“互联网+”时代教师专业发展的新挑战

２０１７年第４期　（总第１５７期）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｑｉｑｉｈａｒ　Ｊｕｎｉｏｒ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ＣｏＨｅｇｅ　Ｎｏ．４，２０１７　齐齐哈尔师范高等专科学校学报　Ｇｅｎｅｒ￣．Ｎｏ．１５７　“互联网＋＂时代教师专业发展的新挑战　杨建道　（郑州大学西亚斯国际学院外语学院，河南新郑４５１　１５０）　摘要：随着“互联网＋”时代的到来，教育资源、教学模式、学习方式、教育思维等被重新解读。而担负　着教育现代化和信息化责任的教师同样面对着“互联网＋教育”带来的挑战。教师需转变教学观念、重　新进行角色定位、构建专业自我、提升信息素养、积极互动协作，在具体的教学中不断实践和反思，树　立终身学习的意识，才能逐渐达到专业发展的真正目的。　关键词：互联网＋；教师专业发展；信息技术；挑战　中图分类号：Ｇ６４５　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００９—３９５８（２０１　７）０４—００１　２—０２　Ｔｈｅ　Ｎｅｗ　Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｉｎ　Ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋Ｔｉｍｅ　ＹＡＮＧ　Ｊｉａｎ—ｄａｏ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｓｉａｓ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙ，Ｘｉｔｎｚｈｅｎｇ　Ｈｅｎａｎ　４５１　１　５０，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｃｏｍｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ［ｎｔｅｒｎｅｔ＋Ｔｉｍｅ　ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｓ，ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｗａｙｓ　ａｎｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｒｅｄｅｆｉｎｅｄ．Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｗｈｏ　ｐｌａｙ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｒｏｌｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｍｏｄｅｒｎｉｚａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｉｎｆｏｒｍａｌｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｗｉｌｌ　ａｌｓｏ　ｆａｃｅ　ｔｈｅ　ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ　ｂｒｏｕｇｈｔ　ｂｙ　Ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｎｅｅｄ　ｔｏ　ｃｈａｎｇｅ　ｔｈｅｉｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｃｅｐｔｓ，ｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ　ｔｈｅｉｒ　ｒｏｌｅｓ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｓｅｌｆ，　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｌｉｔｅｒａｃｙ　ａｎｄ　ｔｈｅｙ　ｎｅｅｄ　ｔｏ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｎｄ　ａｒｅｆｌｅｃｔ　ｔｈｅｉｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ａｎ　ａｗａｒｅｎｅｓｓ　ｏｆ　ｌｉｆｅｌｏｎｇ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｔｏ　ｒｅａｃｈ　ｔｈｅ　ｒｅａｌ　ｐｕｒｐｏｓｅ　ｏｆ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋：ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；ｃｈａｌｌｅｎｇｅ　一、背景　维方式等均将发生变化，在观感、思维、体验、评价诸方面，以　崭新的面貌给人以巨大的异质化冲击”＿３１。“互联网＋教育”主　要表现以下特点：　２１世纪，人类步人到信息时代，信息技术、信息技术应　用以及信息技术终端等给人类生活带来了日新月异的变化，　互联网＋时代也随之开启。互联网＋时代的来临将会带来各　个领域的全面的革命性变化。虽然互联网＋可以理解为“互　（一）教学资源的改变。“互联网＋”时代下，传统的固态　教育资源慢慢地被数字化、网络化，成为信息丰富、便于存　储、易于传播的移动教育资源。这些教育资源突破了时空的　局限，由封闭走向开放，使资源全球共享和教育相对公平成　为可能。　联网＋”其它传统产业，但它不是两者简单相加。正如焦建利　ｒｌＪ所说：“‘互联网＋’不是单纯地运用互联网技术，也不是简　单地组合，它是一种思维，以改变认知的方式触发多个领域　的变革。”　二、“互联网＋教育”的特点　（二）学习方式的改变。随着互联网和信息技术的发展、　学习资源的数字化、网络化，学习方式变得具有个性化、自主　性、合作性和探究性，它使得教育突破了物理时空的限制，使　得泛在学习、全民学习和终身学习进一步变为现实。　同社会其他行业一样，“互联网＋”思维对传统教育理念　带来了革命性的冲击和挑战。“互联网＋教育”是一种新型教　育形态，它是“互联网、移动互联网与教育深度融合，是推动　教育进步、效率提升和组织变革、增强教育创新力和生产力　（三）教学模式的改变。“互联网＋”时代的教学正向实体　与虚拟，线上与线下，正式学习与非正式，终结性评价和形成　的具有战略性和全局性的教育变革。”脚在“互联网＋”时代背　景下，“教学的要素品质、关系样式、存在形态、时空界域、思　性评价等结合的混合教学模式转变。教育越来越走向“多媒　体、交互式、个性化、自适应、学习者中心的人才培养新模式”　收稿日期：２０１７—０３—０１　基金项目：２０１６郑州大学西亚斯国际学院科研项目：互联网＋时代大学英语教师专业发展新挑战与对策研究（２０１６ＫＹ２０）。　作者简介：杨建道（１９７７——），男，河南省郑州人，硕士，郑州大学西亚斯国际学院外语学院讲师，主要研究方向：英语教学。　——１２——　Ｈ。　程。“互联网＋”时代，教师在专业发展中要摈弃传统的“被动　（四）教育思维的改变。“互联网＋教育”下的教育资源应　式”发展模式，主动寻求自身的专业发展，由“被动学习者转　变为主动学习者”。在教师发展过程中，教师应该勇于承担自　该是共享的，教育方式应该是多元化的，教育主体应该是平　等的，教育关系应该是相互助长、协作发展、互利共赢的，教　育知识应该跨界的。　三、教师专业发展　教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成　我发展的责任，确定发展目标，自主选择、自我激励、自我调　控和评价，从而实现专业发展与完善。在教学实践中，教师要　不断进行教学反思和总结，因为“经验＋反思”机制是国际流　行的公认的教师专业发展的机制。　熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度等专业素质提高为　内容的教师个体专业内在、动态、持续的终身发展过程目。教　师专业发展具有阶段性，每个教师的发展都会经历一个由不　成熟到成熟，由关注教学到关注学生的过程，在这个过程中　需要理论的指导和实践经验的积累。教师专业发展是“集教　师的专业知识、专业技能、专业素养、专业情感于一体的师资　第六，信息素养提升。培养教师的信息素养，运用信息技　术进行教学探索，促进教师专业发展，是教育现代化的课题　之一。提高教师的信息素养是检验教师专业成长最基础的一　个方面。【・ｏ教师接受信息技术培训时，不仅要有主观欲望，还　要明白其重要性，学以致用，以信息技术促进教师的专业成　长。教师如果仅仅是迫于时代的压力而去生搬硬套一些技术　培养过程。