160〕：按照一定的客观标准，通过各种定量及定性的手段
对教育进展科学而系统的测量、分析和判断的过程，包括确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。
14.activity curriculum：活动课程，根据杜威实用主义教育哲学认为“教育就是生活〞 “教育就是一个社会过程〞，主张采用以“学习者〞为中心的课程，重视学习者的兴趣和动机，围绕学习者的动机进展教学。
15.教学大纲：是标准一门课程教学的指导性文件，是联系教学方案和课程教学的中梁，教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。
16.操作条件反射学习：有机体与环境相互作用习得的反响，学习的可控性可以塑造有机体的操作反响。
17.塑造：用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反响连贯在一起而形成复杂行为的方法，及新行为的塑造。
18.教学评价：是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据
2．
二.简答题
1.教育学开展经历了哪几个阶段，其标志是什么？
四个阶段：教育学萌芽阶段、独立型态的教育学阶段、科学教育学阶段、教育学多元化开展阶段。
2. 简述学校教育与其他教育的区别。
最主要区别在于：①学校教育的目的性、系统性、组织性最强，因此可控性最强；②学校教育是由专门机构、专职人员承当的；③学校的任务是专门培养人，而这些人是取得入学资格的。
3.简述护理教育的任务。
护理教育的任务为：培养合格的护理人才、开展护理科学研究和护理教育研究、开展社会效劳的工程。
4.环境对人身心开展作用的限度表现在哪几方面。
（1）环境对人开展的影响是一个变量：表现为①环境中不同构成成分对人的不同开展时期影响不同；②随着个体自我意识的形成而相对减弱；③随着个体活动能力大小而变化。 〔2〕环境对人开展的影响在性质上有积极与消极之分；在方向上可能是一致的、协调的，也可能是不一致的、互相矛盾的。 1．请简述教师的角色功能
教师的角色功能包括：①知识的传递者；②教学的设计者；③学习的促进者。④课堂的组织者和管理者；⑤学生的伙伴；⑥科学的研究者。 2． 请简述护理专业教师自我调控能力的构成
护理专业教师自我调控能力包括三方面：①根据客观需要调整自己工作构造的能力，调整教学方案、教学内容及教学方法的能力。②对自己在教学活动中的思维和行为过程进展自觉地反思和监控，不断调整自己的教学策略，提高自己的教学水平的能力。③调控自身的心境和情绪的能力，使自己在学生面前始终处于最正确心理状态，以愉快、乐观和发奋向上的精神状态去感染学生。
3．请简述护理专业教师培养的途径
包括：①终身自学以求终身开展；②在职培养标准化；③ 脱产进修制度化；④学术交流经常化；⑤专题讲座和短期学习班相结合。 4．如何构建良好的师生关系 构建良好师生关系的策略为：树立正确的学生观；提高教师自身素养；营造良好的校园环境；学生必须尊重教师。
1.比拟教育目的、护理教育培养目标和护理教学目标三者之间的关系 教育目的与护理专业培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，而教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。教育目的和护理专业培养目标落实在一系列实现教学目标的行动上，而所有的教学目标都运行在通向教育目的和培养目标的轨道上，有次序、积累地、渐进地向教育目的和培养目标接近。
2.简述在全面开展的教育中，“四育〞各自的主要功能
德育(moral education)是社会主义全面开展教育的方向，智育(intellectual education)是社会主义全面开展教育的核心， 体育〔physical education〕是社会主义全面开展教育的根底，美育〔aesthetic eduction〕也是社会主义全面开展教育的重要组成局部。 3.简述编制护理教学目标的根本要求 ①必须与总体目标相结合；②必须包含本学科课程全部重要成果；③须符合教育心理学原那么； ④ 必须具有可行性；⑤必须具有可测性；⑥必需与非目标教学结合。 1．简述课程的作用有哪些? 课程的作用：〔1〕学校培养人才规格的具体表达；〔2〕师生开展教学活动的根本依据；〔3〕学生汲取知识的主要来源；〔4〕合理的课程设置对学生的全面开展起到决定作用；〔5〕评估教学质量的主要依据和标准。 2.简述护理学课程的类型与构造
（1）护理学课程的分类构造可分为：普通根底课程、医学根底课程及护理专业课程三类。 〔2〕按学科类型构造可将护理学课程分为：人文与社会科学课程、自然科学根底课程、医学根底课程、护理专业课程。
〔3〕按课程的形式构造，可将护理课程分为必修课和选修课。 〔4〕按课程的内容构造，可将护理课程分为理论课程与实践课程。
〔5〕按综合课程构造，国内外均有将临床各科护理学综合为成人护理学、母婴护理学等综合性课程。
1.简述布鲁纳发现学习的特征
布鲁纳发现学习的特征是：①强调学习过程的探究性：人类认知是一个过程，而不是一种产品。学习的主要目的不是要记住教师讲的或教科书的内容，而是要学生参与建立该学科知识体系的过程；②强调直觉思维，认为直觉思维是发现学习的前奏，对科学发现活动极为重要；③强调内在动机在学习中的重要性；④强调学习记忆的首要任务不是贮存而是提取。 2.简述罗杰斯的自由学习的十大原那么 ①人类具有天赋的学习潜能；②学习内容有意义且符合学生学习目的和开展需求，才会产生有效学习；③涉及改变自我的学习具有威胁性，容易受到抵抗；④当外部威胁降到最低限度时，学生比拟容易同化威胁自我的学习内容；⑤当对自我威胁很小时，学生会用一种区分的
方式来学习；⑥大多数有意义的学习是从做中学；⑦当学生负责人地参与学习过程时，就会促进学习；⑧涉及学习者整个人的自我发起的学习，最持久、最深刻。⑨当学生以自我批判与自我评价为主要依据，就会促进独立性、创造性和自主性学习；⑩最有用的学习是了解学习过程，对经历始终持开放的态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。 3.概念和规那么的有效教学策略有哪些？
①突出有关特征，控制无关特征；②运用正例与反例；③运用变式；化④；⑤给学生反响与运用的时机。
4.简述维持和激发学习动机的一般原那么
①激发学生对学习的需要之前，必须先满足低层次需要；②激发内部动机为主，外部动机为辅；③学习动机的激发必须适当。
1． 简述构成护理教学过程的各根本要素的地位和作用？
护理教师、学生、教学内容和教学手段是构成护理教学过程的根本要素。在这些因素中，护理教师起主导作用，学生那么是学习的主体。教学内容是护理教师对学生施加影响的主要信息。而教学手段那么是护理教师得以有效地传递信息，提高教学效率的保证。 2．什么是护理教学过程的根本规律？它包含有哪些内容?
