瞬间的感悟

瞬间的感悟

● 丁卫华

语文课上，教学古诗《山行》，在大致了解了诗的意义以后，我便要求学生试着背下来。一时间，教室里书声四起，我站在讲台前满意地看着同学们。

突然发现学生周宇埋着头，手里拿着彩笔，不知在干什么，顿时，一股无名火窜起，“哼，让你背不 背，画什么？”正想点名批评，又一想，别破坏了学生背书的情绪，便耐着火悄悄地走向他的课桌。

也许是太专注投入了，居然连我站到他身边也未发觉。 “画什么呢？话中不无严厉。

他猝不及防地抬起头，“没 „„ 没画什么„„”眼睛里闪过一丝惊慌。 教师的第六感官告诉我一定有事。便追着问着：“拿出来看看！” 他稍稍犹豫了一下，拿出了桌肚里的纸。

映入眼帘的赫然是一副水彩画，画面上呈现出蓝天、白云、弯弯的石头小路、高高的山岭、满山的红叶，远处的隐隐约约的农舍„„ 。原来他在全身心地写意他所感悟的画。

还未等我缓过神来，只听见耳边轻轻地：“老师，画得不好！” 这时，我看到的是一双期待的眼睛。

“不„„不，画得很好，真的，完全画出了诗的意境”，我感动而出自内心地肯定说。 他腼腆地甜甜一笑，准备悄悄地收起画。 “不„„还没画完呢，能画完吗？” “能！”埋着头，又一次专注地画起来。

短短的瞬间，却是深深的感慨，回到讲台，我的心久久不能平静。我暗自庆幸，没有因为简单粗暴而伤害孩子一颗敏感的心，而最初的瞬间，我确实生气过，愤怒过，好在教师的“冷静”没让我出错，不然，我将无法原谅自己。是的，孩子有什么错？他们完全可以按自己的方式学习，为什么潜意识里总要去“控制”,总要去“规范”？一旦看到“不和谐”，看到他们不按老师的“要求 ”去做，心里总会那么不舒服，说到底，还不是高高在上、师道尊严的教师权威意识在作祟！新课程倡导平等共享的师生关系，真正做起来就那么难，从“不自觉”到“自觉”，需要教师从每一个细节做起。

其实对于孩子，对于他们课堂上的表现，尤其需要我们用另一只眼去看。表面上看，这位同学不是在背书，而是在做自己的事——“画”，可这远远要比教师要他做的事 ——死记硬背，更加有趣，有价值。画，则用另一种方式倾诉着他在用心背，更主要的是，当他全身心投入画时，他内心弥漫着成功满足的喜悦，充盈着享受学习的幸福：我能行，能把“话”变成“画”，而这就是维持学习的原动力，若我当时不分青红皂白地给予“当头一棒”，这对

他将是多么残忍的事，说不定是“沉重打击”，这本不是教育的本义，教育的本义应该是唤醒，是期待。教师就要善于捕捉放大教学过程中动态的生成的瞬间，因为这种课堂上的生成正是一种宝贵的课程资源，我们要做的是有效的引导，让学生的感受恰当地进入教学过程，所以当这位学生画完后，我不失时机热情洋溢地表扬了他，夸他会学习，以此提示其他学生，边背边想象诗的意境，这样可以背得更快，记得更牢。而当全班学生以惊奇羡慕的眼光望着他，他甜甜地笑时，我也更明白了教师、教学、生命、生成的含义。

（丁卫华 东台市时堰镇小学）