大数据背景下高职计算机专业教学探讨

大数据背景下高职计算机专业教学探讨

□广西现代职业技术学院　蒋玉芳

【摘　要】本文阐述大数据对高职计算机专业教学的影响，分析高职计算机专业教学中存在的教学模式传统单一、课程设置缺乏职业特色、实训基地建设落后、学生学习主动性较差等问题，论述大数据背景下高职计算机专业教学策略：明确培养目标；进行课程改革，确保大数据课程的顺利实施；进行教学内容改革，使之兼顾实用性和技能性；深化校企合作，加强工学结合；建立“双师型”教师队伍。

【关键词】大数据 高职院校 计算机专业 教学策略【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09C-0178-03

互联网技术的兴起和发展改变了人们的生活方式，网络和计算机的普及使生活更加便捷化和智能化。一台电脑、一个智能手机，就可以让我们足不出户地获得各种资源，进行信息交流。这就是大数据时代为人们提供的便利。大数据是网络技术发展的必然结果，它具有信息储量大、速度快、价值高等优势，在各个领域都发挥着极其重要的作用。近年来，教育领域也意识到大数据的重要价值，很多高职院校纷纷基于大数据开展专业教学改革，特别是与大数据相关的计算机专业等。目前高职计算机专业教学普遍存在一些问题，如教学模式陈旧、师资力量薄弱等，在一定程度上制约了教学质量的提高，这直接导致了高职计算机专业毕业生就业难的问题。事实上，导致这一问题的原因是多方面的，毕业生对自身定位不准、就业期望值过高也是其中的主要原因。不可否认的是，目前高职计算机专业教学内容与用人单位的实际需要存在一定差距，学生对很多工作中实际用到的内容感到很陌生，这主要是高职院校实训环节脱离岗位实际导致的，因此，高职计算机专业教学改革势在必行。本文拟探讨大数据背景下的高职计算机教学策略，旨在探索实现高效教学的新途径。

一、大数据对高职计算机专业教学的影响

大数据的概念于2011年在麦肯锡全球研究院正式发布，指的是规模大到传统数据库软件无法采集、存储和分析的数据集，它具有高速、高效、价值最大化等特点。2012年，我国在《物联网“十二五”发展战略》中也充分肯定了大数据和信息处理的重要性。高职院校是应用技能型人才培养的摇篮，着手培养大数据相关人才是其肩负的重任。与此同时，大数据也影响着

178高职院校的教学模式，使学生的学习环境和教学理念都发生着质的改变。首先，大数据激发教师改进教学模式，制订符合学生实际情况的教学计划，进行针对性教学。其次，大数据时代信息技术快速发展，智能手机普及后，学生获取知识不再仅仅依赖于教材，还可以通过MOOC、手机APP、翻转课堂等进行在线学习。同时，大数据也使高职计算机教学面临前所未有的挑战。人的思维有数学思维和物理思维，大数据出现后，计算思维成为主流，教师要加强对学生计算思维的培养，并使之成为基础教学的重要组成部分。此外，学生的认识方式也发生了转变，教师照本宣科的灌输式教学不再受认可，教师需要提高教学技能，进一步探索适合学生的教学手段。

二、高职计算机专业教学现状

计算机的普及带动了社会的快速发展，如今已经渗透到人们生产、生活的方方面面，随之而来的是对于计算机人才需求的增长。但是目前却出现了较为矛盾的现状，一是计算机相关企业招不到合适的人才，二是计算机专业毕业生找不到合适的工作。这表明，学校教育与企业需求之间存在较大的差异。当前高职计算机专业教学现状主要体现如下：

（一）教学模式传统单一

据了解，高职计算机专业的很多教师仍然沿用传统教学方法，理论讲解太多，实践操作太少，灌输式的教学模式使学生逐渐失去了学习兴趣。此外，很多高职院校多年来不更新教材，如《计算机基础知识》《计算机网络知识》等教材使用了十几年，这些教材要么与时代脱节，要么晦涩难懂，学生学完了之后仍然不知道如何合理选购电脑，如何配置网络，久而久之，学生的学习效率大打折扣。

（二）课程设置缺乏职业特色

目前，大部分高职院校都开设了计算机专业，但是从课程体系和人才培养方案上，都没有显示出明显的职业特色，有的与本科院校的课程设置几乎一样。据了解，计算机专业毕业生数量庞大，也是就业压力最大的专业之一，主要原因是学校专业设置重复，缺乏实践教学，导致教学与企业用人需求脱节的现象较为突出。

（三）实训基地建设落后

高职计算机专业办学成本比较高，但有些地区对于高职教育的经费投入不足，使得实训基地的建设比较落后，很多高职

广西教育2019.9理科园地·教学创新院校计算机紧缺，师资力量薄弱，硬件设备落后。这会直接导致学生的操作能力不足，缺乏实际工作经验。这都是制约计算机专业发展和改革的不利因素。

