BOPPPS模式在医学理论课中的运用研究

BOPPPS模式在医学理论课中的运用研究

作者：王立红 王玉花 孙正海 闫凤武 赵阿勐 李平 李丽波 王文林 来源：《中国卫生产业》2018年第20期

[摘要] 理论课作为医学课程中的重要教学环节，其教学方法及教学质量直接影响着学生的医学理论知识掌握情况及日后的临床实践能力，选择一种合理有效的教学方法具有必要性。为了提升医学理论课程的教学效果，将BOPPPS模式引入到实际教学中来，有助于调动学生的学习主动性，提升课堂教学效果。该文对BOPPPS模式在我国医学理论课应用的适用性进行介绍，分析BOPPPS模式在我国医学理论课中的实施环节，并阐述BOPPPS模式在我国医学理论课中的应用价值。

[关键词] BOPPPS模式；医学理论课；学习思维

[中图分类号] R52 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）07（b）-0139-02 医学理论课程与其他学科存在着一定的差异，是一项理论及实践结合较为紧密的学科，掌握专业的医学理论知识，为日后医学实践的开展提供了有效的桥梁。BOPPPS模式是一项操作性及实践性较强的教学方法，该种教学方法在应用过程中以学生为中心，结合课程特点，为学生提供了有效的教学方法，有助于提升学生的主观学习能动性，促进了教学效果的大大提升，在培养医学专业学生的学习能力及专业素养上发挥了重要作用。 1 BOPPPS模式在我国医学理论课中应用的适用性

按照我国医学课程的教学要求，学生在进入到医院实习前，必须要掌握专业的医学理论课程知识，以便为日后临床实践工作的开展奠定基础。将BOPPPS模式应用到医学理论课程教学中来，有助于强化学生对疾病发病机制、发病原因、治疗方法及临床表现的了解，学生掌握扎实的理论知识，促进了教学效率的大大提升。BOPPPS模式将学生作为课堂教学的主体，注重对学生的引导，各个教学环节紧密围绕教学目标展开，使教师更加清楚教学内容，学生更加明确教学方向[1]。BOPPPS模式的教学理念强调各项教学工作的开展应对教学目标进行合理设计，紧紧围绕引言、目标、前测、参与式教学、后测及小结教学步骤开展教学工作。各教学步骤在应用过程中应做好紧密配合，彼此之间相辅相成，如若忽略任何一个教学环节，教学效果都有大打折扣，影响教学工作的顺利开展。BOPPPS模式对教师自身的专业素养提出了较高的要求，要求教师应清晰了解课程教学目标，严格按照课程教学要求开展各项教学工作，优化医学理论课程教学效果，提升学生的医学理论知识掌握能力。 2 BOPPPS模式在我国医学理论课中的实施环节 2.1 导言

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导言作为BOPPPS模式的第一个教学环节，其教学质量直接决定着后续教学工作的开展，在开展教学工作时，应结合实际的教学要求，对导言进行合理设置，进一步完善教学框架，使学生能够清晰了解课程的具体教学内容，掌握学习重点内容，有助于促进学生学习兴趣的大大提升。在该项环节中，教师在讲课过程中，应着重讲解医学的理论知识对医学实践的重要意义。并结合理论课程的相关内容，选择生动的教学案例，以此來强化学生的理解能力，激发学生的学习兴趣，将其与学生现阶段所学的医学理论知识相联系，并提出与理论课程相符合的教学问题，引导学生进入到自主学习中来。 2.2 目标

教学目标的设定，为教学各项工作的开展提供了方向，有助于明确教学重点内容，以此来达到预期的教学结果。在该项教学环节中，医学理论课程教师应言简意赅的向学生介绍本次教学的目的，并制定出合理的教学目标，向学生强调本次课程教学的重难点教学内容，告知学生可以通过什么样的学习方法来掌握什么样的教学内容，使学生在课堂学习中能够明确自己的学习方向及学习目标，了解学习中的重难点内容。BOPPPS模式在理论课程中应用，将学生作为课堂教学的主体，临床实践教学的目的是通过学生对理论课程知识的学习，以此将理论知识转化为实践技能，使学生能够掌握扎实的理论知识，为日后临床实践工作的高效开展提供合理化的治疗方法。在进行教学目标设定时，教师应反复强调课程的重点教学内容，如疾病的发病机制、发病原因及治疗方法等[2]。 2.3 前测

在医学理论课程教学中，教师在明确教学目标后，需要对学生进行评估和摸底，通过对学生的日常作业、课堂提问情况及课堂讨论情况来评估学生的学习能力，能够了解到学生基础知识的掌握能力，教师要做到心中有数，以便能够结合学生的实际学习能力，制定出完善的课程安排。对于学生比较薄弱的课程内容，教师需要重点进行讲解，以便能够取得良好的教学效果。

