“课程思政”视野下的专业课教学改革

作者：李俊

来源：《课程教育研究》2020年第22期

【摘要】本文以“课程思政”视野下的专业课教学改革为主要内容进行阐述，结合当下《新能源汽车技术》课程性质、教学目标和任务，以“课程思政”视野下专业课教学改进对策为主要依据，从构建“绿色+生态+人文+创新”为主的思维模式、结合“课程思政”确立教学目标、结合课程思政教学内容进行改进、提升专业课教师课程思政认知、课堂上小组汇报教学模式、课后实践指导这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于提升“课程思政”视野下专业课程教学效果，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】课程思政 新能源汽车技术 绿色+生态+人文+创新 小组汇报教学模式

【基金项目】本文来自武汉商学院校级重点招标项目：高校教师“课程思政”的教学改革与创新——以《新能源汽车技术》课程为例，课题编号：2018Z005。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）22-0032-02 引言

习总书记在全国高校思想政治会议上明确提出，始终将立德树人思想作为主要思想，将思想政治工作融入到教学整个过程中去，进而可以实现全面育人功能，做好我国高等教育事业发展工作。要想实现课堂教学主流趋势，就要坚持思政教育课程改进工作，在不断改进中提升，不断提升思政教学针对性和使用性，从而可以满足学生发展基本需求，做好各个学科功课，推进学科课程和思政内容的结合，进而可以形成一种协同效应。以《新能源汽车技术》课程为例，确立教学课程德育教学目标，将教学内容和思政教学内容结合起来，借助合理化方式实现德育教学，针对核心内容深入学习，从教学思想、理念、方式上进行系统分析，从而可以实现综合性教学目标，提升教学效果。

1.《新能源汽车技术》性质、目的和任务

《新能源汽车技术》课程是车辆工程专业必修课程内容，包含了新能源汽车电机、电池以及控制知识内容，借助本课程内容的学习，需要全面掌握新能源汽车基本原理、设计原则和理论，掌握混合动力式电动汽车基本构造，设计能量保存系统，再生制动，燃料电池如何使用等，还包含电池混合动力驱动系统知识等等，为未来汽车新能源检测、服务和科研等各项工作奠定良好基础和保障。在实际教学中要做好实践操作内容，构建各种操作性系统，做好编程工作，结合再生制动实验形式制作混合式动力汽车实验内容，对制动能量以及回收基本状况等进

行记录分析，结合课程设计车辆电控装置开发系统，设计汽车驱动系统电路，做好编程设计工作。

2.“课程思政”视野下《新能源汽车技术》专业课教学改进对策 2.1构建“绿色+生态+人文+创新”为主的思维模式

针对《新能源汽车技术》课程内容的课程思政进行科学设计，一定要严格依据课程教学基本内容和特征进行，进而可以实现课程和思政教学内容的有机结合。第一，要明确契合点，明确两者之间关系，针对课程内容具体分析，寻找新能源汽车和思政知识之间存在的契合关系。汽车行业专业课程内容，不能在整章思政教育内容中渗透和融合，只能够在一些章节上有所体现和表示，从而可以实现两者之间的结合。第二，在汽车技术教育学科上，要重点突出教育重点和中心内容，针对授课章节上具体分析，注重深入挖掘思政教育内容。第三，注重新能源汽车技术课程内容和思政教育内容的结合，确保思政教学内容效果，并且，在教学中要结合学生具体情况分析，针对专业课程内容特征分析，制定和思政教育内容相关的教学内容，并为学生制定恰当教学目标、内容和方法等，做好课程设计工作，使得学生在学科教学中，掌握其他学科知识和内容。

2.2结合“课程思政”确立教学目标

传统《新能源汽车技术》课程教学目标是基于提升学生实践操作能力，不断满足社会企业用人基本需求基础上确立的。而现在教学目标要求课程内容能够和思政教育内容结合起来，将绿色思维、生态思维和人文思想等全部融入到学科教学中，注重提升学生综合能力，使得学生能够在社会上更好发展。通过学科课程内容和思政内容的结合，塑造学生良好三观和品质，注重培养学生根本能力和意识，使得学生掌握理论化基础知识，确立三位一体教学模式。在实际教學中懂得从课堂教学拓展到课外，将社会实践操作等引入到教学中，注重提升学生情感，通过专业知识融合达成统一化教学目标，在新能源汽车技术教学中帮助学生树立正确三观意识，促进学生发展，为学生未来发展奠定基础。 2.3结合课程思政教学内容进行改进