护理教学过程中的根本规律是护理教学过程诸因素之间最根本的关系，包括教师与学生的关系、间接经历与直接经历的关系、掌握知识和开展能力的关系、知识教学与思想教育的关系、课内与课外的关系。
3．简要答复教学原那么与教学规律之间的联系与区别。
教学规律制定教学原那么的重要依据，是根本，而教学原那么是由教学规律派生的。教学规律是不以人的意志为转移的客观存在，是教学过程中内在的、本质的、必然的联系。我们对教学规律只能发现、掌握、利用，决不能创造和改变。教学原那么是人们在长期教学实践中总结上升而成的理论认识，具有一定的主观性，并且是随着实践的深入，认识的开展而不断开展的。教学规律是没有阶级性的，客观反映并符合教学规律的科学的教学原那么也是没有阶级性的。但是，由于教学原那么是通过人们意识的加工，所以在阶级社会中，对教学原那么的制定、解释和运用时要受到一定阶级思想的影响。 4．简要说明学生的感知规律。
包括：感知时任务明确程度规律、对象与背景间差异规律、对象各局部组合规律、对象活动性规律和多种感官协同感知规律等。 1.简述护理教学组织形式选择的依据？
（1）依据护理教学的目的和任务：整个护理教学过程是由假设干教学阶段或环节组成的，每一个教学阶段或环节都有具体的目的和任务，所采取的教学组织形式也有区别 〔2〕依据护理教学内容：即依据学科的性质和内容来选择教学组织形式。
〔3〕依据学生身心开展特点 即根据学生不同的年龄阶段、不同身心特点，选择适合的教学组织形式。 〔4〕依据学校办学条件和教学设施 不同的教学组织形式，需要不同的教学设施和设备条件。 2.一份标准的教案应包括哪些工程?
（2）应包括：授课课程、授课对象、授课时数、目的要求、重点难点、教学内容和进程、教学组织形式和方法、使用的教具、时间安排、复习要点、思考讨论题及作业题、新近参考书、实施后情况记录等。
3.选拔临床带教教师的标准有哪些?
（3） ①等于或高于带教学生层次的学历； ②明确、清晰的教学意识；③较丰富的临床护理实践经历和娴熟的护理操作技能； ④良好的协调、沟通能力；⑤一定的临床教学经历和教学技能；⑥成熟的专业角色行为和良好的心理品质。
1.请描述发现教学法的根本应用过程。
①学生从教师提供的假设干素材中发现问题，带着问题观察具体事物；②借助推理和直觉，提出试探性的假设；③学生用更多的感性知识检验试探性的假设；④假设证实后将其付诸实施。
2.讲授法的作用特点是什么？
作用特点包括：①教师可充分发挥主导作用，将医学和护理学等知识系统、连贯地传递给学生；②传递信息密度大，使学生能在较短时间内获得较多的知识；③一个教师可以同时和多个学生接触交流，传授效率高；④教师符合逻辑的分析、论证，生动形象的描述以及善于设疑、解疑，都有利于学生理解并建立自己的知识构造和促进学生智力的开展；⑤能将护理专业思想教育和富有说服力的讲授有机结合，对学生具有深刻的感染力量。 3.现代教育媒体应用的根本模式有哪些？
（1）课堂演播模式，是一种以教师传授知识为主的集中型教学模式。
〔2〕播送电视教学，是主要依靠播送电视来传递教学信息的一种开放式教学模式。
〔3〕个别化学习，是以学生为中心的教学，教师或专家编制教学媒体，学生根据个人的学习兴趣和学习需求选择、处理学习内容，教师只起间接作用。
〔4〕小组协作学习，是一种通过小组或团队的形式组织学生学习的教学模式。
〔5〕微型教学，指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。 1．简述教学评价的功能
（1）导向功能，指教学评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的成效和能力；〔2〕调控功能，指教学评价对教学活动进展调节和控制的成效和能力；
〔3〕鉴定功能，教学评价具有认定、判断评价对象是否合格，优劣程度，水平上下等实际价值的功能；
〔4〕鼓励功能，教学评价具有激发评价对象〔教师、学生〕的情感，鼓励上进的功能。 2．笔试的优缺点是什么？
（2）优点：①一次考核试题量大，涉及面广，考核学生对知识掌握的深度、广度及运用知识的能力，其信度和效度较高；②大批考生同时应试，费时少，效率高；③考生心理压力相对小，较易发挥正常水平；④学生考核试题一样，教师便于掌握评分标准，可比性强。 缺点：①无法考察学生的口头表达能力、动作技能及在压力下的应变能力；②考生有可能凭借猜想或作弊得分。
3．简述主观题的含义、适用范围及优缺点
（3）主观题又称自由应答型试题，学生答复下列问题时可自由组织答案，教师评分也需借助主观判定。常见的题目形式有论述题、论证题、简答题，病例分析题等，也可用于操作技能考核。这类试题用于测量较高层次的认知目标，如综合、评价等，对学生的思维逻辑性与条理性、文字表达能力、分析问题与解决问题的能力有较高的要求和较好的检查效果。这类试题易于编制，但一次考试题量不多，知识覆盖面较小，评分易受主观因素的影响。 1．请简述护理专业的教育中德育的根本任务。
〔1〕培养学生具有坚决正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质；〔2〕.培养学生的道德思维、道德评价能力；〔3〕.培养学生自我教育的能力和习惯；〔4〕.培养学生具有高尚的职业道德。
2．简述体育必须遵循的根本准那么。
〔1〕全面性原那么首先是树立德、智、体、美全面开展的原那么其次，要具有锻炼的全面观点，使学生根本素质、运动能力及身体机能均衡开展。最后，体育要面向全体学生，使每位学生都受到教育和锻炼；〔2〕.经常性原那么体育锻炼必须坚持不懈，不连续地进展，才
能到达提高身体素质的目的；〔3〕.渐进性原那么体育锻炼要从学生的身体实际情况出发，循序渐进，逐渐增加运动量和难度；〔4〕个体性原那么体育锻炼要根据学生年龄、性别及体质的差异以及兴趣、爱好的不同，因人而异，区别对待。 3．美育的途径和方法有哪些？
通过学科教学进展美育；通过课外艺术活动进展美育；通过自然进展美育；通过日常生活进展美育。
4.简述个性化教育的内容。
个性化教育的内容包括诸多方面，但最主要表达在对主体性、独特性、探究性、创造性和完整性等个性品质的教育等方面。
1、人本主义理论的主要观点
〔1〕强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用。 〔2〕重视人的价值和人格的开展 〔3〕强调教育要以学习者为中心 2.教学的根本原那么