（四）学生学习主动性较差

高职院校的学生基础参差不齐，大多数没有养成良好的学习习惯，在学习的主动性、自觉性和学习方法方面都存在一定的问题。因此在计算机专业教学中，往往出现难的学不会、简单的不屑于学的情况，最终导致一事无成。在教学过程中，老师精心设计了教学环节与学生互动，但学生往往不擅长独立思考，坐等成果，举一反三的能力较差，这也是制约高职计算机专业教学发展的一个重要因素。

三、大数据背景下高职计算机专业教学策略

高职院校是为国家培养面向生产、服务、建设等一线技能型人才的基地，其教学路径应以市场需求为导向，培育符合用人单位需求的应用型人才。针对以上问题和现状，本文从以下几个方面就大数据背景下如何促进高职计算机专业教学质量提升提出建议。

（一）明确培养目标

职业教育的培养目标与普通全日制高校的培养目标有所不同，前者培养的是能投入生产一线的技能型人才，而后者则需要有更高的全面性和理论性，因此在培养方式上有本质的区别。高职院校应针对不同岗位的需求，设置不同的课程模块，对人才培养方式进行合理的划分，使其学习的理论与实践有一定的差异性。例如对于计算机网络专业而言，学生要先学习计算机的应用、专业技能等，再就网络综合布线、服务器配置等方面进行实践训练。

（二）进行课程改革，确保大数据课程的顺利实施

计算机专业本身就是一个前沿专业，要事事走在时代的前面，对于高职计算机专业教学来说更应如此。学校应对现阶段的课程进行规划和改革，对一些非必要的和不适用于职业技能发展的课程进行删减，如Java语言教学；增加大数据背景下必要的课程，如SpringMVC、JavaWeb、MyBatis等。其次，教师要帮助学生区分大数据开发和大数据可视化课程，使学生能够真正融入大数据教学的核心，奠定扎实的专业基础。同时，课程要以市场需求为着眼点，教材要改变“旧、多、深”的特点，做到“新、精、少”，突出实践，“够用”即可。同时，高职计算机专业教学要采用多种教学模式相结合的方法，如微课和翻转课堂，这些新式教学手段具有课时短、内容精简、模块化等特点，利用碎片时间在网络平台进行在线学习，能够体现“以生为本”的教学原则，提高计算机教学的效率和质量。

（三）进行教学内容改革，使之兼顾实用性和技能性职业院校的首要任务就是培育高素质的技能型人才，对于计算机专业来说，培育具有丰富知识和技能的与社会岗位相对接的专业人才是第一要务。由此，首先，要对教学内容进行整改，增加实践教学环节，使学生所学的知识和技能与岗位对接，实现“所学即所用”。特别是对于大数据应用方面的技能要重点培育，如数据检索、数据挖掘、数据库使用等。其次，要注重

179广西教育2019.9平衡理论知识与实践技能的关系，要特别加强对学生实践能力的培养，如计算机的组装与维修、C语言、局域网的建设、数控技术、Windows server2008操作系统等。要循序渐进地对教学进行分层，即分为课堂教学、实训基地教学和企业实习，实现由浅入深、由易到难的教学，便于学生对于知识的理解和吸收。

（四）深化校企合作，加强工学结合

高职院校要积极拓展资源，充分利用学校与社会、媒体、企业等不同的资源，发挥其在人才培养方面不同的优势，实现理论知识、社会实践与创业能力相结合的授课模式。着力打破学科边界以及课堂边界，积极与社会各个领域展开合作，以开放的眼光和心态接受转型发展理念，顺应时代发展要求，不断深化改革，使高职计算机专业教学走上产学研相结合的道路。要建立深度校企合作，首先，可以选择有一定规模的企业，建立友好合作、互惠关系，将企业的计算机操作任务带入课堂，共同制订计划，商讨解决方案，引导项目教学。其次，可以安排毕业班的学生去企业跟班学校、顶岗实习，使其提前了解就业现状和用人需求。学校要做好职业生涯培训，使学生了解企业现状和市场需求。同时，学校也可以邀请企业优秀的行业工作人员来学校进行培训和兼职，为计算机专业注入新鲜的活力。例如辽宁省葫芦岛市渤海船舶职业技术学院计算机专业经过实地考察，与中软国际科技服务有限公司建立了长期的合作，签订了校企战略合作协议。中软国际在IT产业研发、外包业务和移动与信息服务等方面具有优势，该校与企业共同建立了产学研相结合的教学模式，既满足了学校的教学需求，也为企业搭建了精准的人才供应链。据了解，双方积极实施订单式培养方案，使专业建设、课程设置与企业需要实现“零距离”对接，企业需要哪方面的人才，学校就往哪方面培养，充分挖掘了校企双方的优势资源。自校企合作实施以来，渤海船舶职业技术学院计算机专业毕业生就业率保持在90%以上。

