小学低年级词语教学策略探索

小学低年级词语教学策略探索

吴海燕

　　对于语文教学来讲ꎬ词语教学可谓是其中的核心与基础ꎬ按照张志公的说法:“语言的性能如交际工具或者思维工具等ꎬ皆需要从语汇中得到启示ꎮ”在进行语文学习时ꎬ字、词、句的依次递进学习ꎬ是一般性的规律ꎬ而词语因其表现力与生命力之强大ꎬ其作用尤其不容小觑ꎮ在小学低年级时期ꎬ学生的字词储备工作更应当引起足够的重视ꎬ教师如果可以采取行之有效的办法进行词语教学ꎬ则一方面可以拓展学生词汇量ꎬ给写作训练奠定坚实基础ꎻ另一方面还可以让学生的思想素质、审美水平等得到发展ꎬ可谓一举兼得的教学方法ꎮ

一、把握词语教学侧重点

对于小学低年级的语文教师而言ꎬ首先应　　例如ꎬ在对«詹天佑»这一篇课中的“要挟”一词进行教学时ꎬ教师要是没有好好设计问题群ꎬ而直接问“这个词是什么意思?”ꎬ学生很可能就直接会拿出字典查阅它的意思ꎬ没有真正训练学生的思维活动ꎬ这就浪费了课文中可锻炼思维的点ꎮ而如果经过精心设计ꎬ以如下相互关联的问题组进行引导ꎬ必然能实现良好的教学效果:“要挟”的本意是什么?在课文里表示什么意思?文中哪些句子表现出了“要挟”?在这些句子中ꎬ有没有什么言外之意?如果采取拒绝或者默许的态度会有什么不一样的后果?􀆺􀆺

四、借助语用情境ꎬ组织句群练习

对于小学中年级的学生ꎬ要通过片段训练来培养学生的语用能力ꎬ教师可以利用一些包含多种类型句群的文章ꎬ引导学生展开句群分析ꎬ掌握句群的有关特点ꎬ明晰句子到句群再到段落的组成规律ꎬ准确把握句群中各句子的逻辑关联ꎮ

例如ꎬ在«富饶的西沙群岛»这一篇课文中ꎬ作者构造了很多特征鲜明的句群ꎬ在引导

当对教材进行足够深入的分析ꎬ彻底理清教学的目标与教学的范围ꎬ在此基础上探索具体的教学策略ꎬ这可以说是词语教学的基本点ꎮ通常情况下ꎬ低年级语文教学在目标方向上侧重于对学生语言理解能力的提示ꎬ使之可以顺畅地阅读文本内容ꎬ并掌握一定的语言应用能力ꎮ很多教师皆以文本后面罗列出的词汇为着眼点实施讲解ꎬ其他熟词与生词ꎬ皆轻易略过ꎬ这样的做法并不恰当ꎬ我以为无论生词或熟词ꎬ均需要在基本教学目标的统摄之下进行充分的讲解ꎬ即以生词为主ꎬ满足学生需要与教学需要ꎬ把握住词汇学习的语言理解目标指向ꎬ而非以词汇本身的掌握作为唯一的教学侧重点ꎮ

学生感受了文章所描述场景的美后ꎬ就可以开展句群学习ꎬ分析其构造句群的方法并应用到自己的写作中ꎮ如要求学生对校园美景进行介绍ꎬ学生就可以挑选课文中使用的并列句群和总分句群来有条不紊地介绍校园ꎮ在这个过程中ꎬ教师可以把事先拍好的校园美景照片投影到屏幕上供学生观察ꎬ让学生挑选喜欢的场景展开思考和交流ꎮ当学生写出一系列介绍校园的单一句子后ꎬ教师可以示范形成并列句群的过程ꎬ然后再让学生根据这个句群写一个总起句ꎬ形成总分句群的形式ꎮ借用课文的句群特点来引导学生用到自己所熟悉的场景上ꎬ既使学生的思维得到了发展ꎬ又促进了他们在组织语言和写作方面的能力ꎮ

总之ꎬ通过分析句群特征ꎬ并借鉴其构成方法进行实践ꎬ对学生语言表达的思维组织能力具有极大的益处ꎬ能帮助学生更有条理、有针对性地表达自己的观点ꎬ有效地促进了学生语文素养的形成ꎮ

作者单位:江苏省启东市和合小学(２２６２５１)

