媒体融合背景下高校新媒体专业的教学改革探讨

媒体融合背景下高校新媒体专业的教学改革探讨

作者：邱平

来源：《新教育时代·教师版》2019年第25期

摘 要：融媒时代背景下新媒体行业对技术人员提出了更高的素养要求，高校应当保持与时俱进，不断改革教学模式。本文先对当前高校新媒体专业人才培养进行分析，并在此基础上就如何基于媒体融合来改革高校新媒体专业教学模式，谈一下个人的观点与认识，以供参考。 关键词：媒体融合 高校教学 新媒体专业 改革 策略

新媒体时代的到来，促进了高校教育观念和教学模式的有效转变，尤其是媒体融合下的高校新媒体专业人才培养和专业设置呈现出专业化特点。为此，高校应当立足实际，不断创新和改进教育教学模式，对新媒体专业加强教学改革，以此来促进教学水平的提升。 一、融媒背景下的高校新媒体人才培养

较之传统媒体，现阶段新媒体已经逐渐融入到教育教学领域，在此过程中全方位、新形象使得新媒体在当前国内教育行业中扮演着非常重要的角色。在当前国内形势下，新媒体专业的学生就业前景较为乐观，而且各行各业缺乏这方面的专业技术人才。比如，广告学、动漫制作以及新闻学等专业均与新媒体有交集。近年来随着国内新媒体的广泛应用以及技术升级，促使高校更加细化专业设置。新媒体在教育教学过程中的广泛应用，需要专业人才的技术引导，这样才能使充分发挥媒介的重要作用，实现其价值。对于地方性高校而言，其开办新媒体专业的主要目的在于丰富专业设置，同时也是为了能够有效发挥新媒体的重要作用。[1]

从教学措施方面来看，脱离原教育以及知识教学模式，并且形成了立体的、全方位的授课模式。高校引入专业媒体设备以及配备师资力量，可以为学生提供更好的视听效果以及专业指导。传媒学、网略学以及广告学和动漫制作等通过无线技术以及网络技术手段，促进了高校新媒体专业的设置与人才培养。[2]

媒体融合基于移动互联网、数据驱动，将渠道、内容以及平台融合在一起，积极打造传播服务新生态。目前高校新媒体学生培养过程中，应当使他们能够熟练掌握计算机软件应用技术手段，准确把握技术应用时机。新媒体时代，新媒体专业学生应当能够全面把握 媒体语言，有效解决跨媒体信息传播形式和内容的转换。从长远发展的视角来看，媒体可能不再有新旧媒体之别，新媒体专业人才培养理念也将逐渐走向融合。在当前高校新媒体专业人才培养过程中，主要有三个方向，一是融媒新闻报道、数字媒体技术以及产品经理。其中，融媒新闻报道方向时要求学生掌握当前新媒体下的采写編评技能，对新媒体的运营能够有所把握；数字媒体的熟练应用也是新媒体人才必备技能，其要求学生能够利用现代数字技术手段制作新媒体产

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品。随着当前国内外互联网思维逐渐融入到各类媒体人员的思想和意识之中，产品经理之于媒体产品的作用和价值也日渐凸显出来。对于媒体产品而言，从创意至上市，无论是调研、生产还是广告促销，产品经理都应当准确把握。同时，产品经理还应当具备综合能力以及实践技能，基于教育的视角来看，产品经理的培养非常重要，同时这是高校新媒体专业人才培养的要求。[3]

二、融媒背景下高校新媒体专业教学改革

基于以上对现阶段高校新媒体背景下的人才培养分析，笔者认为高校应当加强教育教学改革，从以下几个方面着手： 1.优化设置课程

目前国内新闻传播院系超过900所，其中有大约60所高校已经设立了新媒体以及相关专业。从各类高校来看，其设立的新媒体专业优势大相径庭，而且课程的设置也体现了特色性。以中国人民大学为例，其传播学课程设立的主要目的在于新媒体特殊传播人才的培养；再如中国传媒大学，其设立的网络与新媒体专业，主要是为了培养新媒体传播运营以及管理方面的人才。纵观国内新媒体专业的设立情况发现，专业课程主要包括新闻类、产业类以及运营类和设计类与营销类。同时，很多新媒体专业课程的内容体现了融媒特点，典型的是融合新闻学、媒介融合以及融合新闻报道等专业。新时代背景下，基于新媒体人才培养的要求和定位，国内高校可依靠现有的资源和优势来改革新媒体专业教学，从新闻报道、产品经理以及数字媒体技术三方向设立主干课程。在此过程中为了能够让学生毕业后尽快走上岗位，高校除安排专业教育课程外，还应当设立教育课程，比如礼仪、伦理以及传媒经济和企业文化等相关课程，以此来提高学生的综合素养。[4] 2.专业设计

媒体融合背景下，高校新媒体专业人才的培养以复合型以及应用型人才为重点，实践中应当有层次以及有节奏的开展教育教学工作。根据现阶段新媒体的特征，实践活动主要包含四个环节，即课程本身、假期、比赛以及自主创业。在具体教学方案设计过程中，上述四个环节安排如下：

第一，课程内部与假期实践之间的有效衔接。新媒体专业人才培养过程中，很多课程需要加强课堂教学实践，并且给学生留出充足的时间进行亲身体验。为此，需将课堂教学与假期实践衔接在一起，对课堂实践进一步延伸，并在此基础上拓展课堂教学空间。采用该种模式，可以使学生直接获得经验和融媒信息，进一步加深对本专业的认识与理解，使他们能够熟练掌握技能要领。[5]

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第二，鼓励学生积极参加比赛，提高他们的实践经验。在当前新媒体背景下，本专业课程设置过程中要求学生能够做出参赛作品，以赛代练。通过该种方式来有效检验学生对于专业知识和技能的掌握情况，并且提高学生的实践经验与能力。

第三，构建校企协作平台，为学生创造自主创业的平台。在当前新媒体专业背景下，应当培养复合型以及应用型人才，将专业知识与职业技能两种教育教学活动结合在一起，通过加强校企合作来打通专业人才培养通道，并在此基础上扩大学生的专业知识，积累丰富的职场经验。 结语

综上所述，在当前新媒体时代背景下，在未来发展过程中高校可能成为当前新媒体知识架构的组成部分。为此，高校应当保持与时俱进，融合新、旧媒体教育，加强教育教学基础建设，从而使专业人才培养与新媒体发展保持同步。 参考文献

[1]宋皓.浅谈新媒体背景下播音主持教学的改革[J]北方文学（下），2017（08）：148-150. [2]柯宁，刘涛.新媒体背景下高校校园媒体融合发展探析[J]华南理工大学学报（社会科学版），2015，17（04）：88-92+118.

[3]陈秀宏.数字媒体技术专业课程与实践教学模式探究[J].计算机教育，2015（5）：55-58. [4]冯康，陈磊，杨星等.基于产业需求的数字媒体技术专业人才培养模式研究[J].淮南师范学院学报，2016（4）：131-134.

[5]周蓓，朱奭，邹永林.移动互联网时代数字媒体技术专业建设探讨[J].现代计算机，2016（8）：47-50. 作者简介

邱平（1976.10—），塔里木大学人文学院高级实验师，从事新闻传播实务与影视后期制作。