探究直线平行的条件教学反思
人们在生活中存在着丰富的几何图形．探究直线平行的条件
〔1〕 就是在生动有趣的问题情境中，让学生经历探究直线平行的全过程．通过观察、操作、推理、交流等数学活动中，得到同位角的概念和 同位角相等，两直线平行 ．同时此教材在探究直线平行的条件中自然引入了 三线八角 ，而不是孤立地处理这些内容．学生从口头表达理由到书写理由需要一定的过渡．
创设丰富的情境，表达数学与现实世界的联络．注重学生探究和交流的活动，充分发挥教师的主导、学生的主体、课堂的示范作用．
在使用多媒体的教学活动中，精湛的板书对全课起着画龙点睛的作用．由教学实际出发，将内容系列化，给学生明晰、明快的感受．
本节课通过学生自己动手制作实验、动手折、设计方案，让每个学生得到充分的开展．以一些开放题激活学生的创造性，有意识的培养学生有条理的考虑和语言表达．
反思二：探究直线平行的条件教学反思
在学习了?直线平行的条件?这一节内容后，从作业中可以看出很多问题：
一、学生在说明两条直线平行的理由时，普遍语言表达中出现逻辑性错误。
二、在某一个题中出现两组平行线时，根据相对应的条件推出相对应的结论，总是出现张冠李戴的现象。
三、学生出现不会运用题目中的条件去解决问题、不把条件运用到解决问题的过程中去、把结论当作用、凭对图形的直观感觉去说明理由等错误。
根据以上学生出现的问题，我汲取了经历，在以后的教学工作中注意一下几点：
首先，注意课堂教学中学生语言表达才能的培养。这阶段我在课堂中有这样一个习惯，教学中只要有一个学生口述出需要说的，马上就完毕，进展下面的。通过作业可以看出我这样做是不对，应及时改正。注意在今后的教学中，能培养学生语言表达才能的，应结合教学目的，给学生时间，让他们充分的去说。
其次，针对学生出现的第二问题，我们应该在课堂教学中，设计到这种题，留有时间去解决。注意强调、反思和交流如何区分开来。看看满足关系的两个角是有哪两条线组成的，以此来判断哪两条直线平行〕
最后，在课堂教学中对相关题的讲解要注意在学生的表达中多问：你是怎么知道的？〔题目中告诉的即〕以此来培养学生惯于用条件。
反思三：探究直线平行的条件教学反思
在?探究直线平行的条件?一课中要求学生能根据不同位置角的关系推断出两条直线是否平行。而对学生来说，在图形复杂、线条较多时往往区分不清两角之间到底是同位角、
内错角、还是同旁内角。面对这一情况，我觉得在课堂教学中，教师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的才能，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。所以在讲授这节课时，我一改往日在多媒体教学：我操作，学生在下面看的教学形式，而是在以下几个方面做一尝试：
一、使学生真正动起手来，亲身感受学习的快乐。
课前我让每个学生准备了十余根木棍，上课时，学生分成六个小组，每个小组按我的要求摆成需要研究的各种图形，在他们看来，这些图形乱七八糟，角与角之间真的捉摸不透是一种什么关系，我引导学生用 剔除法 把那些对自己要讨论的角无关的线条全部剔除掉，注意观察、归纳3条线组成的形状与角与角之间关系的内在联络。学生们非常兴奋，围在一起动手操作，对操作结果进展一番讨论，结果那些平时懒于动笔的同学也都成了操作能手，最后经过组间的发言交流，同学们一致归纳：当3条线间是 Z 字形时，角与角之间是内错角的关系；当3条线间是 F 字形时，角与角之间是同位角的关系；当3条线间是 U 字形时，角与角之间是内旁内角的关系。在本节课中，通过学生间的合作操作、组内归纳、组间交流，使这一个本来难以理解的知识点简单化、形象化。
二、学生学习结合多媒体教学，使教学更形象、直观。
在学生自己动手探究的根底上，在我校李永全教师的指导下，我把教学课件做成FLASH小动画，当复杂图像的线条被一条条去掉后，学生会欣喜地告诉我剩余的3条线组成了什么字母、是什么关系的角。那些复杂的线条一旦被简化，角与角之间的关系就非常形象、直观，易于学生承受、理解。
三、学生思维与表达有差异，教师应给予积极鼓励。
学生的成绩参差不齐，思维与表达方式也各有差异，应该允许思维慢的学生有更多考虑的空间，允许表达不明晰不流畅的学生有重复和改正的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的时机。对于有些同学，虽然他也进展了反复的操作，但他就是不能及时用自己的语言明晰地表达出来，我就微笑着鼓励他：再试试，你已经做得非常好了，相信你能总结的更好！ 整节课中总是使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品味到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。
反思
四：探究直线平行的条件教学反思
这节课笔者设计的思路是让学生去探究，所以在备课时注重探究过程这一环节.整个教学过程围绕探究这条主线，在教师的引导下通过一个探究实验，让学生去探究发现 同位角相等，两直线平行 这一重要结论.