〔1〕科学性和思想性相结合的原那么 〔2〕理论联系实际的原那么 〔3〕直观性原那么 〔4〕系统性原那么 〔5〕稳固性原那么 〔6〕量力性原那么 3.影响讲授方案的因素
〔1〕学生因素 〔2〕题材因素 〔3〕环境因素〔4〕心理因素
〔1〕有利于培养护理专业学生的自学能力 〔2〕促进学生的评判性思维的能力
〔3〕 有利于护理专业学生获得根底学科知识与临床实践的统一 5.临床教学的内容 〔1〕培养临床护理能力 〔2〕培养护理组织管理能力 〔3〕培养书写及口头表达能力 〔4〕培养科研能力
1. 护理课程的编制程序 课程编制的程序〔见74页〕
〔1〕 指导阶段：明确护理教育理念；统一术语；确定培养目标；选择课程编制的框架。
〔2〕 形成阶段：制定教学方案；制定教学大纲；编写教材。
〔3〕 功能阶段： 〔4〕 评价阶段： 2. 简述护理教学过程的特点p90 护理教学过程的特点： (1) 教学过程实践性强
(2) 教学过程的直观性强，对教学环境有特定的要求 (3) 护理教学过程的综合性强 3、简述临床护理教师的角色p114
临床护理教师的角色：评估者与方案者，组织者与管理者，咨询者与指导者，支持者与协调者，鼓励者与典范者，研究者与改革者。
4. 简述教学媒体的选用原那么。P111
(1) 根据媒体的教学功能进展选择。教学媒体的功能主要有呈现刺激、引起注意、行为示范、提供刺激、指导思维、产生迁移、评定成绩和提供反响。
(2) 根据教学目标进展选择 教学目标可分为：学习真实信息；学习直观鉴别；学习原理、概念和规律；学习过程、程序；完成技能知觉运动动作；开展期望的态度、观点和动机
(3) 根据教学媒体使用的本钱进展选择 应从教学单位的经济条件出发；
5．简述师生关系的根本类型。P46
师生关系的根本类型：根据师生关系的内容不同，可以分为：人际关系，组织关系，心理。关系。根据师生关系的性质不同，可以分为：专制性，管理性，民主性，挚爱性，放任性。
１、护理教育学与教育学、护理学、心理学的关系是怎样的？ 护理教育学与教育学的关系是一般与特殊的关系；护理学与护理教育学的关系是母学科和子学科的关系；护理教育学与心理学的关系是，心理学是护理教育学的重要科学学科。
２、简述激发和维持学习动机的措施。
帮助学生认识学习材料的意义；提出明确、适度的期望和要求;创设问题情境；采用灵活多样的教学方法；给予成功的满足与失败的威胁；给予明确、及时和适当的反响；恰当运用评价；发挥教师自身言行的鼓励作用。
３、简述护理教学过程的根本阶段。
激发学习动机；感知教材；理解教材；稳固知识；运用知识；检查评定学习成果。
４、简述护理教学原那么。
科学性、思想性和艺术性相统一的原那么；理论与实际相结合的原那么；专业性与综合性相结合的原那么；教学与科研相结合的原那么；统一要求与因材施教相结合的原那么；直观性和抽象性相统一的原那么；系统性与循序渐进性相结合的原那么；启发性原那么；量力性原那么；稳固性原那么。
５、现代教学方法有哪几类？
以问题为根底的教学法；目标教学法；情境教学法；自学指导法；发现教学法；计算机辅助教学法。
6.试简述PBL根本应用过程？ P136 答案：PBL的根本应用过程如下：
〔1〕.选取教材的全部会局部内容，教师先讲授总论及重点内容、根本概念作为过渡； 〔2〕.有关专家或教师设计一定难度能包含学习目标、有实用价值的PBL辅导材料预习； 〔3〕.学生根据材料中的病案、理论思考题等提出一系列问题、分析归纳出解答这些问题所需的相关根底知识、临床知识，制定学习方案；
〔4〕.小组成员分工合作，利用各种工具自学及解决问题； 〔5〕.小组内部讨论，学生分享信息 〔6〕.各小组将讨论结果带入课堂讨论； 〔7〕.教师精讲和总结。
4.〔简答〕简述护理教育的根本特点。
答：⑴专业性质、任务的特点：以培养各层次护理专门人才为目的，为国家医药卫生事业开展效劳
⑵教育对象的特点：大多是来自不同的护理工作岗位的成年学生，身心开展较成熟，有稳定的人生观
⑶教育内容的特点：综合性、整体性
4.教育组织与方法的特点：护理知识与技能的学习必须通过患者的直接护理行为来表达
⑸教育管理的特点：层次多、部门多、参与和管理的人员多 5. 简述编写护理学教学大纲的原那么
答：1、护理学教学大纲一般包括说明、正文和附录三局部； 2、符合教学方案的要求；
3、具有高度的科学性、思维性和学术性；
4、按照科学知识体系和教学方法，建立严谨的课程体系； 5、教学大纲应突出重点，贯彻“少而精〞的原那么。
三.问答题
1.个体实践活动受哪些因素的影响？
(1)活动对个体的要求与个表达有开展水平的相差度：只有那些高于个体开展现有水平，又是个体有能力进展的，经过努力能够到达目标的活动，才能有效促进个体的开展。
(2)活动的组织构造水平与重复度：活动的目标越明确，步骤越清晰，手段越具体，活动主体越易从构造上把握活动。这种把握有助于个体学习的迁移和思维逻辑的形成。对于有一定难度的活动，只有通过一定量的重复，才能形成熟练的操作技能与技巧，并把思维的重点转向事物的本质联系和活动的构造本身，进而内化为相应的思维构造。
(3)个体在活动中的自主程度：个体对活动的态度可分为三个等级：被动应答、自觉适应及主动创造。被动应答是个体对外界刺激所做的应答性反响，对个体开展的影响较小。自觉适应是个体主动承受、理解活动的目的、要求，自觉参加活动，为完成活动任务调动自己的潜在能力，在活动中得到开展。主动创造是个体为满足自己需求提出活动目的和任务，在活动中处于一种积极主动的探索。这是最富有开展意义的活动。活动中个体自主程度越高，对个体开展影响越大。
(4)活动的成效及个体对成效的感受：如果活动在个体努力下获得成功，个体可由此感受自己的能力，增强信心，激发更高水平的需求。而需求水平的提高正是推动个体开展的内部动力。反之，可能会导致个体消沉，丧失信心，但也可以使个体成熟、坚强，进一步调整自己的目标、策略，为今后的开展创造条件。活动的最坏结果是没有结果，对开展只会起到消极影响。
2. 试述21世纪我国护理教育开展的主要方向和策略
21世纪我国高等护理教育开展方向和策略应主要着眼于以下几方面：
(1)加速教育国际化进展：①高等护理教育必须树立教育国际化观念；②加强国际间护理学术交流；③积极开展国际合作办学。