《新能源汽车技术》课程需要和课程思政内容充分结合起来，将思政教学思维融入到学科教育中，针对学科教学内容和方式进行二次开发和利用。为研制出利用率高，能源消耗低的机械设备，针对汽车设备蒸汽压缩和热泵技术发展作为基础，为推进汽车技能减排工作，在实际教学中可以采用课堂讨论+查找资料教学方法，进而可以在现场进行合理展示，借助线上和线下结合教学模式开展教学，学生可以通过微信了解、问卷调查和面谈等形式掌握课程思政教学内容，确立良好教学方法等。为使得汽车更好的运行，可以针对系统设备等进行节能开发工作，系统可以自动调节，节省更多能源，使得整个汽车设备可以更好的运行，在教学中以要求学生以互动形式进行互评和分析，针对教学内容具体分析，做好思政教育内容评价工作。为学

生提供现实生活中的案例教学内容，针对发起环境进行分析，在课堂上确立创新组织结构，确立项目基本目标，针对内容具体分析，从而可以确立教学进度，针对成果具体分析，学生在网络上收集相关资料和内容，做好策划工作。 2.4提升专业教师课程思想认知

第一，作为专业教师，要想提升课程思政教育内容认知程度，就要深度挖掘和分析，掌握课程思政教学广度，将其和学科基础知识结合起来，加深学生对基础知识的理解和掌握，进而可以在实际生活中更好的应用。所以专业课程教师要在专业教学中融入思政教学内容，才能够更好的讲述课程基础内容，教师要注重思政元素和内容的融入，从而不断提升思政教学思想性和人文性，注重挖掘思政教学知识内涵和知识，从根本上提升教学效果。第二，要注重激发专业课程教师兴趣和热情，以专业化态度感染学生，针对课程知识内容成立团队，针对课程知识内容分析和研究，思政专家听课结束后，要针对课程内容进行意见反馈，参与到各种新颖教学活动中，使得思政专业教师能够针对知识深度反思和分析，获得更多基础知识，针对能力进行培养，进而可以树立正确三观，促进自身发展。因此专业教师要意识到思政专业课程内容的价值和意义，在内心深处形成良好意识，满足课程思政教学实际需求，将育人功能和思政教育内容结合起来，通过不断努力可以形成自我激励机制。在课堂上要懂得使用激励语言鼓舞学生，使得学生意识到学习思政教学内容的价值，在学习中使得学生具备良好三观意识，促进学生发展，为学生未来发展奠定基础。 2.5课堂上小组汇报教学模式

针对《新能源汽车技术》课程内容选择适合的教学方法和手段，从而可以实现课程教学总体目标，以小组报告形式，组织学生针对相关问题进行讨论和分析，激发学生新能源汽车技术学习兴趣，进而可以全身心融入到学习中，提升学生学习内在动力。在整个学习中，教师要做好引导工作，针对相关问题具体分析和研究，阐述自我对问题的看法和观点，教师借助自身行为和语言等进行引导。以小组形式针对知识内容进行研究，小组成员控制在4-6人，小组汇报时间控制在10-15分钟，针对教学内容、思路和内容等具体分析，小组汇报工作结束后，学生可以针对问题具体分析和辩论，小组成员给出具体答案。最后以小组形式完成点评，在点评期间要求学生针对新能源汽车技术自主研究和学习，针对性解决问题，做好汇报工作，便于教师及时掌握学生学习情况和思想动态，进而可以有目的性引导和了解，有正确形式促进学生发展，使得学生具备社会主义核心价值观，促进自身发展，注重将各种价值思想融入到学習中，从而可以更好的实现新能源汽车教学目标，帮助学生树立正确三观，促进学生发展。 2.6课后实践指导

要想实现全面育人教学目标，就不能缺少课后实践指导，要充分发挥教学主渠道价值，将第二课堂作为文化育人和实践育人主要内容，注重在第三课堂中不断提升网络价值，进而可以三个课堂充分结合，共同发展和影响。针对新能源汽车技术理论知识和实践操作结合起来，教

师针对性指导，做好思政教育内容设计工作，在实际教学中注重培养学生价值思想和意识，借助新颖教学模式开展教学，激发学生学习兴趣，在新能源研究中凸显道德意识等，提升实践操作能力同时，还要注重提升教学实践性。 结束语

总而言之，课程思政是一个巨大工程体系，就是将专业课程和思政教学内容结合起来，寻找两者教学契合点，将其作为中心内容，做好分析工作。将《新能源汽车技术》课程内容作为依据，结合课程思政教学内容，确立良好教学内容，做好教学内容、目标和方法选择工作，注重提升教师课程思政教学意识，通过合理化方式提升学生综合能力和素养。通过上述教学形式满足学生内心基本需求，促进学生发展，为学生未来发展奠定基础，增强学生核心素养，为学生未来发展提供有利条件。 参考文献：

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李俊（1985-），讲师，研究方向：车辆工程。