教学反思
6的乘法口诀是一节平常得再也不能平常的课——乘法的初步熟悉。[新课程人教版三册第44页]。它是成立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加上这个概念又难以成立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步熟悉”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引发学生的兴趣，为熟悉乘法作准备。接着让学生用小棒摆各类各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中咱们可以清楚地得出二个知识点：一是初步熟悉相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，我肯定以开放式的课堂教学本课。 教学情景：
一、谈话导入：礼拜天，同窗们喜欢跟爸爸妈
妈到公园玩吗？电脑出示游乐场情景图。画外音：小朋友们到公园里见到哪些娱乐活动？我们来看这些小朋友的爸爸、妈妈在做什么。把学生的注意里引向画面。让学生观察画面，提出问题。 二、重点引到小棒图中，画外音：我摆了4把小伞；我摆了6个三角形；我摆的是花边；我摆了3个五角星；我摆了一所屋子和一棵树。 3、师：同学们会用小棒摆图形吗？你会摆什么？告知你的同桌。
摆图游戏：请同学们拿出准备好的小棒，摆出你喜欢的图形。摆小树、小伞、房子、亭子。想摆什么，就摆什么。看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。 4、学生摆图形。 五、汇报交流。
师：请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒，再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。并把算式写在纸上。
个别汇报：说一说自己摆的是什么图形，用了多少小棒。
生1：我摆了4个三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。
生2：我摆了2个五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。
生3：我摆了2条鱼，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。
生4：我摆了8个三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。 师边板书边故做疑难的样子，引导学生如何才表达清楚。后开展讨论完成乘法的意义。 反思：回顾本节课，感觉在很多环节上没有处置好。
1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深切人心。在教学设计中，能尽可能表现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探讨的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机缘。可是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时按照学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方式置之不睬，（那时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来仍是被
旧的教学思想影响，尚未真正实施新的课程标准。回避学生的问题或敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与一路发展的进程。课堂是生成的，是不能被预设的。何况开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事前备好的教学进程被打乱，教学进度或加速或减慢的情况时有发生。因此教学进程的真实推动及最终结果，更多由课的具体行进状态、和教师那时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该按照学生的课堂反馈，及时调整教学结构。
2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，致使在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开以后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部份学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开无
益于学生的探索，收得太紧无益于学生学习能力的培育，在放与收之间，教师应得当起好主导作用。 3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地址了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。 这节课使我认识到：信赖学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。
总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施鼓励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封锁性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是现今教师所必需做到的。 -
6的乘法口诀是一节平常得再也不能平常的课
——乘法的初步熟悉。[新课程人教版三册第44页]。它是成立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加上这个概念又难以成立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步熟悉”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引发学生的兴趣，为熟悉乘法作准备。接着让学生用小棒摆各类各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中咱们可以清楚地得出二个知识点：一是初步熟悉相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，我肯定以开放式的课堂教学本课。 教学情景：
一、谈话导入：礼拜天，同窗们喜欢跟爸爸妈妈到公园玩吗？电脑出示游乐场情景图。画外音：小朋友们到公园里见到哪些娱乐活动？我们来看这些小朋友的爸爸、妈妈在做什么。把学生的注意里引向画面。让学生观察画面，提出问题。
二、重点引到小棒图中，画外音：我摆了4把小伞；我摆了6个三角形；我摆的是花边；我摆了3个五角星；我摆了一所屋子和一棵树。 3、师：同学们会用小棒摆图形吗？你会摆什么？告知你的同桌。
摆图游戏：请同学们拿出准备好的小棒，摆出你喜欢的图形。摆小树、小伞、房子、亭子。想摆什么，就摆什么。看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。 4、学生摆图形。 五、汇报交流。
师：请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒，再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。并把算式写在纸上。
个别汇报：说一说自己摆的是什么图形，用了多少小棒。
生1：我摆了4个三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。
生2：我摆了2个五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。
生3：我摆了2条鱼，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。
生4：我摆了8个三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。 师边板书边故做疑难的样子，引导学生如何才表达清楚。后开展讨论完成乘法的意义。 反思：回顾本节课，感觉在很多环节上没有处置好。
1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深切人心。在教学设计中，能尽可能表现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探讨的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机缘。可是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时按照学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方式置之不睬，（那时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来仍是被旧的教学思想影响，尚未真正实施新的课程标准。回避学生的问题或敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与一路发展的进程。课堂是生成的，是不能被预设
的。何况开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事前备好的教学进程被打乱，教学进度或加速或减慢的情况时有发生。因此教学进程的真实推动及最终结果，更多由课的具体行进状态、和教师那时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该按照学生的课堂反馈，及时调整教学结构。
2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，致使在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开以后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部份学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开无益于学生的探索，收得太紧无益于学生学习能力的培育，在放与收之间，教师应得当起好主导作用。 3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意
义。而我在教学中只轻轻地址了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。 这节课使我认识到：信赖学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。
总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施鼓励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封锁性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是现今教师所必需做到的。 -
6的乘法口诀是一节平常得再也不能平常的课——乘法的初步熟悉。[新课程人教版三册第44页]。它是成立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加上这个概念又难以成立，在这种情况下，教材一开
始就专列了一节“乘法的初步熟悉”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引发学生的兴趣，为熟悉乘法作准备。接着让学生用小棒摆各类各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中咱们可以清楚地得出二个知识点：一是初步熟悉相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，我肯定以开放式的课堂教学本课。 教学情景：
一、谈话导入：礼拜天，同窗们喜欢跟爸爸妈妈到公园玩吗？电脑出示游乐场情景图。画外音：小朋友们到公园里见到哪些娱乐活动？我们来看这些小朋友的爸爸、妈妈在做什么。把学生的注意里引向画面。让学生观察画面，提出问题。 二、重点引到小棒图中，画外音：我摆了4把小伞；我摆了6个三角形；我摆的是花边；我摆了3个五角星；我摆了一所屋子和一棵树。 3、师：同学们会用小棒摆图形吗？你会摆什
么？告知你的同桌。
摆图游戏：请同学们拿出准备好的小棒，摆出你喜欢的图形。摆小树、小伞、房子、亭子。想摆什么，就摆什么。看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。 4、学生摆图形。 五、汇报交流。
师：请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒，再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。并把算式写在纸上。
个别汇报：说一说自己摆的是什么图形，用了多少小棒。
生1：我摆了4个三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。
生2：我摆了2个五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。
生3：我摆了2条鱼，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。
生4：我摆了8个三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。 师边板书边故做疑难的样子，引导学生如何才表达清楚。后开展讨论完成乘法的意义。
反思：回顾本节课，感觉在很多环节上没有处置好。
1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深切人心。在教学设计中，能尽可能表现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探讨的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机缘。可是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时按照学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方式置之不睬，（那时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来仍是被旧的教学思想影响，尚未真正实施新的课程标准。回避学生的问题或敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与一路发展的进程。课堂是生成的，是不能被预设的。何况开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事前备好的教学进程被打乱，教学进度或加速或减慢的情况时有发生。因此教学进程的真实推动及最终
结果，更多由课的具体行进状态、和教师那时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该按照学生的课堂反馈，及时调整教学结构。
2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，致使在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开以后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部份学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开无益于学生的探索，收得太紧无益于学生学习能力的培育，在放与收之间，教师应得当起好主导作用。 3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地址了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。 这节课使我认识到：信赖学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自
己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。
总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施鼓励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封锁性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是现今教师所必需做到的。 -
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