浅议语文课程资源的开发和利用

２０１２年第５期　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　暖黼　镙夕｛．诗丈　浅议语文课程资源的开发和利用　王红艳　（河南省商丘市盲校，河南商丘４７６０００）　【摘要】应试教育的长期墨守成规已经使得教师们很少去探索新的路子，开发利用课程资源。既然教师是课堂的领导者，那么就应　该尝试各种方法去改进课堂，采用不同模式和场景去提高效率，诱发学生的积极性。学生本身就是一个很好的资源，如何利用起来，教师　应该多花些精力去探究这个问题。　【关键词】课程资源；学习环境；教材；促进发展　【中图分类号】Ｃ６３３　【文献标识码】Ａ　语文课程资源是指构成课程的一切要素，和在课程实施过程中　成为学生追寻的对象，教师一些行为习惯也同样会被学生不知不觉　间模仿和议论。因此教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重　均应视为课程资源。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）　新审视与定位，改变以往传统观念中，教师是“真理的代言人”、　在“实施建议”中就语文课程资源这一问题专辟一节予以阐述，也　“知识的传声筒”，而要作为课程设计和课堂创新的主体，要有开　是以往教学大纲中前所未有的。增强课程的资源意识，是实行课程　发利用课程资源的意识和能力，实现其专业发展。主要从以下几个　改革的必然要求之一，体现了语文教育观的一大进步，为语文教学　方面进行：首先，要求教师具有强烈的资源意识，树立新的课程资　开辟了一个全新领域。自己对语文课程资源的认识及开发利用问题　源观，转换角色，变革教学行为，主动地创造性地开发和利用有助　谈以下几点：　于实现课程目标的资源，不仅充当课程的实施者，更不能眼睛只看　语文课程资源的开发与利用势在必行　着课堂，只看着课本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活，　２０世纪８Ｏ年代的时候，曾有不少名教师将“大语文”的概念　把课程资源当作实现新的课程目标的中介。其次，要具备对课程资　提了出来，语文教学界逐渐形成一种共识：那就是经典的“语文的　源开发和利用的能力。语文学习资源储量丰富，分布广泛，内容繁　外延就是生活”。如果语文课程资源的内涵，还要仅仅停留在教科　多，这就要求教师具有价值判断和果断取合的能力。在满眼是资源　时正确取舍，在资源贫瘠时学会发掘，在资源单调时多维联系，对　书上，语文素质教育就难以落实。开发和利用中学语文课程资源，　这是新课程改革的需要。一方面，它可以超越狭隘的教学内容，教　零散的、传统的、过时的课程资源进行整合，使之具有系统性、现　　师和学生的教学处理者的生活经验，使在实际教学工作的教师有意　代性和再生性，并注意语文学科与其他学科的联系与沟通，与学校、一切可利用条件，一切对课程实施具有基础性和条件性支持的因素　一　家庭、社会协作，成为语文课程资源开发和利用的协作者和沟通人。　时事、家庭生活、社会生活的主题，完全融入语文课堂，从而大大　第三、信息应用水平不断提高。随着学校硬件环境的建设和网络技　提高了教学效率。另一方面，它可以改变学生在教学中的地位，从　术的发展，信息技术手段逐渐在语文教学中得到应用，人们对语文　被动接收知识的“接收器”变为不再机械地学习而是能够主动接收　课件的需求量不断增大。语言课程资源的日益丰富，使得传统的管　知识，使学生可以根据自己的需要和最适合的学习方式，有选择性　理方法已不能对如此大的数据量进行管理，必须通过计算机管理，　地学习，从而为开发学生的潜能，培养学生的自主学习能力创造有　这就要求教师能够熟练操作计算机应用系统，不断提高自己的信息　利条件。　技术应用水平。　识地拓展语文学习空间，扩大语言教学的学习内容，自然、人文、　＝、语文课程资源开发与利用的方法和途径　生活中处处是语文，我们每天的沟通交流、看书看报满眼皆汉　（二）注重发挥语文教材的多种功能　教科书并不是唯一的课堂资源，但是即使在今天，它仍然是重　子，满耳皆汉语，就使得我们学习语文有着先天的优越语言环境和　要资源之一，因为它不仅是学生们学习语言文字的最基本载体，而　文化资源。