初中历史教学开展学生思维训练的策略探究

初中历史教学开展学生思维训练的策略探究

作者：靳桂荣

来源：《教学管理与教育研究》2017年第17期

摘要：很多学生都认为初中历史教学内容枯燥乏味、讲课方式无聊，这让学生的学习变得被动。在教育体制改革的今天，如何使历史的学习变得更加简单易懂，保证学生对历史能够有浓厚的学习兴趣，几乎是所有初中历史老师所要面对的一个难题。文章就如何在初中历史教学中开展学生思维训练进行探索，并提出可行性的建议。 关键词：思维训练 初中历史 情景教学 一、传统初中历史教学的局限性 （一）历史学科地位较低

在当今社会，自然科学成为提高人类生活品质、促进国家繁荣发展的重要部分。而历史学习并不能立刻运用到生活中，于是历史这门学科不被大众所重视。同时，由于教学内容枯燥、课堂氛围沉闷，一些学生对历史并不感兴趣，课堂效率就自然而然降低了。 （二）内容枯燥

在大多数学生的印象中，任何精彩的内容到了老师的口中就变得索然无味。而历史又是一个大框架，仅中国就有五千多年的历史，期间发生的任何一件大事都不是两三句能够讲清楚的，而没有经历过那个年代的学生自然不能轻易理解。再加上老师几乎都是按部就班把书本上的内容教给学生，枯燥的内容和讲解方式自然无法提起学生的兴趣。 二、借助情景教学法锻炼学生的思维

随着国家教育体制改革，教学有了新的目标，情景教学这种新的教学方式就此产生。这种方法逐渐取代了传统的教学方式，成为初中历史教学中重要的讲课方式之一。和传统的教学模式相比，情景教学让学生不再被动学习知识，而是借助科学的教学手段，以灵活多变的教学方式，让学生主动思考、主动学习。 （一）激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的前提，它可以使学生的学习效率变得更高。在传统的历史课堂上，很多学生对历史并不感兴趣，甚至觉得枯燥乏味，而情景教学改变了学生的这种观点。它能够模拟真实的历史，给学生真实的感受，满足学生的好奇心，让课堂氛围变得更加活跃，激发学生学习的兴趣，提高上课效率。情景教学让学生对历史产生真实感受，身临其境加深学习的印象。这在一定程度上降低了学习的难度，使学生理解起来更加容易。通过老师的引导，学生进行独立思

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考，成为课堂的主体，参与到老师的讲课中，和老师积极沟通交流。这样课堂氛围就会更加活跃，学生也能积极主动、全身心参与到学习中来，让历史教学变得简单。 （二）问题情景再现

在每一节课用情景再现这种方法，对老师来说都是一个新的开始。由于要进行相关的筛选，收集大量的资料，这也是一个学习进步的过程。如果老师和学生一起进行筛选，对老师教学和学生学习都有着重要的作用。例如这一节课要学习的是抗日战争，可以对学生进行分组，让每一组收集其中不同的重大战役的影视作品，老师来把握大的方向，让学生通过自己的思考解决问题，在课下进行学习，这样在学之前就取得了效果，也锻炼了学生的思维。 （三）角色扮演情景再现

老师在课堂上要发挥引导作用，根据具体的教学情况，列出真实的历史事件和人物，让学生通过抓阄的方式选择角色。学生根据时代背景将自己代入这个角色，从人物的角度出发，分析人物心理，研究解决问题的方式，就能了解到人物真实的内心。例如，在林则徐虎门硝烟这一历史事件的学习中，可以让学生扮演百姓、不同立场的官员、慈禧太后、英国代表等，感受鸦片带给百姓的苦难，分析人物角色为什么要这样做，这样学生就会加深学习的印象，从历史的角度进行思考，得到启迪，更加珍惜现在。 三、借助影视作品，引发学生思考

要改变传统的教学方式，培养学生的思维能力，就要对历史教学进行创新。随着新课标改革的进行，初中历史的教学方法在逐渐创新完善，打破了传统的历史教学局限，从老师的一张嘴、一只粉笔、一块黑板，转化为以图像、声音和视频为主的新教学方法。还要借助多种教学方式，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，锻炼学生的思维。 （一）课堂质量提升