更是教师自我发展、自我提升的过程”［５１。　四、教师专业发展新挑战　信息时代将教育推向信息化，无论是教学的环境设施、　信息资源的形态与数量，还是教师的专业素养、教学方法、教　师角色等都发生了变化，因此，教师专业发展具有明确的时　代目标和特征　。信息时代要求教师专业发展，只有更新教育　理念和教学方式，才能促进教育信息化发展１７＂１。因而，了解新　时代下教师专业发展的新挑战有利于教师更好地认清现实，　反思自我，不断进步进而实现教师专业发展和教育信息化。　“互联网＋”时代教师专业发展新挑战主要表现在以下　六个方面：　第一，观念的转变。教育信息化不仅仅是一种将技术引　入教育的过程，更是一种教育思想和教育观念变革的过程。　“互联网＋”时代，教师要改变传统的观念，与时俱进，形成全　新的资源观、师生观，教学观、评价观等；要树立终身学习的　理念和意识，在日新月异的知识、信息和技术浪潮中，保持开　发的心态，增强对信息和技术的敏感度，不断吸收新知识提　高新技能。　第二，情境性发展。教师专业发展不是仅仅向教师传授　普适性教育理论和知识的过程。教师的专业发展是与具体的　教学情境相联系的动态的知识建构过程，教师是“在实践中　学习”ｌ圳。教师只有在具体的教学情境中，不断学习，实践和反　思，才能不断提升自己的教学能力和教学效果，获得真正的　专业发展。　第三，互动性发展。互联网＋时代，教师应该改变传统教　师发展那种孤独封闭、单打独斗的范式。与同事、督导、专家、　学生、家长和行政人员交往、对话、合作和分享，以“人际交流　拓展生命空问”［９１。教师互动发展的形式和策略包括合作反　思，教学共同体、专家引领、同伴互助、课例研究、合作行动研　究等。同时，教师也要培养“在线参与式教学的能力，特别是　借助网络，参与全国乃至全球教师实践社群，进行交流、学习　的能力”［１１，充分利用网络来提升自己的专业能力。　第四，角色转变。“互联网＋”时代的课堂教学中，教师要　树立一种学生主动、师生平等、人人参与、合作建构的学习氛　围。在传统的教师教育进修和培训过程中，教师只是被动的　接收普适性的教学理论和技能，“教师缺乏应有专业自主权”　。而这“互联网＋教育”背景下，教师迫切需要转变被动的　“接收器”的角色，承担起专业发展的自主和创新责任，根据　自己的教学实践，制定专业发展目标，培养专业知识、技能和　素养，评估自身的专业发展状况，积极探求解决教学问题的　办法。　第五，主体性发展。教师专业发展是自觉、主动的发展过　和软件，这样的信息技术运用，会由于教师“缺乏主动性，也　只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教　学效率，而且还会造成巨大的资源浪费而得不偿失”【ｌ１ｌ。　五、结语　二十一世纪是信息化、网络化的时代，信息技术的飞速　发展给教育带来了巨大的冲击和挑战，同时也使得教师这一　职业群体面临着新的挑战。在“互联网＋”时代，教育资源、教　学模式、学习方式、教育思维等被重新解读，担负着教育现代　化和信息化的教师也应转变教学观念、重新进行角色定位、　构建专业自我、提升信息素养、积极互动协作，在具体的教学　中不断实践和反思，树立终身学习的意识，逐渐达到专业发　展的真正目的。　参考文献：　【１焦建利．当教师遇上“互联网＋”卟福建教育，１］２０１５　（９）：１０—１２．　［２】秦虹，张武升．“互联网＋教育”的本质特点与发展趋　向Ｕ］．教育研究，２０１６（６）：８－１０．　［３］张广君．“互联网＋教学”的融合与超ａ／Ｊ］．教育研　究．２０１６（６）：１２—１４．　［４】杨银付．“互联网＋教育”带来的教育变迁与政策响　应叫．教育研究，２０１６（６）：４－８．　［５】孟莉，何露．现代信息技术与教师专业发展刍议　职业教育研究，２０１２（２）：７３—７４．　［６】谢海刚．信息技术促进教师专业发展的研究卟都市　家教。２０１４：２７２—２７３．　［７］姬瑛洁，赖小斌．信息技术环境下的教师专业发展Ｕ］．　长春理工大学学报：高教版，２００９（１２）：４３—４４，１１０．　［８】陈仕清．英语教师专业发展新路径『Ｍ１．南宁：广西教　育出版社，２０１２（６）．　【９】赵玉．现代教育技术促进信息时代的教师专业发展　卟中国电化教育，２００７（７）：２１—２４．　【１０】冯媛，王蕊．信息技术支持下的教师专业发展研究　Ｕ】．中国教育技术装备，２０１６（１０）：３１－３２．　［１１］王国富．试论信息技术与教师专业发展卟发明与　创新・教育信息化，２０１５ｆ２）：２５—２７，３１．　口编辑／刘宇宏　一１３—