从课程资源的内涵来看，我们在对其开发和利用过程主　且还承担着丰富学生的生活经验，记录着前人留给我们的精神食粮，　要从以下几方面进行：　以提高人的素质，培养学生的各种能力，包括创新、自学、做人等。　教科书已不再是一个简单应用的工具，死板而严格，而是燃起生活　（一）教师是重要的课程资源　　美国教育心理学家吉诺博士说：　“作为学校教师数年后，我得　经验的星星之火，世间百态，所有的感悟都可以被包容在语文中，到了一个令人不安的结论：成功和失败的教学，我是起决定性因素　如此重要而美好，是不是应当引起我们的重视呢。　的。我个人解决问题的方式和我的情绪是影响学习氛围的主要因素，　（三）创设丰富多彩的语文学习环境　作为教师，我有足够强大的力量，可以让孩子们有着不同的情感体　现代的语文教学已经不再适合仅仅通过课文讲授就能完成的，　验，包括幸福、快乐、悲伤。我可以是创造痛苦的工具，也可以是　照本宣科的时代早已过去了，如果不继续开发利用语文课程资源在　鼓舞人心的媒体，我可以让学生难堪，也可以让他们高兴，我能伤　今天就已行不通了。如何做才能走得更长远呢？首先，我们不能再　到他们也能挽救他们。”作为课堂的组织者和实施者，语文教师扮　把学生禁锢在狭小的教室、课堂中。试问，丑复一日、年复一年的　演着一个非常重要的角色，教学在本质上是平等的对话，是教师和　坐牢般的模式和填鸭式的灌输再加上机械的读写记忆，谁能有兴趣　学生彼此互动、合作沟通、合作共建的过程。教师不仅是课程资源　主动学习呢？何不尝试一下这些新的方式，比如上网搜索、小组式　的鉴别者、开发者、利用者，而且教师本身就应该是一个资源，而　讨论、办手抄报等，让学生们在贴近生活、兴趣爱好中轻松加自由　且是重要的资源，教师是教学中最新近的人力资源、思想资源、知　地学习语文。其次，要拓展语文学习的空间，让学生们“把课桌搬　识资源的结合体，这一点我们绝不能忽视。教师的很多外部特征会　出课堂”，利用起当地的人文环境、历史背景、自然景观等，让学　（下转第１８页）　２０１２年第５期　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　豳　课岁｛Ｉ语支　王崧舟老师在浙江省第七届青年教师阅读教学大赛总结上说：　块的内容学习和写法拓展，让学生模仿这样的句式描写也来写一写　…让学生学’永远是最好的教学方法。只有让学生自己学，他们　其他的景物的特点，学生兴趣盎然。　才能‘会学’，才能‘学会’。”略读课文的教学最大的目的也就　（四）重点感悟求精。略读课文中有不少文章和精读课文一样，　是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实　践中掌握读书方法。因此实施略读教学要大胆放手，让学生有足够　的时间去自读自悟。　（二）回顾梳理求精。略读课文是“反三”性课文，类似于数　学中的练习题，运用例题的方法举一反三做练习，是“知”向“行”　转化的工具。要顺利实现“行”，就得先了解“知”，这就需要教　师引导学生回顾本单元教学目标、学习方法的掌握和运用。这样，　体现了单元教学的系统性、整体性；同时帮助学生整理好零碎的、　文质兼美，情趣突出，在教学中可以深人文字寻找适当的突破口，　进行语言文字训练。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“课　文连接语中”所要求的重点以及文章的重点、精彩之处，要采用精　读方法，通过小组学习，各种研读形式，进行比较集中深入的感悟，　引导学生品读，使精读与略读相互配合，交互运用，在内容理解、　情感陶冶与语言感悟上达到理想的效果，追求“精略相辅，略中有　精，教略而学不略”的境界。　（五）延伸拓展求精。略读课文教学要趁热打铁，进行课堂内　片面的学习方法，体现了语文教学工具性与人文性的统一。如《小　外的结合，形成大语文观。拓展延伸的范围很广，可以是针对单元　木偶的故事》，在教学一开始时，就问：　“带上这种符号的课文我　主题的延伸拓展，使主题内容更加丰满，加深对文本的理解。如四　们平常是怎么学的？这篇是童话故事，我们前几篇课文是怎样学习　年级上册第四单元两篇略读课文《白公鹅》、《母鸡》就是紧紧围　童话故事的呢？”这样，能够发挥略读课文的桥梁作用，使得略读　绕不同作家是如何用自己的方式描写栩栩如生的动物形象为主题展　和精读融会贯通。　开教学的。在教学整个单元过程中，始终让学生进行对比，比较作　（三）积累语言求精。