《归园田居》教案

归园田居

陶渊明

【教学目标】

1.通读诗歌，知晓背景，通过知人论世来理解诗歌内容。

2.品读诗歌，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。

3.赏析诗中主要的艺术手法，培养诗歌鉴赏能力。

【教学内容】

1.熟知课文字词读音和释义。

2.了解陶渊明生平经历以及山水田园诗的发展历程。

3.梳理诗歌线索，体会诗歌情感。

4.概括诗歌主旨。

【重难点分析】

1.重点：梳理诗歌线索，把握情感。

2.难点：赏析诗歌的艺术手法，学会分析诗歌场景。

【教材、学情分析】

1.教材分析：该课文选自粤教版语文必修一第四单元第17课汉魏晋诗三首中的一首，本单元主题是古典诗歌，应引导学生领略古体诗的诗情画意，体悟古代诗人的心灵世界。

2.学情分析：高一学生具有一定的诗歌理解能力，再加上已经学了一段时间的文言课文，在借助教学参考书的基础上能够大概把握诗歌情感和主旨，但学生对诗歌的分析鉴赏能力比较薄弱，还未形成系统的诗歌鉴赏方法模式，不懂得总结鉴赏诗歌的手法和语言。

【教学方法】

1.讲授法

2.小组讨论法

【教具、参考书】

粤教版高中语文必修一教材

【教学过程】

一、走进作者

1.播放陶渊明简介视频，使学生对作者生平经历有较为系统的认识。

2.提问：陶渊明的字，又名，谥号，自号，典故，文学地位和诗作风格。

3.山水田园诗派发展脉络介绍：

（1）晋：陶渊明 田园诗派

（2）南朝 宋：谢灵运、谢朓 山水诗派

（3）唐：王维、孟浩然 山水田园诗派

4.诗歌风格的主要类别

二、了解背景

陶渊明幼年时家道中落，家境贫寒。青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年，统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险。加之政治腐败，他对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途。至义熙元年（公元405年）八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田。这一年他41岁，此后终老农村，再也没有出仕。这首《归园田居•其一》就是他在辞去彭泽县令的第二年写下的。

三、品读诗歌

1.音读——读准字音

2.意读——读通诗歌

3.情读——读深诗歌

（1）“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？

明确：归

（2）围绕这个题眼，作者在诗歌中讨论了几个问题？分别是什么？

明确：四个问题，分别为：为何而归、从何而归、归向何处、归去如何。

1为何而归？ ○

明确：少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。【本性】【比喻、拟人】

2从何而归？ ○

明确：误落尘网中，一去三十年。（“三十年”实际上应为“十三年”，夸大了数字，说明了时间之长，痛苦之深。）

久在樊笼里，复得返自然。（“尘网”、“樊笼”比喻官场，足见作者对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶。）

3归向何处？ ○

明确：开荒南野际，守拙归园田。

4归去如何？（视频内容） ○

明确：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。

探究：此处描绘了一幅怎样的田园生活图景？

描绘了优美、宁静、清幽、恬淡的田园生活。表达作者对田园生活的热爱之情。

【补充知识】

1.意象：意象是分析、研究诗歌的特有名词。“意”是指诗人的主观情意；“象”是指诗人感受到的客观物象；“意象”即意中之象，融入了诗人情思的形象。

如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗中的“千山”“鸟”“孤舟”“蓑笠翁”“寒江”“雪”，就已经不再是简单的物象，而是熔铸了诗人的感情——不屈服于环境，傲然倔强，充满主观情绪意味的意象了。正是这些独特的意象充分地表达了诗人孤愤、倔强的思想感情。

诗歌的意象，是构成优美诗篇的基础，也是读者对诗进行审美评价的依据。

2.意境：意象组合而成鲜明的生活图画。

3.表达技巧：表达方式和表现手法

（1）表达方式：描写、抒情、记叙、议论、说明

（2）表现手法：渲染、烘托、象征、衬托（正衬、反衬、动静互衬）、对比、比兴、铺陈、虚实结合、动静结合、以小见大、欲扬先抑、远近高低结合、联想、想象等。

4.白描：在文学创作中，白描作为一种表现手法，是指不用华丽的辞藻，不用精雕细刻和层层渲染，而用最简练的笔墨，质朴的语言，描画出最鲜明生动的形象。举例：《天净沙•秋思》

4.美读——读透诗歌

整首诗表达了诗人怎样的情感？

明确：对误入官场的痛心悔恨；对黑暗官场的鄙弃厌恶；对田园生活的由衷喜爱；对回归田园的欣喜愉悦；对精神独立、自由的追求。

5.主旨归纳

本诗通过描绘幽雅、恬适的田园生活，展示了诗人超凡脱俗，悠然自得的情思，表现了厌恶官场生活，回归自然的美好愿望。