2.4 参与式教学

参与式教学作为BOPPPS模式中的一项教学环节，在一般的课堂教学中，该阶段教学工作主要是通过师生之间的互动及反复的问答及交流，来强化学生的专业知识掌握能力，为学生获取更多的新知识提供渠道。在开展理论教学中，为了强化学生对理论课程知识的理解能力，教师可以对学生进行分组，给学生提供教学课题，让学生围绕一个教学课题展开讨论，通过小组成员之间的讨论，有助于强化学生的医学理论知识的进一步理解。该种教学模式改变了传统教学的说教灌输式教学模式，将学生作为课程教学的主体，通过学生彼此之间的沟通和交流，有助于强化学生对疾病知识的了解能力，使学生对课程教育有深层次的理解。 2.5 后测

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后测教学环节的应用，教师能够充分了解到学生对医学专业理论知识的掌握能力，判定学生所取得的学习效果是否已经满足了临床教学的目标要求，能够将学生的学习成果及时反馈给教师，为教师日后改进教学内容提供了条件。为了充实学生的理论知识学习能力，教师可以补充一些学生在学习中较为薄弱的知识点，对该类知识点进行重点讲解，弥补学生在学习中存在的不足，有助于促进教学内容及教学方法的不断完善，促进教学效果的大大提升，以取得最佳的教学成绩[3]。 2.6 小结

小结作为BOPPPS模式的最后环节，实现了对医学理论课程的总结，在教学中起到了承上启下的作用。通过对课程学习内容进行总结，学生能够及时发现自己在学习中还有哪些知识点没有掌握，教师能够了解到教学中的疏漏，有助于巩固学生的知识点，确保教学内容的全面性。

3 BOPPPS模式在我国医学理论课中的应用价值 3.1 提升教学效果

在传统的医学理论课程教学中主要采用满堂灌教学模式，未对教学目标进行合理设置，学生不了解课程教学目标，学习没有方向。而在BOPPPS模式下，将学生作为课堂教学的主体，了解学生的学习需求，教学目标更为明确，学生能够明确自身的学习目的及学习目标。BOPPPS模式为学生的学习提供了方向，学生是最直接的受益者，促进了学生学习动力的大大提升。教师通过提出合理有效的教学目标，对教学模式进行优化设计，通过设置教学目标、前测及后测等教学环节，实现了对教学内容的筛分，使学生更加明确教学目标，积极参与到学习中来，促进了教学效果的大大提升[4]。 3.2 培养学习思维

传统的教学方法主要是指教师在讲台上讲解，学生以听讲为主，是一种填鸭式及灌输式教学方法。而在BOPPPS模式下，将学生作为课堂的主体，为学生提供了与教师及学生之间进行沟通和讨论的机会，主动权交给了学生，临床带教老师在课堂教学中起引导性作用，对学生的学习过程给予指导，为学生提供了更多互相交流的机会，培养了学生的主动辨识及主动思考能力，将学生带入到良性循环学习模式中。学生的自主学习能力大大提升，强化了学生对相关临床知识的了解能力，解决了学生在学习中存在的困惑。BOPPPS模式的应用，培养了学生的独立解决问题能力，有助于锻炼学生的学习思维，提升学生的学习积极性及主动性，能够更有针对性地解决学生在学习中存在的困惑，不断提升教学效果，实现了对教学成果的有效评估。 3.3 提升了教师的教学能力

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在BOPPPS模式下，改变了以教师教授为中心的教学模式，突出了学生在课堂中的主体地位，结合医学理论课程教学内容，合理设置教学目标，促使教师及學生的角色发生重大转变。在课堂教学中，更加注重学生与教师之间的互动，对教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师应具备较强的临床实践带教及扎实的基础理论知识，能够及时解决学生在学习中存在的问题，学生与教师进行互动的过程，教师实现了对学生学习成果的动态监测，通过学生与教师共同参与到实践教学中区，达到了预期的临床实践教学目标，教师的教学能力大大提升，强化了学生对医学理论知识的理解能力，促进了教师专业教学能力的大大提升[5]。 4 结论

医学理论课程的学习主要目的是提升学生的医学理论知识掌握能力，在枯燥的课程教学中，融入BOPPPS模式，有助于调动学生的学习积极性，培养了学生勇于探索的精神，促进了医学理论课程教学效果的大大提升。因此可知，BOPPPS模式是一种优质的教学模式，在医学理论课程中应用，符合我国现阶段医学教育观念要求，应在课程教学中大力推广使用。 [参考文献]

[1] 高烨，李磊.BOPPPS模式在临床实践教学中的探索[J].医学教育研究与实践，2017，25（6）：963-966.

[2] 董世芬，贾占红，方芳，等.BOPPPS模式在中药药理学课堂教学设计中的实践[J].中医教育，2017，36（4）：10-13.

[3] 应亮.BOPPPS教学模式在医学伦理学教学中的运用[J].中国医学伦理学，2017，30（3）：352-354，358.

[4] 胡利霞，方红霞.Boppps模式在儿科临床教学中的应用[J].健康研究，2016，36（5）：590-591.

[5] 伍冠一，赵铁建，韦燕飞，等.基于神经建构主义的中医院校生理学BOPPPS教学设计探索[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（16）：19-21. （收稿日期：2018-04-19）