文/庄志娟
摘
要：幼儿阶段是语言发展的黄金阶段。在幼儿语言教学中发现，因忽视幼儿语言发展特点，教学中采用的教学策略不当而影响
幼儿语言发展。良好的语言能力是幼儿将来发展必不可少的技能，也是影响幼儿终身发展的重要因素，尤其是在交往日趋频繁的现代社会，良好的语言能力更是使幼儿走向成功所必需的。在幼儿大班语言教学实践中，教师要从大班幼儿语言发展特点出发，结合影响幼儿语言发展的因素，有针对性地思考对策，这样才能更好地促进幼儿语言能力的发展。
关键词：大班幼儿；语言；发展特点；影响因素；教学策略
5~6岁是大班幼儿的年龄段，在这个阶段中，幼儿的身心有了猫，也没有听说过大熊猫，他也就无法学会大熊猫这一词语，如果
更进一步的发展，属于巩固和继续发展期，他们的观察能力、理解一个孩子去过动物园，见过大熊猫，那么，他对“大熊猫”这一词汇能力不断增强，求知欲和好奇心也随之得到发展。随着语言能力的也就会有个更深刻的体会。同理，一个在菜市场长大的孩子更多会
发展，在课堂活动中表现得更爱说话，感情逐渐丰富，有较强的自受菜市场的环境所影响，而一个在科学院长大的孩子自然会受科主独立意识，喜欢各类自由活动。在大班幼儿语言教学实践中，教学家的影响。故而，社会环境对孩子语言发展的影响是直接的。在师要根据幼儿的身心特点，结合其语言发展特点进行引导教育才日常生活中，因成人在工作中更多的是使用书面语言进行表达，而能更好地促进大班幼儿的语言发展。
一、大班幼儿语言发展特点分析
幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，常识性地进行表述，而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见，当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时，交往就可能被中断。因此，培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就显得尤为重要。
从大班幼儿语言发展来看，首先大班幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动模仿语言过程中所表现出来的选择
认为生活中的口语不太重要，于是在对幼儿的教育中就更加关注书面语的培养忽视口语能力的培养，这就自然让幼儿在语言学习过程中趋向于“书面化”，口语能力较差。这还受我国教育体制所影响，因我国教育所采用的是应试教育，学生在学习过程中更多要通过书面语言来作答，于是口语能力就不高。在幼儿的语言发展过程中，家长或教师的态度对幼儿的语言发展起到了直接的影响作用。在教学中不难发现，一些幼儿出现表达错误后，如果遭到教师的批评，幼儿便不再喜欢去尝试表达，而如果教师能先鼓励，然后再引导，结果幼儿不断能正确面对自己的错误，还会朝着积极的方向发
有的幼儿因生活在较为开放的家庭中，性和变通性就可见。应该说，幼儿的模仿能力是超乎想象的，他们展。在家庭教育中也一样，
有什么想法也喜欢表达出来，而有的幼儿则生活甚至能说出看过一两次的动画片中的语言，甚至会跟着学习，但这喜欢和家长交流，受家长的态度影响，幼儿的语言表达能力也个过程中大班幼儿又会创造性地使用所学到的语言。如，幼儿接受在较为封闭的家庭中，
了“如果”这一词汇后，在生活中就会常常说“如果我怎么样？老师较差。要怎么样？”等句子。其次，大班幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。众所周知，语言可按不同的标准进行分类，如表
三、提高大班幼儿语言能力的策略分析
从对影响幼儿语言发展的因素探究中不难发现，要提高大班
示水果一类的词语。幼儿在学习语言的过程中，不仅仅是学习语言幼儿的语言能力，环境是关键因素。因此，在大班幼儿语言教学中，的形式，同时也在揣摩语言所表达的含义。当他们理解了某些语言教师要积极为幼儿创设表达的语言环境，要让幼儿多方面接触语所代表的含义后，就会试着“以此类推”。如，告诉他们香蕉、苹果是言，如，教学中通过看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗读等水果后，他们就会问，“梨是水果吗？”其实，这个过程就是幼儿在综活动来引导幼儿认识各类语言，在活动中学习并应用语言，从而丰合语言的过程。最后，大班幼儿的语言发展还表现出了循序渐进的富幼儿的语言知识面，提高其语言表达能力。根据大班幼儿喜欢展