（五）建立“双师型”教师队伍

很多高职院校计算机专业的教师，是刚刚毕业不久的研究生，虽然从理论储备上来说这些教师能够胜任，但他们在教学经验方面还有所欠缺，通常难以从学生角度出发考虑问题。此外，这些教师实践操作的经验相对不足，对企业的用人需求没有充分的了解。很多年轻的教师毕业后直接到高职院校任教，没有在社会上找工作的经历，因此对于职业教育的动向和需求把握不准确。为了提高计算机专业教学质量，高职院校要积极安排教师进行培训、进修和教研，秉承“引进来，走出去”原则，培育“双师型”教师，让在职教师去企业挂职锻炼，了解生产一线的工作内容和性质，以便他们更好地投入到教学中来。

综上所述，加快职业教育发展，对于推动社会进步具有重要意义，对于高职计算机专业教学来说，教学改革势在必行。要培养高质量的应用技能型人才，就必须加强实践技能的培养，深化校企合作，使教学走上产学研相结合的道路。同时，使高职计算机专业走上持续健康发展的道路，也需要政府、社会、企业、学校、学生等多方面的共同努力。

（下转第192页）

职教实务·技术应用

工经验的工程师介入，对所开发试题进行真实性的考验。

2．复杂。测试题目都是需要学生完成方案的设计，这要求题目所创建的情境具有相当程度的复杂性，也就是情境中需要对发生事件的客观现象进行较为生动复杂的描述。保证学生能够在大脑中最大限度地还原施工现场，从而进入“工作模式”而不是答题模式。

3．开放。题目应该给出一个开放性的答题空间，尽管COMET测评方案强调要给出相当程度的复杂信息供学生自行获取，考查学生对信息的敏感度。也要给出一定的缺口，让学生可以选择他认为最合适的解决办法、路径和工具等，答案并不唯一。

（二）从答题角度看命题要求

从学生答题的角度来看试题的构成能有效反推出试题开发中需要注意的问题和关键。根据COMET测评方案的三维基础模型中的行动维度，学生在答题过程中要体现出完整的工作过程6个环节，其中“资讯”环节最容易受到题目给出的信息及表述方式的影响。

要完成答题，学生首先要做的是资讯，即获取信息。这一步也是学生能否答好题目的关键。题目要给出足够多的信息，一方面增加题目的复杂程度，另一方面给学生一定的启发（比如建工专业，将情境建立在“上海”，就要考虑淤泥地质和地下水的问题）。要让“敏感度”更高的学生能够获取到比其他学生更多的有用信息。但不要将问题细化，固定学生的作答方式，要让学生可以自己组织答题的模式和顺序。尽可能给出足够的信息点，让学生自主从中挑选他认为有用的、有价值的信息，从而建立一个自己的信息库，保证学生资讯环节的丰富性、自主性和完整性。除此之外，为保证学生能够有足够的空间来完成“资讯”，应避免在一道题目中分项提问的传统提问方式。试题在开头要营造一个真实的情境，设计真实的顾客名称、真实工作会遇到的复杂问题，将学生引入工作模式而不是答题模式。与普通考试题目不同的是，COMET试题强调真实情境的建立。

学生通过题目获取信息之后，要从获取的信息中提取出 “有用”的部分，设计工作的步骤、内容以及工具等细节；从多种解决方式中选择他认为最“适合”当时情景的方式方法、工艺、工具、流程和8项评分指标（COMET能力测评的8项评分指

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【参考文献】

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192广西教育2019.9【作者简介】蒋玉芳（1981—　），广西桂林人，广西现代职业技术学院副教授，研究方向：计算机应用教育。

（责编　苏　洋）

【基金项目】广西现代职业技术学院2018年度院级教改、科研项目（GXXDYB201801）

【作者简介】王荣秀（1989—　），女，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院教务处讲师，研究方向：学生职业能力测评；杨生明（1989—　），男，云南大理人，柳州铁道职业技术学院建筑技术学院助理工程师，研究方向：铁道工程；陈　晨（1991—　），女，湖南湘潭人，柳州铁道职业技术学院建筑技术学院助教，研究方向：铁道工程。

（责编　王　一）

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标：功能性、直观性、经济性、使用价值导向、企业生产流程和工作过程导向、环保性、创造性、社会接受度）。如果在预测试中，最好的学生也无法在答题过程中完全达到以上要求，有可能是题目的相关条件太少或者表达得过于隐晦。反之，如果学生成绩普遍偏好，则有可能是题目难度太低。为保证学生成绩能够处于正态分布，命题小组就需要根据学生的答题情况对题目进行修改。

职业教育学生职业能力测评的命题研究是职业教育质量保障体系建设的重要环节，是国内外职业教育研究的热点。COMET测评方案因在实践中获得的成绩，影响范围正在扩大，希望今后能够继续拓展其在更多专业领域的覆盖面、确保其命题环节的严谨、科学，能够从另一角度对我国现有的测评形成补充，从而真实反映职业教育学生的职业能力水平。