中学历史教学中学生创新思维能力的培养

科技教育　中学历史教学中学生创新思维能力的培养　唐从高　重庆市大足区双塔中学，重庆４０２３６０　摘要：目前国内正全面促进新课改，并施行素质教育，人才发展的基础阶段就是中学，同时，中学也是人才培养的基础阶段。　训练学生的创新认知、创新思维以及创新精神作为此阶段的首要任务。　关键词：中学：历史：创新意识：创新思维　中图分类号：Ｇ６３３．５１　文献标识码：Ａ　文章鳊号：１６７１—５７８０（２０１５）０９．００８８．０１　“创新作为民族发展的灵魂，也是国家发展的动力。”　创新思维所指改组已有的知识体系，来获取的全新思维成果。　性、综合性、趣味性以及表现中的多元化有了一定的重视。　这些都能促进学生的独立学习，培养其创新能力。其编写内　在中学历史教学中，运用新教材的内容，全面培养学生的创　新素质。下面，本人结合自身的教学实际，从如何恰当运用　激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，以及培养学生　的创新能力等方面谈谈自己的体会。　１创新能力的充分开掘是培养创造思维的前提　前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学　生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学　的水平直接联系、互为反馈、相得益彰，如果教师拘泥于传　统的机械性教学思维，就会扼杀学生创造思维的健康发展，　使学生的创造力萎缩而失去生命。所以，老师需要不断追寻　并积极地使用发散与聚合的思维进行教学，确保开发学生的　创新思维。　１．１教师应精心设计创造性的教学方案　历史教材不仅为教学提出基本内容，老师也要完全发挥　自身的聪明才智，综合教学特点，创造性的结合教材，仔细　的专研教案结构，揣摩每个教学细节，让静态的教材内容成　为研究性问题，激发学生探索。比方说，就英国工业革命一　课的备课阶段来说，就可以不采取我们常用的传统的因果性　的罗列法，而是用图表、文字以及数据来表现，让学生在为　这些数据惊叹的时候有兴趣自主去探究其历史根源，让他们　有新的方式来学习，满足了学生的好奇心，还能促进学生　的逆向求索以及发散思维。　１．２应该精心设计阶梯型和发散型问题情景　教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的　动态变化过程。教师精心构建一系列由浅入深、环环相扣、　层层深入的阶梯型问题，让学生的认识沿着教师辅设好的阶　梯拾级而上，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生　的思维活动向纵深发展，从而取得在探求方向、思维深度诸　方面异乎寻常的突破；教师还应创设发散型问题，以某一知　识点为中心，从不同角度、方位提出更多有价值的问题，使　学生能从更多的途径认识事物的本质。　２充分结合历史教材培养创新意识　人类文化变革的历程就是创造的历程，在这个过程中，　到处都有创新意识的存在。创新是人类发展的不变动力，创　新精神存在于人类发展的整个历程中。例如“人教版新编的　《中国历史》”七年级实验教材，其中较为明显的特点就是　加强了“探究活动”的力度，除此之外还有“动脑筋”、“活　动与探究”、“自由阅读卡”等活动板块，在每单元结束的时　候还有“活动课”等。在这当中，栏目内容已经不仅仅只是　起到复习巩固的作用，它同时还需要进行一部分新知识的教　学。这就让我们的模式从单调的图片或理论教导变成了学生　自己用他们自己的方式来进行学习消化，从一定程度上促进　了学生独立学习的能力。学生在形式多样的“活动”题目中　畅游知识的海洋，创新意识被不断激发，创新思维被无限开　发，学生会提出更多的问题，进发出更加强烈的创新欲望和　创新才能。新教材除了正文、地图、图片、注释外，还多了　课前引言、文史解读、表格、提问语等，对历史知识的系统　８８　２０１５年Ｏ９期　容上可归纳为科技创新：比方说四大发明，世界历史的科技　革命；制度革新：比方说商鞅变法，中央集权制的建立以及　科举制的恢复等；思想创新：比方说文艺复兴，启蒙运动，　罗斯福新政、以及邓小平的改革开放、。老师要将历史教材　中的内容充分的展现给学生，这样学生才能对历史产生兴趣，　从而能够用创新的思维去学习历史知识。　３通过问题质疑、引导，激发和培养学生的创新思维　所谓“问题解决法”，就是老师在讲解的过程中根据内　容的不同为学生创造相近的情景，从而引发学生的思考，让　学生能够根据不同的环境，从不同的层面，采用不同的方式，　能够辩证的看待问题、解决问题，进而最大程度的拓展学生　的创新能力。苏格拉底说，通过解决问题，就能产生新的想　法。爱因斯坦认为：“能够想到一个新的问题，要比解决问　题更有价值。”换个说法就是问题是思维的根源，同时还是　创新的根节点。想要培养学生的创新的本领，就需要锻炼他　们，让其敢于发现以及提出问题，在这个过程还需要老师去　鼓励他们，让他们有勇气去质疑并且擅于去质疑。所以，老　师需要鼓励学生将思维定势打破，勇于质疑，勇于创新。在　提问的过程中尽量少问一些类似问题，让问题的设计更加具　有思考价值，引发学生积极地思考并讨论。比方说在讲《鸦　片战争》的时候，有的人觉得在鸦片战争中，假如林则徐还　在职，或者有他这样的人物存在，那么中国就能够打败英国　侵略者，鸦片战争就能取得胜利。你觉得这种说法正确吗？　为什么？请简述一下你的想法。这样就会促进学生的求知欲，　学生在被这些疑问困扰后，就会想尽一切办法去解决。通过　实际的课堂教学，利用有效的质疑方法，能够让学生较为容　易地理解好鸦片战争的难点，还能进行有效的总结，提炼出　进行一定的观点，比如，封建制度的没落，则不会战胜先进　的资本主义。这样就可以得到相关的历史结论，从而更好地　理解落后就要挨打的道理，指出走强国之路的必要性。　４结语　需要强调的是，培养学生创造思维应坚持民主、平等和　实事求是两项原则。要允许学生发表与教材和教师不同的意　见，并给予鼓励、指导，在清新自由活泼的教学气氛中，学　生容易动脑筋想出比较独特的问题。对于某一个特定的历史　问题，应该鼓励学生进行多角度的思考，对于不用于教材的　史料应该辩证地积极应用，但是，这一切都应该以历史为依　据，切不可进行空想和乱想。另外，还应该从学生的实际情　况出发，保证充分考虑到学生的思维水平、知识能力以及心　理特点的差异性，应该充分重视创造力的培养，否则，就很　难达到较好的教学效果，不能保证学生进行有效的学习，有　时候，还能产生比较难以管理的负面作用。　参考文献　［１］赵，世，碹．谈历史教学中学生创新思维的培养［Ｊ］．　成才之路，２０１１，（２１）．　［２］朱敏．中学历史教学中创新思维培养所遵循的原则［Ｊ］．　魅力中国，２０１３，（２３）：１５５．