高三复习的课型特征，高考的应考要求决定了高三的复习课不纯粹是某一章、节的复习，注重知识的综合性、灵活性和创造性的跨章节的专题复习，就显得特别的重要和具有显著的优势。
高三生物复习课一般可分为二类：第一类是帮助学生对已学的知识进行系统的回忆和再认识，如\"细胞结构、功能专题\"\"细胞分裂专题\"\"遗传规律专题\"\"生物的营养专题\"\"实验复习专题\"等等。第二类是以习题评析的形式进行的复习专题。把有共同特征的题目进行归类、比较，找出解题的规律，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生在解决问题的活动中，培养发散思维、综合归纳等创造性思维。如\"识图、辨图、绘图专题\"\"遗传系谱辨识专题\"\"直角坐标曲线专题\"等等，下面通过\"遗传系谱辨识专题\"设计，对这类课型特征进行探讨。 一、内容、范围的确定：
根据近年生物高考所反映的信息和生物科学的发展方向，由定性定向定量的趋势已发展到考查学生的观察能力，逻辑思维能力，图像转换能力，试题情景分析能力，综合解决问题能力方面，运用遗传的基本知识以遗传系谱判断遗传病的遗传方式的考题，每年都占一定比例，因此，重视图像的识别，图形、图像与思维的转换，利用遗传的基本规律对不同遗传病的遗传图谱进行分析，可以培养学生分析问题和综合运用知识的能力，提高学生综合运用生物学知识的学科综合素质。
遗传系谱图一般是以人类常见遗传病为内容，以一对相对性状(或多对相对性状)的显、隐关系设定父母本的表现型或基因型，进而推算其代后的表现型或基因型的考题。由于考题既有常染色体上的等位基因，又有性染色体上的等位基因，既有显性遗传又有隐性遗传，所以学生一接到题目，往往由于不知怎样正确确定致病基因是显性还是隐性，在常染色体上还是在性染色体上而无从下手解答。因此，在组织学生复习遗传学知识时，让学生对各种遗传病的特点进行比较，总结出其中规律，这是高三生物复习教学中遗传规律的应用教学的重点和难点。 二、专题课的目的：
复习专题课的目的：在原有学习内容的基础上，对相关、相联的知识进行综合比较，分析深化和再创造，从而开拓思维，提高灵活运用知识的能力和创造能力。
\"遗传系谱图题辨析\"专题课目的：人类遗传病遗传图谱的识别是孟德尔遗传规律在实践上的应用，是高三生物教学的难点。通过对这类题型的分析对比，可加深学生对基础知识的理解与记忆，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，明确近亲结婚的危害与提高中华民族人口素质的关系。 三、资料的收集和例题的精选： 1．收集资料的途径：
在学生已做过的有关练习题中筛选有代表性的题目，以及从有关生物教学报刊、杂志、指导书、历年高考题目等资料中选择有代表性典型题目。 2．资料的归类：
1)一对等位基因的遗传病系谱 ①常染色体的显性遗传病
②常染色体的隐性遗传病 ③伴X染色体的显性遗传病 ④伴X染色体的隐性遗传病
2)二对(或多对)等位基因遗传病系谱
两类题目是相互交叉，相互联系的。二种(或多种)遗传病系谱可化繁为简，分开分析，找出内在联系，最后再综合解答。 3．资料分析：
对各类型题目进行分析，找出解图谱题的共同规律。 四、典型例题分析：
(一)一对等位基因的遗传病图谱： 1．常染色体显性遗传病：
分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传；代代连续发病，为显性，患病父８母７有正常女儿(10)，男5病，母2不一定病，为常染色体显性遗传病。
2．常染色体隐性遗传病：
分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传；隔代6．7发病10为隐性遗传，父母6．7正常有病女10，女病10父7子11不一定病，为常染色体隐性遗传病。
3．伴X染色体显性遗传病：
分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传。代代连续发病，为显性。父3母4病无正常女儿4．5，父病3母4女8一定病，患者女多于男，为伴X染色体显性遗传病。
4．伴X染色体隐性遗传病：
分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传病。隔代发病为隐性，父母7．8正常无病女11，女病6父2子7一定病。为伴X染色体隐性遗传病。
(二)二对(或以上)等位基因遗传病：
下图是人类某一家族遗传病甲和遗传病乙的遗传系谱
图。已知遗传病甲与A、a这对等位基因有关；乙与另一对等位基因B、b有关，且甲乙两种遗传病至少有一种是伴性遗传 ，问：控制甲、乙两病的基因各位于哪种染色体上，是显性还是隐性遗传?