(2)建立适应时代需求的人才培养目标：①适应新世纪需求的护理人才培养目标首先必须是国际化的人才培养目标；②适应新世纪需求的护理人才培养目标应是实用性护理人才培养目标；③适应新世纪需求的护理人才培养目标应是能力本位的人才培养目标；④适应新世纪需求的护理人才培养目标应是以人为本的人才培养目标；⑤适应新世纪需求的护理人才培养目标应是个性化的人才培养目标。
(3)构建具有专业特色的人才培养模式：①具有专业特色的课程设置；②具有专业培养功能的教学组织形式和教学方法；③营造有利于专业素质培养的教育环境。
(4)提高护理教育的产出效益：①采取多样化办学形式，建立灵活变通的教育管理制度；②建立护理教育质量标准和评价指标体系；③加快师资队伍建立，全面提高护理师资队伍整体水平。
1．试论述教师在教学过程中应怎样进展创造性的教学 可从以下五个方面展开：
〔1〕因材施教进展有区别的教学：学生的身心开展各有其特点，尤其在个性开展方面有他们各自的兴趣、爱好和特长。教师要不断探索创新，因人、因时而异。
〔2〕创造性地运用教育原那么和方法：教师应根据不同情况，创造性地选择、运用教学原那么、方法，并经常探索新的、行之有效的教学原那么和方法。
〔3〕创造性地运用各种教育影响：影响学生开展的因素错综复杂，并随着社会开展不断变化。如何巧妙运用这些影响，化其弊，扬其益，不可能套用某种固定的模式，而必须发挥每个教师的判断能力、综合能力、驾驭能力和创造能力。
〔4〕创造性地组织加工教学内容：教师在贝壳的过程中注意对教学内容进展再创造，使之既符合当代科学和文化艺术的开展水平，又符合学生的年龄特征、认知开展水平和学习特点。〔5〕灵活运用教育机智：教育机智是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力。在教育过程中，预料不到的情况随时可能发生，教师要善于捕捉教育情景中的细微变化，迅速机敏地采取恰当措施，并创造性地利用突然发生的情况把教育活动引向深入。 2．护理专业教师的素养是什么？
每个护理专业教师的素养不同，主要包括：职业道德、智能构造与心理品质。区别在于：首先，热爱学生是教师上课受学生欢送的情感根底，与学生相处时 ，关心学生，了解学生； 尊重学生，信任学生； 严格要求学生；对学生一视同仁。对待自己，以身作那么为人师表，学而不厌努力进取。其次，具有良好的智能构造是学生尊重教师的实力根底，智能构造由知识构造和能力构造两局部组成。知识构造包括：广泛而深厚的科学文化根底知识，系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识与心理科学知识。能力构造包括：教学能力、组织能力、语言表达能力、沟通能力和自我调控能力。最后，具有正确了解自己，理解学生，与学生相处的良好心理品质是学生欢送教师的人格根底。教师要善于理解学生，具有豁达的胸怀、敏锐地感知学生的需求并给予移情理解，能客观公正地对待每一个学生，真诚、平等地与学生交往，对学生始终怀以积极的期待；同时能正确地自我认知与自我适应，处处表达出师者的风范，才能赢得学生的欢送与尊敬。
1.在护理教育中，如何正确处理全面开展与独立个性的关系？ 根据唯物主义辩证法观点，全面开展与独立个性的关系是对立统一的关系。全面开展是以每个人的自由开展为条件的，全面开展中包含着个性的多样性与丰富性。由于受教育者生活在不同的社会环境中，有不同的经历和体验，不同的个性品质、兴趣爱好，全面开展在不同受教育者身上必然形成不同的组合，因此全面开展的过程也是个人的个性形成过程。教育目的作为社会对其成员质量规格需求的反映，需要要有统一标准，但统一性并不排斥个性的自由开展。我国高等护理教育改革要解决的重要课题之一就是培养受教育者的独立个性，使受教育者个性自由开展，培养受教育者开拓精神和创造才能。
当然，个性化开展是与社会同向的个性化开展。一切与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性都是不允许的。
2.依据护理教学目标编制的要求，编制认知、动作技能和态度领域的教学目标各一条，并说明各属于哪一层次
（1）认知领域的教学目标
例：比拟备用床和麻醉床，正确说明两者的区别〔理解层次〕 〔2〕动作技能领域
例：能正确实施协助患者排痰的技术，做到方法正确、操作标准，过程完整，患者感觉舒适〔机械动作层次〕
〔3〕情感领域的教学目标
1.试评价学年制和学分制各自己的优缺点、
〔1〕学年制的优点：整齐划一，便于管理，有利于稳定教学秩序，保证教学质量，便于按方案统一分配。学年制的缺点：统得过死，无灵活性，不利于贯彻因材施教，不利于调动学生学习得积极性和主动开展，不利于节约教育资源。
〔2〕学分制优点：①有利于因材施教，有利于优秀人才早日成材，跨系、跨专业选课；②引入竞争机制，促使教师更新教学内容，提高教学质量和开设社会需要实用课程。③推动学
校管理制度改革；④；学生可；广泛接触较多学科，扩大学习范围；，提高毕业后社会适应力。学分制缺点：①管理难度大；②选课有盲目性，导致毕业生达不到专业培养目标；③凑学分，不从专业知识构造需要出发，而是满足于修满学分，要加强课程宣传和选课指导。 2．某护理学院涉外护理专业学生小邱，本学期所修课程的学分和成绩为： 内科护理学课程4学分，成绩92〔A〕； 安康评估课程3学分，成绩80〔B〕； 社区护理学课程2学分，成绩98〔A〕； 英语课程6学分，成绩70〔C〕； 外科护理学课程3学分，成绩89〔B〕。 请计算该生本学期的平均学分绩点
1.如何应用教育心理学理论帮助学生形成“视病人如亲人〞的专业态度？
可以采用如下教育心理学理论和技术：①斯金纳的操作反射法：通过给予一些条件刺激，使学生逐渐形成教育者所需要的态度的方法，当学生表现出这种态度时，给予一定的刺激以强化这种态度，如开场时在学生表现了“视病人如亲人〞的行为倾向时，教师给予鼓励或奖励，或病人给予表扬和赞许等，让学生获得道德和心理的愉悦感，通过不断的强护，逐步形成一个稳定的态度。②提供典范法注意为学生提供一些真实、可信的具备这种明显态度特征的典范，如临床的优秀护士、教师本人等。③言语沟通法：用言语说服学生，让学生认识到这种态度是护士工作的专业道德的表达，关爱病人是护理工作的本质特征等，但要注意沟通的有效性。④角色模拟法：如通过让病人分别扮演病人和不同态度的护士，起到移情作用。⑤隐蔽教学法是指通过创设良好的表达关爱的教学环境和教学医院关爱病人的物质环境、文化环境、人际环境，让学生在潜移默化中习得这种态度。 2.论述在教学中如何激发与维持学生的学习动机?