现自我的特点，在语言教学中，教师要尽量为幼儿创设表演的情境，让幼儿在情境中学习语言的应用。尤其要将游戏和表演活动结合起来。因为此类活动不仅符合幼儿学习语言的特点，还能帮助幼儿获得丰富的语言经验。如，在学习动物词汇的过程中，教师引导学生戴上有动物图标的帽子，然后让不同的学生扮演不同的小动物，在游戏中引导幼儿学习动物的名称，结果发现，幼儿对此类词
过程，幼儿逐渐学会积累词汇。幼儿在一岁左右开始开口说话，而此时只能简单地说出如“妈妈”一类的简单词汇，随着年龄的增长
和认知能力的发展，大班幼儿开始更加独立地探索语言的应用并学着积累语言。这时幼儿在语言学习方面表现出较强的欲望，表达能力逐渐发展，如教师向幼儿讲述一个故事后，幼儿就开始学着去重复，甚至补充一些新的情节，增加一些新的词汇。
二、影响大班幼儿语言发展的因素分析
同时，在表演活动中，幼儿参与活动，在活动中掌握幼儿语言发展规律才能更好地实施教育，但在幼儿语言语的掌握速度更快。
于是，活动中幼儿就会尝试用各种语言去发展过程中，社会因素、成人的观念和对幼儿的态度都会成为影响要按照一定的规则进行，语言得到更好的应用。幼儿语言发展的直接因素。因此，正确分析这些影响因素，发挥积表达自己想要做的事情，
语言是思维的工具，也是接受知识的知识的工具。在大班语言极影响因素的作用，减少不良因素对幼儿语言发展的影响对幼儿语言发展具有积极意义。
教育教学实践中，教师要注重尊重幼儿的语言发展规律，引导幼儿
愿说、会说，有针对性、科学合理地进行教学设计，就社会因素而言，因幼儿生活于社会中，他们的语言环境不在活动中敢说、
同，所受到的影响也就自然不同。如一个孩子从来没有见过大熊为幼儿创设自由表达、交流的语言环境，促进幼儿语言的发展。
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Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.2013-07方法交流新课标下的低年级识字与写字教学之我见
文/孙
杰
识字、写字教学是小学语文教学最基础、最重要的任务之一，了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大关系着语文基础教学的成败，关系着学生各个方面能力的发展，影（一）。一口咬掉牛尾巴（告）把猜字谜引进识字课堂，学生不仅生字响着学生的终身教育。万丈高楼平地起，我们都知道识字、写字是学得津津有味，还加深了对生字的印象。阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
3.我们还可以启发引导学生根据汉字的组成规律，自己动脑筋，
想办法记住它们：用加一加的办法记住妈（女+马），用减一减的办法
在低年级教学阶段，作为教师应当正确引导学生，为他们树立记住几（机-木），用比一比的办法记住了雨—两，己—已。用熟字换一个良好的榜样，不仅在语文学习中乐于识字，而且要对写字有浓偏旁的办法记住了样—洋，村—对。只要是学生自己动脑筋，想办法厚的兴趣。语文课程标准中明确指出“喜欢学习汉字，有主动识字、记住的，就会深刻而牢固。总之，识字方法的形式多样，信手拈来。写字的愿望，养成正确地写字姿势和良好的写字习惯。”
一、明确识字、写字学习目标
四、讲究科学方法，提高写字教学质量
通过对2011年《义务教育语文课程标准》与1992年大纲的比
新课程标准在识字、写字方面实行“认写分开”，提出“认识”和较，可以发现在识字、写字教学的理念和具体要求等方面都发生了“学会”两种要求。在第一学段明确提出要“多认少写，认写分流”，明显的变化。前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，要依据课标准确把握两种识字要求。要求认识的字，只是要求认又是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学：（1）写字识———在教材中认识，（2）写字和识字不同步。就拿人教版实验教材来挪个地方也认识，不要求抄写、默写、考试。量比识字量要少；一年级上册要求会认400个字，要求会写100个字；一年级下在教学中不要拔高要求。要求学会的字，以往强调四会———会读、说，要求会写250个字。一年级上册每课只要求现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中册要求会认550个字，会写、会讲、会用，一年级下册每课要求写5~6个字。写不在多，认真则的意思，逐步做到能在口语交际中表达。其中“认写分开，多认少写3~4个字，写，为尽快实现独立阅读创造条件”这无论对学生学习语文，学习灵。要搞好写字教学，应该加强对学生的书写指导。其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。对于低年级教师的教学还具有重要的指导意义。