同时患甲乙病男、女 仅患甲病男、女 仅患乙病男、女 正常男、女
分析：由于在同一系谱图中同时含有两种遗传病，在分析时思维容易混乱，不易得出正确结论。若将该系谱图按甲、乙两种遗传病拆开成为两个分图，解题就容易得多了。
解答：将原图分成两个分图：
(1)甲病图不是代后男性均病，不是Y染色体遗传病；隔代发病为隐性。患者均为男性，符合男多于女，父3，母4正常无病女8。为伴X染色体隐性遗传病。
(2)乙病图患者男女均有，不是Y染色体遗传病；代代连续发病，为显性。患病父4母3有正常女8，男病4母2无病，是常染色体显性遗传病。 符合题意，此解题过程成立。 五、总结解题规律 (一)主要步骤：
1．确认或排除伴Y染色体遗传：Y染色体是男性所特有，其上基因在X染色体上没有等位基因，只要Y染色体上有致病基因，个体就会表现出病症。因此，若直系血亲的男性都有病，而女都没病，则遗传方式为伴Y染色体遗传。 2．确定致病基因是显性还是隐性：系谱中代代连续发病为显性，一般父母有病，可以生正常孩子(有中生无)；隔代发病为隐性，一般父母正常可以生病孩(无中生有)
3．确定致病基因在常染色体上还是在性染色体上。可先以性染色体基因判断，不符合性染色体遗传的，则一定是常染色体遗传。
4．如果是二种遗传病同在一个家族系谱中，可化繁为简，拆开辨别后再组合解答。
(二)归纳遗传病特点如下表： 显 性 隐 性 判断特点 ①代代连续发病 ②父母有病生正常孩子 ③发病率较高 ①男女均等发病 ②患病父母有正常女儿 ③男病母女不一定病 ①患者女多于男 ②患病父母无正常女 ③男病母女一定病 ①隔代发病 ②父母正常生病孩 ③发病率较低 ①男女均等发病 ②父母正常有病女 ③女病父子不一定病 ①患者男多于女 ②父母正常无病女 ③女病父子一定病 常染色体遗传 伴X染色体遗传 运用上述规律时，一定要灵活，如有的遗传系谱既符合常染色体遗传方式，又符合伴X染色体遗传，以伴性遗传为主。 六、应用举例
让学生根据以上特点和方法判断，老师提问，及时反馈。 请判断下列各图谱是什么染色体上的什么遗传病： 1.
2.(九二全国高考题)
3.(九一全国高考题)
4.
参考答案：
1．直系血亲男性都有病，女性没有，为伴Y染色体遗传。
2．代代连续发病，为显性，患者女多于男，男病女一定病，为伴X染色体显性遗传。
3．隔代发病，女病父子不一定病，为常染色体上的隐性遗传。
4．隔代发病，患者男多于女，女病父子一定病，为伴X染色体隐性遗传。
科组评议意见
本文以习题评析的形式进行复习。作者对高中生物教学中的遗传系谱图题进行了较深入的研究，综合有关典型题例各方面的相关知识进行归纳整理，总结解题规律。使学生在提高分析和解决问题能力时达到知识的迁移。
本文所提供的典例均能反应教材的重点知识，能借助不同典例图谱创设情境，使学生从新的角度去辨别已学知识。
本专题复习设计能较好体现复习课课型的主要特征，在练习与评析中通过师生双边活动完成知识的再加工，能有效地突破教学难点。
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