①帮助学生认识学习材料的意义及其与专业之间的关系；②提出明确、适度的期望和要求：在护理教学之初，就应向学生提出具体及适当的学习目标，并始终对学生抱以成功的期望，给予积极的评价。③创设问题情境：激发学生的探究欲望，产生良好的动机效果。④采取灵活多样的教学方法，增强学生的内部学习动机。⑤给予成功的满足与失败的威胁：成功的体验可以增强学生原有的学习动机，失败的威胁同样可以促使学生因为担忧自尊的丧失，而在学业上做出长期艰辛的努力。⑥给予明确、及时和恰当的反响：可以激发学习动机，调动学习积极性。⑦恰当运用评价：适当的肯定性评价具有正强化作用，适当的否认性评价也能使学生看到自己的缺点与缺乏。⑧发挥教师自身言行的鼓励作用：教师的人品师德、个性魅力及在教学中所表现出的对所教内容的高度热情和高超的教学技巧都会深深打动学生心灵，激发学生学习的热情和对教师所教学科的热爱。 3.阐述集体学习的优缺点
〔1〕优点：①在完成简单学习任务时，集体学习可以获得一种鼓励，产生感染行为和努力竞争的效应；②在解决复杂学习任务时，集体努力要胜过个人努力，集体中能力差的学生也可受益于同伴的指导；③对尚无定论或有争议的问题进展讨论，有助于开阔学生眼界，激发深入思考，促进学生能力开展；④能帮助能力较差的学生学会如何学习，改良学习方法；⑤有助于开展良好个性，增强集体凝聚力。
〔2〕缺点：①聪明的、学得快的学生由于需要帮助指导学得慢的学生，可能影响他们自己的学习进度；②如果缺乏适当引导，可能导致把大量的时间、精力浪费于非学习活动中；③能力强的学生或活泼好动的学生可能支配能力差、沉默寡言的学生，使之更退缩；④容易无视个别差异，影响对集体学习不适应的学生或焦虑的学生的进步；⑤集体学习所得的经历并不一定为每个个体真正、有效地利用。
1．请阐述在护理教学过程中，知识教学与思想教育的关系。
在护理教学过程中，教师不仅要引导学生掌握护理知识，而且要使他们提高思想觉悟，做到教书育人。
1〕掌握知识是进展思想教育的根底，任何教学过程都具有教育性，这是客观存在的规律。 首先，在护理教学过程中，教师传授什么样的知识都要受到一定思想体系、社会需求的指导和阶级立场、观点的支配。知识本身所蕴藏着的价值观、世界观、方法论及探索者的治学态度、意志、性格等精神力量对学生明辨是非，分清善恶，加强对社会职业道德标准的认识，为学生确立正确的科学的世界观和职业价值取向奠定根底。
其次，在护理教学过程中，教师不仅仅是传授知识，他们的立场、观点、思想感情、工作态度等也会对学生产生不同程度的影响。如果教师严格要求自己，注意为人师表，热保护理教育事业，那么，他们的教学必然对学生产生潜移默化的思想教育作用。 第三，学生掌握知识的过程，本身就是道德实践、思想觉悟提高的过程。需要学生具有自觉、认真、老实的态度，顽强的意志，锲而不舍的精神。
2〕思想教育促进知识的掌握，掌握知识并不等于提高了思想觉悟，要使知识转化为学生的思想观点，成为调节他们行为的力量，还要求教师在教学中，要结合学生思想实际，结合护理工作的性质与特点，有的放矢地对学生进展思想教育。引导学生自觉地从所学知识中汲取思想营养，形成情感共鸣，树立结实专业思想，养成优良职业品质。学生思想觉悟越高，学习目的越明确，对护理专业越热爱，他们学习知识就越主动、越刻苦、越富有创造性。学生逐步树立了辩证唯物主义观点，他们的思想方法、学习效率也就越好。 2．请阐述护理教师在教学中如何贯彻启发性原那么。 护理教学贯彻启发性原那么应注意做到：
1〕激发学生求知欲，求知欲是学生学习的内在动力。护理教师要充分发挥教材本身的吸引力，联系实际展现所学知识对人类安康、社会进步和科学开展的重要作用，在具体讲授某一课目时，可针对不同学生的特点，采用不同的教学方法，使学生产生浓厚的认识兴趣和探求渴望。
2〕引导学生积极思维，启发的目的之一是使学生的思维活泼起来。要做到这一点，护理教师首先要善于提问、激疑，以开阔学生思路。问题不宜过多，难易得当，提法要引起学生兴趣，要给学生留有思考的时间。
3〕培养学生独立解决问题的能力，护理教师应针对不同层次学生，采取不同的启发方式，不仅要启发学生动脑，而且要引导学生动手、动口，要为他们提供素材、情景、条件和提出要求，让学生独立思考，获取新知，克制困难，解决问题，创造性地完成各种任务。 4〕发扬教学民主，形成良好师生关系，教与学是双向信息交流，其中包含情感交流。护理教师应注意建立民主、平等的师生关系，创设民主和谐的教学气氛。要鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师质疑，对学生的发言答问不求全责备。在这种情景中，学生心情舒畅，才会开动脑筋，积极发言，发挥自己的聪明才智，并得到最大的锻炼提高。 1.请论述班级授课制的特点及优缺点？
〔1〕特点：①以固定的班级为形式的集体教学，使用统一的教学方案、大纲、教材，由同样的教师上课，具有教学的集体性；②在严格的学时规定下进展教学，上下课有统一的时间，不同课程可以交替进展教学；③在教室这个固定的环境中上课，可保持教学活动的稳定性；④在教师主导下，以系统地传授理论知识为主。
〔2〕优点：①保证教学正常有序地开展和到达一定的质量；②有利于经济、有效、大规模地培养人才；③便于系统地传授各科知识，保证学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识；④能充分发挥教师的主导作用，提高教师工作效率，并使各科教师的教学活动协调一致；⑤有利于发挥班级集体的教育作用，学生相互帮助，取长补短。
〔3〕缺陷：①难以适应学生的个别差异以及开展学生的个性和独创性；②过分强调教师的主导作用，学生学习的主体性或独立性受到限制； ③对学生能力的培养效果较差。 2.请具体阐述要上好一堂课，应符合哪些要求？
〔1〕目标明确：包括三层含义：一是师生双方对一节课所要到达的教学目标应具有共同的明确认识；二是教学目标要正确、全面，符合教材和学生的实际，不仅有知识的掌握，还应包括情感、态度的培养；三是课堂上的一切活动都应围绕教学目标进展。
〔2〕重点突出：是指在一节课上，教师要把主要精力放在重要内容的教学上，不要对所有的内容平均分配时间和精力。
〔3〕内容正确 是指教师要确保教学内容的正确性、科学性和思想性。教师的教学技能或行为必须符合标准。教师对学生提出的问题要持谦虚、认真、实事求是的态度，不做没有把握的随意性答复。