学习画平行线时，主要采用了 学生自主取向的探究性的学习 ，在探究过程中教师适时地给学生帮助.在理解、会画的根底上，归纳出操作要素.这是一种 动手 体验〔经历〕 获得 的学习.这同 新课标 提出的 创设情境，开发理论环节，拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经历，实现知识传承、才能开展、积极的情感形成的统一 的理念是完全吻合.
这节课的教学方法主要是合作探究式.其中充分表达探究式教学的同时又是本节课一个闪光点的是第二个环节：探究实验.在这个环节中，教师首先出示实验操作目的及要求：三根木条相交成
1，
2，固定木条b、，转动木条a，观察
1， 2满足什么条件时木条a与b平行？按为锐角、直角、钝角将全班分成三种情况来实验.在学生动手实验之前，教师用先准备的教具转动给学生看，然后再让学生自己动手操作、实验；学生实验完毕之后，由学生归纳总结出本节课重点：即同位角相等，两直线平行.在本环节中教师应及时关注：①学生能否独立探究、参与、合作、交流.
②学生能否主动参与数学活动，敢于发表个人观点.
③小组团结协作程度及创新意识.而我这样设计的意图是：利用教具、学具让学生动手，进步学生学习兴趣，调动学生考虑和积极性，进步学生探究合作交流的才能和质量，教师有的放矢，让学生掌握重点，培养学生自主探究的学习习惯和才能.
在讲 同位角 的概念时，笔者在课堂设计中尽量将 同位角 的概念直观化、生活化，让学生易于理解和掌握.在教学过程中启发学生用自己的语言去描绘和表达，鼓励学生积极参与、自主学习、主动探究、交流合作，让学生经历探究与发现的全过程，并归纳出断定直线平行的重要结论.使学生真正成为学习的主体.
在上完这节课之后，给我的感觉就是这节课看似简单，但真正上好这节课却并不容易.探究直线平行的条件，实际上是 平行线的断定 老内容新教法，我的体会最深之一就是怎样让学生自主探究直线平行的条件，这与以前的教学方法完全不同，我感觉这节课成功之处是：一引导学生参与整个探究过程使学生真正理解和掌握 同位角 的概念，并可以用自己的语言概括出 同位角相等，两直线平行 这一重要结论；另外在课堂中我创设了装修工人向墙上钉木条的情境，表达数学与现实世界的联络，激发了学生学习本节课的兴趣，使学生爱学、乐学，受到了较好的学习效果；其次本节课在 思维拓展 这一环节中，设计了两个教学活动.通过学生自己动手制作实验、动手折、设计方案，让每个学生得到充分的开展．以一些开放题激活学生的创造性，有意识的培养学生有条理的考虑和语言表达．
在使用多媒体的教学活动中，FLASH动画对全课起着画龙点睛的作用．由教学实际出发，将内容系列化，给学生明晰、明快的感受．
遗憾之处是学生用数学语言去描绘和表达才能还欠缺.在今后的教学中对学生语言表达才能的培养，要浸透在平时的每一节课的教学中，注意培养学生的数学思想.体会之二就是每上好一节课就要做好两点：①备知识.熟悉这节课的内容以及有关知识.