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教　家在描写上的不同之处。这样能使学生对动物描写有了新的认识和　学中要注重学生的语言积累。语文课程标准提出要在大量的语言锻　提高。也可以针对文体进行拓展，如《夸父追日》课堂结束时，教　炼中掌握语言的规律，因此，教学略读课文，教师要在引导学生理　师引导学生阅读古典名著Ⅸ山海经》，结合课文内容，谈谈自己对　解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言的有关信息，积累丰富的　这篇古文的理解。这样操作，让学生进行古文、现代文的比较阅读，　语言材料。　还能为学生今后学习古文作好铺垫。　例如　珍珠泉》中有一段对珍珠泉水的描写：　“水是那样绿，　绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，　作者简介：宋笑平，浙江省临海市人，浙江省临海市古城赤城　清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经　路哲商小学。研究方向：语文教学。　发黑的树叶。”这样一小段话，水的绿、清的特点描写得淋漓尽致。　（责任编辑：于宇平）　于是，我们就对其进行了“放大”处理，针对这一处描写安排了成　（上接第１６页）　生自己体悟，在这个纯天然的大讲堂里采集天地之灵气，吸收日月　野和生活，与他们的兴趣爱好相投，这样的教学过程必定是学生自　之精华。这种自然式教学必定事半功倍。第三，使校园文化更加多　主学习的过程、愉快体验的过程。其次，由于每个学生的思维特点、　彩和浓厚，学校是学生们长居之所，也是生活的第二个家，所以更　体验、感悟的能力和激发点是不尽相同的，所以在教学过程中，教　要充分利用起这个“家”里的一草一木、一砖一瓦，赋予他们语文　师要能够把这些不同的思维和体验作为一种课程资源，和学生共建　的活力和魅力，让生活充斥着语文的美好，让学生在丰富多彩的校　一种富有生命活力的教学。第三，学生是学习的主体，把对于学生　园中通过各种渠道感受文化、学习语文。　多样化的探索、策略和成果作为一种课程资源，不仅会使其在能力　（四）善于把学生作为一种课程资源　方面有所提高，在思准方面也会得到充分发展，在这个过程中，学　每一个学生都能够吸收、消化课程资源，并为己所用，同时，　生成为了一种教学资源，也是一种被研究的对象，这不仅体现教师　他们也是特殊的课程开发者，在丰富的人生经历与生活体验中，尤　对于课堂生成性资源的利能力，同时也体现学生的认知水平和对知　其值得一提的是现代化的信息技术被更多地应用到了各种教学中，　识探索的能力。　如更加直观的多媒体技术以及电视网络教学等。这就使得学生获得　陶行知先生说：　“社会即学校。”刘国正先生说：　“语言是躯　知识的渠道被拓宽了很多，甚至只要“一键点击”便可知道答案。　壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，他们水乳交融，难分难解。”　学生之间获取资源手段更加丰富，彼此的交流和学习也异常频繁和　从两位大家的言语中，不难体会到“作文即做人”，从生活中学习　重要。尤其是课改实施后，学生们开始变得个性化了，不再是唯唯　语文，感悟语文，还要运用语文，用心灵去开阔语文的眼界，让语　诺诺，躲躲闪闪，而是愈加敢想、敢说、敢为了，他们光怪陆离的　文学习提升到社会化和实践化。这是一片广阔的空间，一个奇特的　各种想法往往会使得老师课前的备案变得不够充分，使课堂内容不　领域，在语文的空间里我们真正地无拘无束、肆意徜徉。但同时我　够丰富，有时甚至大相径庭。这就要求教师们要跟上这种节奏的转　们也应看到，语文课的资源的开发和利用才刚刚起步，这需要学校、　变了，不能再像以前那样“一招鲜，吃遍天”了。备案要充分而且　家庭、社会和学生个人的共同努力，在新课程标准的指引下，在摸　要能够旁征博引地涉猎其他领域，让内容储备与大部分学生的内在　索中慢慢前行，希望和光明还在前面。　要求相融，促进资源共享。首先，由于学生的信息来源是日趋多样　，教师要善于把握学生的脉搏，把他们已经能够掌握的、新鲜的、　作者简介：王红艳，河南省商丘市盲校。研究方向：语文教学。　：　他们口味的知识添加到课堂资源中，使教学内容贴近学生的视　（责任编辑：于宇平）