班主任工作中心理学理念的应用

班主任工作中心理学理念的应用

我们总会埋怨班主任工作很苦、很累，莫非，班主任工作真的没有一个幸福的出口吗？

我是一名心理老师，四年前担当班主任工作。老师节，毕业班孩子的探望，长长短短的祝愿短信，让我深深感到幸福。始终都信任，付出多少辛苦，就会收获多少幸福。在当班主任之前，这是一个学校科老师无法体验到的幸福。

但我明白，收获这份幸福之前，也经受了许多苦痛与艰辛。 初为班主任的我，惶恐、担心、焦虑、急躁、防备，随时预备接受家长和同学的评判及质疑。曾走入很多误区，曾作困兽之斗。

渐渐安静下来，不断反思，专心理学学问，分析自身存在的问题，专心理学理念指导自身班主任工作，不断告诫自己敬重规律、按规律办事，最终渐渐开头体会到做一个班主任的幸福。

下面，就是心理学理念在自身班主任工作中的应用，也是自我成长和查找幸福的过程。 1、钻牛角尖

许多老师都会善意地表扬：\"金瑾对工作太仔细负责了。'制定一项我认为特别重要的班规，就肯定要求全班每一个人100%执行。比如集体活动，要求每一个同学都必需参与；7:20要求每一个同学必需到校，什么事都要根据我的方式去做确定会有例外的状况，可我接受不了，与同学反复较劲，

熬煎与自我熬煎。当较真变成了较劲时，我实际上已经把自己变成了一个孩子，已经降到同学的高度与他们较量，而失了一个老师应有的度量和才智。这样的较劲，很简单激起同学的逆反心理，使一些问题行为\"固着'。 当感到精疲力竭，甚至苦痛不堪时，开头反思自己的问题。做事仔细当然好，但心理学中最强调\"换位思索'，我却经常从自己的角度动身，事事要求同学按自己的方式去做，过分抱负主义和完善主义。

连续追溯这一性格的成因，妈妈是个强势的人，从小对我要求严格，许多事必需严格根据她的要求去做，这在很大程度上影响着我的性格，这在心理学中称为\"代际遗传'，许多东西，会通过家庭由父母传递给孩子。 找到了问题的根源，我不能从父母那做功，但可以在自己身上做功。由于代际遗传绝不是一个咒语，乐观心理学认为：\"我们无法转变过去已经发生的事情，但肯定能转变那些大事对我们的影响。'所以我有责任，熟悉自身的局限，并通过努力克服自身的局限，尽量少地将它们传递给我的孩子、我的同学。

因此到了初三和现在的新班级，不断地意识到并努力克服自身爱钻牛角尖的问题，敬重\"人群正态分布'的客观事实，即在学习、素养、守纪等各个方面，大部分正常、一般，少数优秀，少数问题较多。每一个班，不行能没有问题行为的孩子。而再优秀的孩子，也不行能没有问题。敬重规律，才能心态平和，才能有更多宽容，才情愿想方法关心有问题的孩子。既放过了同学，更是放过了自己。 2、心情化

心情化、敏感，也是自己的性格特点。初一初二，遇到不交作业的同

学较多，或课堂纪律不好之类的问题，就会当着全班同学大发脾气。会真的由于同学特别生气或难过。班长曾对我说：\"老师，你太心情化了。' 我明显感到自己发脾气时，同学的负面心情，他们并没有觉得自己错了，或想怎样表现得更好，只表现出烦躁和消极的反抗。由于同学年龄尚小，在遇到一些问题和错误时，他们实际盼望成年人（家长和老师）告知他们该怎么办，可这时，假如成年人自身都陷入不知所措的心情化，心情发泄式地责怪而不能供应有效的方法，就会让同学更不知该怎么办，并且产生对成年人的不信任。

总结了之前的阅历教训，初三分班后，无论同学犯了多大的错误，都不任凭对同学发脾气。先让自己安静下来，换个角度思索同学的错误，找到错误中乐观的一面，想好了如何处理，再叫来同学，很安静地告知他没关系，无论多大的问题都能解决，情愿陪他一起面对，然后宁静地听同学说对自己问题的熟悉。这样，同学往往很懂事、很坦诚，问题都能特别圆满的解决。

现在新初一，孩子犯了错误，单独叫来办公室，先听他们说自己的看法，说完后，我不批判他，而是表扬开学以来我在他身上发觉的优点，和我对他的期望，每当这时，几个孩子无一例外地流下了眼泪。之后几天，能明显看到他们在朝着我描述的期望努力。最终明白，对于常常犯错的孩子，他们过去的生活中根本不缺少批判，批判只会让他们的心越来越坚硬。我们不需要发很大脾气，花很大力气，只需心平气和地与孩子聊聊，或许会有意想不到的效果。

当我静下心来，不再可怕同学犯错和与同学谈话，就像告知同学的，

我也信任没有什么问题解决不了。只有hold住自己，才能hold的住全班。作为教育者，要想成为同学成长的后盾，我们必需有强大的内心。 以上，是我的两个自省的例子，从中可以看出，班主任工作中，曾经最困扰我的问题，其实源于自身。所以，当我们觉得自己的角色不幸福又无法转变角色时，最好的方法是在自己这里找找问题，并分析问题的来源，用科学的理论和方法加以指导，不断觉知和改善，让自己和身边的人都觉得幸福。用爱陪伴，看到同学的成长，自己也有所成长，便不虚此行。