影视作品是讲述历史的一种重要方式，可以更加直观地让学生了解历史，也更加客观理性。而现在初中的学生年龄还小，平时接触的电子产品很多，接受新鲜事物的能力也更强。在平时的课堂教学中穿插一些历史影视作品，可以丰富历史课堂上的教学内容，提升教学质量，还可以客观重现历史情境，激发学生的爱国情感。 （二）因材施教

因材施教并不是对每个学生进行不同的教育，而是老师们根据每堂课的节奏、内容、教学目标需要来选择不同的影视作品，有选择地进行教学。而影视作品作为教学整体的一个重要部分，必须要结合教学内容进行深入研究，然后根据内容的需要选择，才能取得效果。 四、注重培养学生的逆向思维

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如果说，正向思维是由原因想到结果，那么逆向思维就是从结果找到原因。培养学生的逆向思维，就是让学生从问题的角度出发，反向思考并解决问题。在初中历史教学的过程中，老师要注意培养学生的逆向思维，结合教学内容，设计出假设性的题目，让学生能找到其中的关键点，从反向角度进行思考，发现解决问题的途径，这样学生的正向思维和逆向思维就能平衡发展。逆向思维可以培养学生的想象力，为学生解决问题提供更多的思路。例如在学习辛亥革命时，老师可以提出问题：“如果没有孙中山，那辛亥革命会发生吗？会成功吗？历史会不会被改写？”在学习英国工业革命时，可以“珍妮机”为例，问学生：“如果珍妮机出现在中国，中国会不会出现工业革命。为什么？”学生可以根据工业革命在英国出现的条件进行思考，从而找到答案。

五、妙问巧疑，锻炼学生思维能力

所有的思考都是由问题引发的，但并不是所有问题都能引起学生的思考。老师在设置问题时，要选择有启发性、有吸引力的。这个过程要循序渐进，不能盲目激进，要结合学习的内容，进行知识迁移。在这个过程中，老师要与学生多沟通交流，以便于能在第一时间了解学生的学习现状。例如我们在学习“资本主义时代的曙光”这节课时，可以这样提问：“西欧封建社会末，正是发现人和世界的时代。这指的是哪两件事情？”让学生通过阅读课本发现答案，即文艺复兴和新航路开辟。老师可以再次提问：“为什么要这样回答，有什么根据吗？”这可以极大地调动学生的求知欲，为学习新课奠定基础。在这个过程中，要注意学生对重大事件的时间记忆，对提问要进行创新。例如，可以让学生做判断题，回答事件是否真实，如：马克思给远方的亲人打电话；马克思乘坐火车出行；林肯在电灯下阅读报纸。这样可以吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与进来。 六、培养学生思维能力，对比教学

所谓的对比教学，就是在初中历史教学的过程中，根据学习的历史事件，进行同一时间点纵向或横向的比较。对比教学可以帮助学生辨别不同，认识到事件的本质，锻炼学生的思维能力。而在考试中，比较形式的题型也很多，可以考查学生的能力。实践证明，进行对比教学可以加深学生对事件的认识，让学生改变死记硬背的学习方法，有逻辑地记忆，进行思维探究，从而发现学习的规律，锻炼学生的思维能力。

要想在历史教学的过程中锻炼学生的思维，老师、学生、教学资料和教学方式这四个要素是必不可少的。作为一个整体的几个方面，它们相互影响，又相互联系。老师是主导，是整个教学过程的指挥棒。教师既要认真筛选资料，也要善于选择优秀影视作品，处理好教材与影视作品的关系。在这个过程中，学生才是教学的主体，老师要引导学生掌握正确的学习方法，充分调动他们学习历史的积极性。所有的教学方式都是教学内容的辅助。只有让学生进行独立思考，才能锻炼学生的思维，从而提高课堂效率。 参考文献

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[1]许爱君.情景教学法，让课堂更加生动——浅谈高中历史的情景教学法[ J ].吉林省教育学院学报：下旬，2012，28（12）：93-94.

[2]汤亚琴.论历史影视作品在中学历史教学中的应用[ J ].中国科 教创新导刊，2012（12）. [3]张伟平.初中历史教学中学生历史思维能力的培养[ J ].中国教育技术装备，2010（02）. [4]黄伟.浅谈初中学生历史学习兴趣的培养[ J ].河北：学周刊，2013（01）：33-34.