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评析自反显滋认共于尝介分乞份石鑫葬苦舞更杀沁夔嫩擎建瀚纂篡襄美口钟晓菊在大语文教学观的理念指导下，根据教材文本积极开发课程资源，实南宋皇帝的昏庸无能……乍看这一教学片段，教师不但补深入正确地领悟文本意图，去体会诗人陆游临死前唯一牵挂的是祖国统一、领现教材文本与课外资源的有效互动，成了当前语文课堂教学的一大视点。然而有的教师盲目追求时髦，片面、肤浅、狭隘地开发课程资源，导致舍本逐末，异化、背离了课外资源开发充了同一时代背景的古诗《题临江邸》，而且还以丰富的图片资料展示了当时的历史场景，帮助学生理解了文本，同时也丰富了学生的认知，是个非常不错的设计。但是对照课堂教学效果和文本的价值取向，却有如下问题值得探讨:土完整这种荡气回肠的爱国情感，去感受诗人高大的主人公形象，反而因过多的课外资源的干扰，导致有的学生认为“陆游的祖国是南宋，南宋没了，他的祖国便不复存在”，这不仅不利于学生形的价值目标，应引起我们足够的重视。下面以古诗(示儿》的教学为例，谈谈自己的看法。教师先引导学生读一遍<示儿》，然后让学生自由朗读、思考、理解古诗意思。集体交流后，进入以下拓展、延伸阶段:成正确的历史观，而且背离文本价值的初衷。课外资源与教材文本哪个更重要叹语文课程标准》明确指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与因此，在处理教材文本与课外资源的关系时，应树立教材文本为“主体”、课外资源是“从辅”的观念，把课外资源定位在服务于教材文本的教学目标上。根据教材文本和学生语文学习的需要，确利用，创造性地开展各类活动。”有的教师把这理解为只有补充了课外资1.师出示《题临江邸》，简介诗的历史背景。学生诵读古诗。2.师出示宋朝历史版图，介绍历史:当年的皇帝为了贪图享受，一味地割让，使宋朝的版图越来越小。学生源才是新课程的语文课，甚至认为补充得越多，课改的味越浓，导致一味定是否补充课外资源，该选择哪些有效的课外资源，从而促进学生对教材文本的深入理解。所以，在古诗《示儿》的教学中，可以精减一些课外资源，删除与地开发、补充教学资源，甚至于本末倒置，丢弃文本。正如上述案例，教师把大量的时间花在与文本关系并非教材主题相距甚远的“历史版图”“《清明上河图》”这些课外资源，让出更多的时间让学生品读诗句、咀嚼字词、反复朗读，从“但悲”.‘无忘”中去想象，去补一片嘘烯。3.师用多媒体课件播放(清明上密切的课外资源上，补充了“<题临安邸》”“历史版图”“(清明上河图》”等课外资源让学生学习交流，而忽略了为学生提供充分的朗诵思考、深入理解、品读感悟的时空。学生对古诗《示河图》画面内容，介绍当年的繁荣景象，并告诉学生:随着宋朝的灭亡，这一切都化为乌有，百姓过着颠沛流离的苦难生活，同时展现相关的一些画面。学生惊讶历史曾有的辉煌、愤恨白，使学生体会诗人心怀沉痛之情发出的悲，f}之音，达成课内教材文本的教学目标。(福建省上杭县教师进修学校364200)的、听到的、做过的事，即使是平淡的，我们也可以给他高分，以此激发他们的习儿》的理解揣摩如同隔靴搔痒、蜻蜓点水，停留于浅显、狭隘的层面，未能美，很难得到高分。当看到报刊上一篇的感受作了真实的记录，读后，让我们感到平淡的作文也是美的。篇雷同的习作时，我曾多次无奈地问4.要改变我们目前的一些习作评价标准自己:“习作，到底是为了什么，”为了得到高分，为了能发表，学生只能突作兴趣，千万不要把“培养未来作家”作为我们的终极目标。真实是纪实作文的灵魂，做到真实原来如此简单，追求真实原来如此美丽。(浙江省宁海县第二实验小学315600)教师受原来教学理念的影响，全”的文章，平心而论，总真破真实，寻求捷径“虚构造假”。作为教师，我们应改变已有的教学评价观。只要学生能真实地记录自己看到实的作文是平淡的，没有曲折起伏的/9上