②备学生.既要因材施教更要因生施教，上好一节课不能只看教师在规定的时间完成了教学内容更重要的是学生通过这节课学会了什么，也就是不要看教师按时教了什么而是看学生到学会了什么.学生学会了知识，掌握了知识才能说教师这节课是成功有效的教学.为此在今后的教学中，我会在充分备知识、备学生的根底上，以让学生能在课堂上学会到知识、学会到方法、才能得到进步为教学的主要宗旨.创设丰富的情境，表达数学与现实世界的联络．注重学生探究和交流的活动，充分发挥教师的主导、学生的主体、课堂的示
范作用．
反思五：探究直线平行的条件教学反思
刚刚学习了?探究直线平行的条件?两个课时，共三个条件。有几点感受。现总结如下：
一、成功之处：
通过本节课的教学，让学生进一步体会，数学来源于生活，又作用于生活，提供学生生活中熟悉的材料作背景，学生学习兴趣较高。同时通过本节课的教学，让学生初步学会探究问题和解决问题的一般方法，使学生学有所得。
二、这节课我比较满意的是：
1、对教学内容进展了合理、大胆的重组、加深，通过证明推理题、计算推理题对平行线的断定进展了灵敏的运用。注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解决问题。真正的 课堂气氛活泼 是指学生思维活动活泼，而不是外表热闹。恰当创设情境，可以激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。例如：本节课的开始我这样提问：假设有两条直线，这两条直线是不是平行线？如何作出判断？ 我同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假思索的判断为平行线，我再提出疑问：能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗？我们如今看到的部分是不相交的，但能肯定在远处也不相交吗？ 这一问便使学生陷入考虑，学生会对自己先前的判断产生动摇，看到了单凭定义去进展判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探究判断两直线平
行的方法。
2、注重由学生从临摹书写到自主书写，锻炼学生的动手才能。
二、在学习了?直线平行的条件?这一节内容后，从作业中我看出了很多问题：
1、学生在说明两条直线平行的理由时，普遍语言表达中出现逻辑性错误。比方:同旁内角相等，两直线平行等错误。
2、学生出现不会运用题目中的条件去解决问题、不把条件运用到解决问题的过程中去、把结论当作用、把当结论用，凭对图形的直观感觉去说明理由等错误。
3、课堂上没有兼顾到全体学生学生的差异，作业上明显出现书写解题过程的差异，两极分化，特别是四号学生，学习这部分内容感到吃力，作业上解题过程混乱，条理不清。
三、根据以上学生出现的问题，我汲取了经历，在以后的教学工作中注意一下几点：
首先，注意课堂教学中学生语言表达才能的培养。这阶段我在课堂中有这样一个习惯，为了赶时间教学中只要有一个学生口述出需要说的，马上就完毕，进展下面的。通过作业可以看出我这样做是不对，应及时改正。注意在今后的教学中，能培养学生语言表达才能的，应结合教学目的，给学生时间，让他们充分的去说。
其次，在课堂教学中对相关题的讲解要注意在学生的表达中多问：你是怎么知道的？
〔题目中告诉的即〕以此来培养学生惯于用条件。要多对后进生进展有针对性的提问，让不同层次的学生都有收获。
再次，注重在分析的环节中不同层次的学生可以同伴互助，让课堂的实效性更充分表达。并且还要对板书还要精心设计，真正起到示范作用。
反思是一种有考虑的学习，可以进步教师教学教研。
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