〔4〕方法恰当 指教师应根据教学目标、内容和学生的特点选择最正确的教学方法，创造性地运用教学方法，力求使教学取得较好效果。
〔5〕表达清晰 指教师上课须讲普通话，音量大小适中，语速快慢适合学生的承受能力，条理清晰，言语流畅生动、明白易懂。板书工整、清楚，媒体制作标准。
〔6〕组织得当 指一堂课的进程根本符合课时方案的设计，构造严密，进程有条不紊，不同任务转换时过渡自然，教师在导课、组织课的进程、结课三个环节上控制得法，课堂秩序良好。 〔7〕师生互动 指课堂上教师和学生之间具有良好的双向交流，教师的主导作用和学生的主动性都得到了很好的发挥。
3.请列出临床见习和临床实习的区别，并论述临床实习的根本实施方法
区别项 时间 方式 目的
临床见习
专业课讲授期间分散进展 专业教师指导下完成
对教学内容形成感性认识，理论联系实际
临床实习
全部专业课完毕后集中进展 临床教师指导和独立完成
稳固所学知识和技能，培养独立运用知识和独立工作的能力
临床实习的根本方法：
1〕实习前教育 使学生全面认识实习目的，要求，考前须知，组织管理制度等
2) 制定实习方案 包括实习大纲，实习分组，轮转方案，各阶段任务，评估方法，时间，地点
3〕与实习基地联系 确定专人负责，落实方案安排
4〕定期检查 了解学生实习 思想，业务进展情况，与实习基地沟通，协调存在问题 5〕考核评估 由学校教师，教务部门，实习基地三方组成，对实习质量进展全面评估 1.结合以前所学课程，比拟实验法、练习法和实习作业法，描述它们之间的异同点。
〔1〕一样点：实验法、练习法和实习作业法的一样之处在于它们都是让学生通过亲自操作获得直接经历，从而将理论与实践相结合，使学生更加结实地掌握知识。 〔2〕不同点：
①实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进展操作，培养学生运用仪器、材料的根本技能以及初步的实验能力。在实验时，学生面对的主要是仪器和实验材料，实验过程局部由仪器完成。实验的实施完全是在预先设计好的环境中完成，不与现实社会环境接触。 ②练习法是学生在教师的指导下根据科目的不同对所学内容进展的具体练习，可以分成言语的练习、解答问题的练习、制作练习和操作练习等。在使用练习法时学生会借助练习材料，但练习是通过练习者本人完成而不是仪器设备。练习的实施大多也是在预先设定的环境中完
成的。
③实习作业法是组织学生在校内外进展实际操作。实习时，实习操作完全由学生完成，学生面对真实的客观环境进展实践。
2.在实际教学中如何应用以问题为根底的教学？教师在其中扮演何种角色？ 〔1〕根本应用过程
①选取教材的全部或局部内容，教师先讲授总论及重点内容、根本概念作为过渡；②有关专家或教师设计一定难度、能包含学习目标、有实用价值的PBL辅导材料预习；③学生根据材料中的病案、理论思考题等提出一系列问题，分析、归纳出解答这些问题所需的相关根底知识、临床知识,制定学习方案；④小组成员分工合作，利用各种工具自学及解决问题；⑤小组内部讨论，学生分享信息；⑥各小组将讨论结果带入课堂讨论；⑦教师精讲和总结。 〔2〕教师的作用
在以问题为根底的教学中，教师的角色是学生学习的导学者、促进者、鼓励者,其作用包括①在学生分析案例的过程中提出非指导性、但具有启发性的问题来促进小组讨论；②激发学生思考，协助学生联系过去相关的知识、经历解决问题；③协助学生讨论、理清及认识其学习议题；④协助学生搜寻及运用学习资源等。 3.试分析选择教学媒体的根本原那么。
〔1〕依据教学目标教学媒体的选择要有利于教学目标的实现。教师应选择最能促进目标实现的教学媒体。
〔2〕依据媒体的教学功能媒体的特性不同，在教学中所表现出的功能也有所不同。为充分发挥媒体对教学的促进作用，教师必须考虑各种媒体的教育功能，做出合理选择。
〔3〕考虑媒体的使用本钱教学媒体的本钱包括两个方面：一是媒体的购置、安装与制作本钱；二是媒体利用时的使用本钱。教师必须从本单位的实际条件出发，选择经济有效的媒体。 〔4〕依据媒体的适应性教学媒体的选择必须适应学习者的学习特征和教学情境要求。如果是成人教育，可考虑应用表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的媒体。如果是集体授课，那么应选择展示教学信息范围较广的媒体。
〔5〕依据媒体的可操作性即考虑到教师使用媒体时，操作控制的难易程度；学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易和方便程度。
1．试比拟相对评价和绝对评价，描述二者之间的异同
绝对评价是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象到达客观标准的绝对位置的评价。绝对评价的标准在评价对象集合的外部。它不以区分个体之间的差异为目的，不是区别学生学习程度上的差异，而是评价学生是否到达了教学目标所规定的要求及到达的程度。而相对评价是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其目的不在于判断考生到达理论目标的程度，而在于判断考生在该群体中的相对位置，以区分学生学习的优劣，它采用相对评分方法。常被用来评定学生优劣和选拔优秀人才。 2．论述选择题、是非题、填空题、论述题编制的原那么
（1）选择题编制原那么：①题干应明确规定题意，措词清楚明了，准确无误。②选项至少在4个以上，以降低猜对的可能性。③选项文字表达力求详简一致，简短精练。④不能对正确答案有任何暗示。⑤适当安排干扰答案，使它与题干有一定的逻辑联系，并且增加选项之间的相似性，切实起到干扰作用。⑥正确答案的位置，可按逻辑顺序或时间顺序排列，或者随机排列。
〔2〕是非题编制原那么：①题目表述应简单明了，不能似是而非、模棱两可，造成难以判断。②防止使用暗示性的特殊限定词，如“经常〞、“可能〞、“每个〞、“总是〞等词汇。③题意正确与错误的题数应大致相等，随机排列顺序。
〔3〕填空题编制原那么：①所空缺的词应是重要的内容和关键的词。②每个空缺处应当有确定的正确答案。③题目中空白处不能太多，以免使句子支离破碎、不易理解。④空白处线段的长度应当一样，以免有暗示作用。