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字词教学

二、把握词语教学指导法

为了满足良好的小学低年级语文教学思维探索效果ꎬ教师应当明确“授之以鱼ꎬ不如授之以渔”的信念ꎬ使学生在良性指导法的带动下ꎬ自主进行词语学习ꎮ中国汉字数以万计ꎬ小学一年级所要涉及的汉字数量也相对较多ꎬ若是一个字一个字的悉数详细讲解ꎬ固然不失为一种应对考试的方法ꎬ实则却相当不利于学生未来成长ꎬ且难免会存在遗漏之处ꎮ为此ꎬ教师给学生提供利于其自主学习的教学指导法ꎬ则是适应素质教育发展方向的科学举措ꎮ

比如教师可以采取文本意会法ꎬ也就是遵照学生对于词语理解从模糊到清晰的普遍规律ꎬ使之接受基于文本的反复训练ꎮ小学低年级语文教材里有相当多的词语ꎬ学生如果能够首先从文本中进行模糊式的意会ꎬ基本了解其含义ꎬ则可以继而深入领会、灵活运用ꎬ逐渐达到从模糊到清晰的效果ꎬ特别是在此过程中ꎬ学生的自主探索意识与能力将日益形成ꎮ比如在学习«乌鸦喝水»这篇文章时ꎬ“喝”为生字ꎬ如果死记硬背该字的结构与写法ꎬ固然可以达到词语学习效果ꎬ而若是将其置于文本之中ꎬ学生结合上下文“一只乌鸦口渴了ꎬ到处找水喝”以及“乌鸦喝不着水”“瓶子里的水渐渐升高ꎬ乌鸦就喝着水了”等句子ꎬ会顺利理解“喝”是“把液体饮料或流质食物咽下去”的意思ꎬ最后再将这个意思重新带入到文本之内ꎬ又可以渐渐体会到:乌鸦在口渴时、想办法时还有喝到水时不同阶段的不同心理ꎮ大量教学实践能够表明ꎬ将此类词语理解策略让学生领悟并应用ꎬ其效果是相当明显的ꎮ

再比如还可以采取近义词比较指导法ꎬ使学生在对近义词的异同进行比较探索ꎬ辨析其细处差别ꎬ由此体会到词汇的精微与准确ꎬ并借此了解词语所呈现的作者情感和态度ꎮ例如在学习«要下雨了»这篇文章时ꎬ里面有这样的句子:燕子边飞边说:“要下雨了􀆺􀆺”小鱼说:“要下雨了􀆺􀆺”“小白兔加快步子往家跑ꎬ他一边跑一边喊:妈妈ꎬ妈妈ꎬ要下雨了!”教师提示学生:要下雨了的“下”ꎬ如果换成“落”

“掉”等字是否可以?如果能够替换ꎬ尝试着替换后重新读一下这些句子ꎬ如果不能替换ꎬ又是什么原因呢?利用这种近义词的比较指导教学方式ꎬ学生可以更为深入、准确地理解词语本身的含义ꎬ并使词语在实际情境下得到灵活应用ꎬ从而避免了词语不能灵活应用的问题ꎮ

三、促进词语有效积累

教师需要引导学生在平时交流与写作中ꎬ对词语进行积累ꎬ并走向灵活应用ꎮ积累与应用大致可以在两种环境下进行ꎬ一是平时的交流ꎬ在平时交流过程中ꎬ教师使学生注意到词语资源的开发与利用渠道的宽广ꎬ而实际上小学生大部分时间身处学校之中ꎬ和教师与同学的交流非常广泛ꎬ在这种情况下ꎬ教师尤其需要起到良好的模范带头作用ꎬ尽可能使自身所应用的语言朝向规范与优美的方向努力ꎬ让学生以良好的听觉环境为契机进行词语的原始积累ꎮ而从课内转向课外时ꎬ教师则可以组织学生进行一些基于词语的造句竞赛、猜谜竞赛等ꎬ利用多种类型丰富多彩的语文实践活动ꎬ使学生尝试词语的有机组合形式ꎮ再者ꎬ教师还可以借助电视、网络等语言的传播载体ꎬ使学生在规范优美又不失灵活的语言环境下学到同一词语的不同表现方法ꎮ除了平时的交流ꎬ在写作过程中进行词语的积累与运用也是极为关键的ꎬ教师在教学时ꎬ有意识地给低年级学生提供一些简单的句子写作任务ꎬ鼓励学生将已经学习过的词语纳入到句子写作任务中来ꎬ并且模仿教材中出现过的精彩句子进行再次创作ꎬ这都是将词语从积累走向实践的必然做法ꎮ

在小学低年级语文教学过程中ꎬ教师需要目标明确、层次分明地进行语言习得、积累与实践指导ꎬ让学生和文本充分的对话ꎬ由此发展学生的词汇掌握数量与灵活应用能力ꎬ使词语真正在低年级阅读与写作过程中生根发芽、开花结果ꎬ最终提高学生的语文综合素养ꎮ

作者单位:江苏省海门市实验小学(２２６１００)

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