二、在游戏中识字，激发学生的识字兴趣
他们的思维，是他们最愿意接受的。”由于低年级的孩子年龄小，注
1.指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。汉字有20种
笔画，要想让学生写得好，就得让学生很好地掌握这些笔画的名称。在一年级的上册课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上
2.偏旁部首的书写。在写字教学中不仅要指导学生写好独体
从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。教育学家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发到下、
更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首。如，“好”字偏旁意力极易受影响，我在教学时就采用他们感兴趣的方法。比如，做字，“女”字旁，书写时要提醒学生应该将“横”变为提，然而有的学生摘苹果、找朋友、开火车、夺红旗等游戏，让学生在学中玩，在玩中是“女子”。学，让学生无意注意的同时促使有意注意的发展，学生的兴趣高很容易写成昂，识字效果极佳。
三、恰当运用多种形式，增强识字的趣味性
3.写字教学比单纯认字要复杂得多。语文课标要求小学每天
的语文课安排10分钟练字，指导学生写字。低年级学生写字大多
一定要“有师指导”，而在我们的实际教学中，有的教师低年级学生的年龄小，教师要注意孩子的年龄特点和个性差是零起点，
异，充分利用孩子的生活经验，运用多种识字方法，逐步培养学生往往未予以足够的重视，在课堂上有时间就让学生动笔写写，没有的识字能力。
1.编顺口溜。在区别形近字“晴、清、请、情”时，我编了一些学一个突出的表现就是利用展示写字的课件代替教师的板书。写字
时间就把它作为家庭作业。有的教师虽进行指导，但是指导不力，
生容易记的、富有趣味性的顺口溜。比如“晴，日出天就晴，流水才是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务，学生的字写不
就没有完成语文教学任务，教师的板书不好，就不是一名合格能清，请人得说话，用心想事情。”学生记下了顺口溜，也就记住了好，美观的板书字，加强这四个字。比如“喝、渴”这两个字，学生容易读混和用混。我是这样的语文教师。语文教师一定要练就一手规范、编的：“用口来喝水，无水他口渴。”学生记住了这句话，理解了字写字指导。义，也就不会读混、用混了。
提高识字、写字兴趣，让他们感受识字、写字的五2.猜字谜。根据字的形状或意义，引导学生自编、互猜字谜，调动学生的积极性，
总之，只要把握《义务教育语文课程标准》精神，教学中充分调
而教师只需要把枯燥无味的学习变成学生乐学、乐写的活动他们的积极性，提高识字兴趣。如，一点一横长，一撇到南洋，南彩缤纷。洋两棵树，长在石头上是“磨”字；“美”字，有学生编了“羊字没尾动，这对教师来说是轻而易举的事情啊，我们何乐而不为呢？让我巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂们一起努力为学生创造这样一片天地吧！亮”“金”；，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；一个人累
参考文献：
［1］王家芳.浅析幼儿园大班语言实践活动教学设计：以《秋的畅想》为例［J］.教师：上，2011（4）.
［2］张璇.幼儿园大班语言教学活动的一些体会［J］.考试周刊，
（作者单位
2012（22）.安徽省蚌埠市怀远县城关小学）
［3］周燕军.浅谈幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性［J］.
中国校外教育，2011（19）.
（作者单位福建省泉州市泉港实验幼儿园）
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