〔4〕论述题编制原那么：①题意要清楚明确，使考生切实理解试题的意图。②教材或讲课中有系统陈述的论题，不宜用论述题考核，防止误导学生死记硬背。③每题给出作答时间和字数的参考值，便于考生合理安排。④不提供考生选择试题作答的时机，免所得成绩失去了相互比拟的可能性。
3．对学生临床护理能力评价会受到哪些因素的影响？如何控制？
（2）临床护理能力评价的方法常受到三种因素的影响：评价人〔主考〕、学生和评价考核方法的选择。
〔1〕评价人〔主考人〕
临床护理能力评价在评分上受评价人主观因素的影响较大，因此评价人自身素质是影响护生临床护理能力评价效果的一个重要因素，它包括三个方面：一是自身业务水平，如果评价人自己临床能力不强，护理操作不正规，那么很难对学生有正确的评价；二是评价人对评价工作的态度是认真负责，还是应付了事；三是评价人是否公正、客观。
控制的方法主要是慎重选择主考人和评价组成员。要选择业务水平较高、有临床教学经历、护理操作正规、客观公正、认真负责的教师担任评价人。在考核前应针对考核对教师进展一定的训练，统一对评价的认识、评分标准和操作步骤手法，熟悉评分量表等。 〔2〕学生
影响评价的主要因素是学生对将要考核的内容的准备程度，以及评估时的焦虑水平。由于临床护理技能考核，往往是一个考生面对一个主考人或一个考核组，相对而言学生比拟容易紧张而失去水准，致使考核不能很好地反映学生临床护理技能训练情况。控制这个因素，首先是让学生在考核前对考核的内容有充分的准备，对临床护理技能做到准确熟练、胸有成竹；其次考核组在考核前让学生先稳定一下情绪，考核中适当的鼓励，使学生恢复自信，保持沉着镇定。
〔3〕考核方法的选择
不同的考核方法其考核结果的可靠性、有效性、客观性是不同的，各有其优缺点。如：床边考核法在选择病例上很难做到难度一样。考试病例虽然经过精心挑选，但患者病情的轻重程度、阳性体征隐现，需要进展何种护理都极难绝对平衡，这样就存在一个考生机遇的问题，影响考核的结果。因此应针对不同考核方法的特点，扬长避短，对有缺陷的地方尽量采取一些控制措施予以弥补，使其影响减少到最低程度。此外，评价学生能力是采用连续评价还是连续性评价，对评价结果也有一定的影响，连续性评价往往有时段上的抽样误差。连续性评价那么可以克制这个缺陷。
1．如何理解德育过程中学生知、情、意、行的关系？知，指道德认识，是人们对是非、善恶及荣辱的认识、判断和评价。学生思想品德的开展，如同他们智力的开展一样，是离不开认识的，只是认识的对象和要求不同，侧重于认识社会生活及其规律，认识人与人、个人与社会之间的关系，要明是非、分善恶、辨美丑、识荣辱，以便确定自己对客观事物的主观态度和行为准那么。
情，指道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度。它是伴随着人们的道德认识而产生和开展的，对道德行为起着巨大的调节作用，当学生在某个道德问题上产生了情感，有了强烈的爱憎、好恶时，就会成为一种巨大的力量，推动他们对事物采取追求或舍弃、赞成或反对、适应或改造的行动。
意，即道德意志，指人们为实现一定的道德目的、道德行为所做出的自觉的、坚持不懈的努力。道德意志是调节道德行为的精神力量。道德意志薄弱的学生在行为上缺乏毅力，一遇困
难便动摇不前，在品德修养上进步慢而且易反复。所以在德育过程中，要重视对学生道德意志的培养。
行，指道德行为，是人们在道德标准的调节下，在行动上对他人、对社会做出的反响，因而也是人们道德水准上下的重要标志。看一个人的思想品德如何，不是取决于他的言论是否动听，而是取决于他的行为是否高尚，是否对社会有益。所以在德育过程中，要重视道德行为的培养，教育学生言行一致。
在思想品德对方开展过程中，知、情、意、行几方面既相对独立，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进。其中知是根底，行是关键。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行方面同时对学生进展培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面和谐开展。 2．比拟各种德育方法，正确说明各种方法的含义和应用要求。
（1）说服教育法是通过摆事实、讲道理，启发、引导学生，使之心悦诚服地承受或改变某种道德观点或信念，从而指导行为实践的一种教育方法，可以采取讲解、报告、谈话、讨论、辩论、阅读指导等多种方式进展。讲解、报告和谈话应做到：①事先做好充分准备；②观点鲜明；③诚恳耐心。讨论和辩论应做到：①做好准备，选择对学生而言是最重要、最迫切和最关心的问题作为讨论或辩论题；讨论的主题要明确、具体、容易引起争论，能调动学生讨论的兴趣和积极性，并指导学生进展相关准备。②讨论中，创造良好气氛，引导学生积极参与。③对讨论的结果要进展恰当总结。
〔2〕典范示范法是以他人的模范行为和先进事迹影响受教育者的思想、感情和行为，以到达德育要求的方法。应做到：①选择的典范要与学生的生活、学习贴近，对典范的宣传应该实事求是，恰如其分，让学生感到真实可信；②和讲解、讨论等方式相结合，使学生对典范有深刻理解，不仅知道学什么，而且明确为什么学和怎么学；③要引导学生把认识和实践统一起来，将学习的收获见之于自己的行动中。
〔3〕实践锻炼法是组织学生参加各种实践活动以培养他们的优良品德和行为习惯的教育方法，包括：①在学习生活中进展经常性的行为练习，以培养优良的品质和良好的习惯；②要求学生按照各种规章制度进展锻炼，以养成严格的组织纪律性和良好的生活习惯；③组织学生参加各种道德实践活动，培养道德意志和道德行为习惯。
〔4〕情感陶冶法是指通过创设和利用有教育意义的情境对受教育者进展积极影响的教育方法。陶冶通过有目的、有方案地设置和组织各种有教育意义的情境和活动，给学生以潜移默化的影响，且需要较长时间的定向陶冶，才能逐步到达预期的目标。但是陶冶一旦奏效，就已深深影响学生的思想情感和性格特征，所以通过陶冶形成的思想品德比拟稳固和持久。 〔5〕自我修养是指在教师指导下，学生对自己的思想品德行为进展自我教育、自我提高的方法。教师在指导学生自我修养时应注意：①激发学生自我教育的愿望；②指导学生掌握科学的自我修养标准，并运用标准对自己的行为进展道德评价，以提高自我评价能力；③创设有利于自我修养的情境，让学生进展道德情感体验；④创造时机让学生广泛接触社会，积极参加社会活动、专业实践活动，在实践中增强自我修养的信心和自我修养的能力与习惯。 〔6〕品德评价法是对学生的品德给予肯定或否认，以促进学生发扬优点，改正缺点，鼓励学生不断上进的一种教育方法。在使用品德评价这一方法时，教师应做到：①符合实际，公正合理，恰如其分；表扬奖励时要指出存在的缺乏之处，批评惩罚时也不要全盘否认；②要得到集体舆论的支持，重大的奖励或惩罚，应先让全体学生进展充分讨论，形成集体舆论后再施行；③奖罚要适当，以肯定评价为主，以否认评价为辅；要有教育意义，不得滥用。 3．你如何理解并遵循体育的“全面性原那么〞？
首先是树立德、智、体、美全面开展的原那么，在体育过程中，将德育、智育和美育有机结合起来。其次，要具有锻炼的全面观点，使学生根本素质、运动能力及身体机能均衡开展。最后，体育要面向全体学生，使每位学生都受到教育和锻炼。通过全面性原那么，使我们认
识到了我们进展体育教学的时候，不仅要锻炼学生的身体素质，还要重视对学生道德修养的培养和审美能力的提高。例如，在体育比赛中，注意体育职业道德教育，在体育活动中，重视塑造学生的线条美、节奏美和造型美，并帮助其树立正确的审美观。同时，要鼓励学生积极参加各类体育运动，对身体的各方面进展全面锻炼。最后，要重视学生整体素质的提高，体育教学要面向所有学生。
4．你如何理解“护理工作的实践就是一种追求美、创造美的过程〞？
护理工作具有美的性质。护理工作的目的是帮助患者战胜疾病，恢复安康，而安康本身就是一种美。因此，护理工作的实践就是一种追求美、创造美的过程。护理质量的优劣，不仅表达于是否帮助患者消除躯体的疾患，还表达于帮助患者恢复了与内外环境形成高度和谐的适应性、协调性的身心状态。因此，护理人员必须从审美的角度，应用美学的根本理论指导护理工作，充分利用各种美的因素，促使患者尽快提高战胜疾病的能力，例如创设优雅的环境，能使患者减轻心理压力，积极配合治疗。同时，护理人员本身应具备美的素质，人们用白衣天使来赞美护理人员，护理人员在人们心中是一种美的象征。护理人员必须掌握一定的美学知识，具备美好的职业道德和优雅的举止风度。护理工作者的审美修养、心灵的美善和操作手法的艺术性都直接影响到患者的心理感受与体验，进而影响患者的康复。因此护理教育应特别加强对学生的审美教育，使学生具备良好的审美素质。 5.校园文化建立的内涵及其对学生个性化开展的重要作用
校园文化是一种隐性课程，是校园人在学校管理、教育、学习、生活过程中的活动方式和活动结果。校园文化分为四个层次：一是物质文化，主要是校容校貌、教学设施等；二是制度文化，就是学校的各种规章制度，教学、科研和生活的模式，群体行为标准、习俗以及学校的领导、管理体制等；三是课程文化，主要指学校按教学方案和本校教育特色所设置的课程及其教学活动，包括课程文化的延伸局部，如各种课外活动、文娱体育活动、社团活动、公益活动、社会实践活动等；四是精神文化，主要包括校园文化观念、历史传统，被校园大多数成员认可、遵循的共同的思想意识、价值观念和生活信念等，是以校风为核心的一种团体精神。
校园文化对学生的开展起着潜移默化的作用，也为学生个性的开展提供了广阔的活动天地。校园文化是同学展示自我、塑造自我的一个非常宽松的环境。例如高等学校的各种学生社团向学生敞开大门，为学生提供了充分的选择时机。大学生既可以选择适合自己兴趣、爱好和个性开展的社团，也可以根据规定，申请成立新的社团。学生社团是大学生开展个人兴趣和爱好的摇篮，是学生业余时间满足其个性化需求、引导个性开展的最正确载体。
教师及相关管理人员应精心组织校园文化活动，开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的思想教育、学术科技、文娱体育等校园文化活动，把德育、智育、体育、美育渗透到校园文化活动之中，使大学生在活动中受益。另外，还要积极开拓校园文化建立的新载体，充分发挥网络等新型媒体在校园文化建立中的重要作用。
1.请说明罗杰斯的以自由为根底的学习。
(1)主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能： (2)强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识 (3)在压力较小的情况下学习效果最正确
(4)学习是一种自觉的心理过程，教师应注意发挥学生的主观能动性，因为主动而自发地全身心投入学习才会产生良好的效果。 (5)最有用的学习是掌握学习方法及过程
(6)自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及创造能力。 (7)重视学生能力的培养，以适应将来的社会生活。 (8)教师在学习中主要起指导作用
1、试阐述教学方法的类型，并就某一教学方法〔如讲授法〕谈谈它的涵义、优点和缺点。
１、护理教学的方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、角色扮演法。
讲授法：讲授法又称“口述教学法〞，是指教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识、进展教育教学的方法。
它的优点是：１、教师可充分发挥主导作用，将医学和护理等知识系统、连贯的传授给学生。
２、传递信息密度大，使学生能够在较短时间内获得较多的知识。 ３、一个教师可以同时跟多个学生接触交流，传授效率高。
４、教师符合逻辑的分析、论证，生动形象的描述以及善于设疑、解疑，都有利于学生理解并建立自己的知识构造和促进学生智力的开展。
５、能将护理专业思想教育和富有说服力的讲授有机的结合，对学生有深刻的感染力量。
它的缺点是：１、单向传授知识，不能充分发挥学生学习的主观能动性；２、讲授面对大多数学生，难以因材施教；３、提供结论性知识多，不利于培养学生的自学能力。
2、角色扮演的根本应用过程。
设计问题情境。情境能激发学生你哦眼的激情，能让学生在矛盾中处理问题；挑选参与者。根据各角色特点让学生自愿报名；长江设计。设计表演的具体情境；培训观察者，师向其他观察者说明任务；
讨论及评价。鼓励学生从表演中学习；共同体验和概括
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