专 业 学 科 授 课 班 次 授 课 题 目 掌 握 内 容 目 的 要 求 熟 悉 内 容 了 解 内 容 组 织 教 学 课 计 时 划 复 习 旧 课 讲 授 新 课 重点 难点 课 堂 类 型 护理心理学 备 课 日 期 授 课 日 期 2013、10 护理10-14班、药学1—2班、影像1-2 第八周 思维 1.掌握名词：思维、表象、 2.理解并掌握思维的特征、分类。 3.了解思维的过程，掌握影响问题解决的心理因素。 4.初步认识思维对医学实践的重要性，自觉培养良好思维品质。 5’ 5’ 55’ 巩 固 新 课 归 纳 总 结 布 置 作 业 5’ 5’ 5’ 思维的特征、影响问题解决的心理因素 思维的过程 授 课 学 时 新授课 2 教学设计： 一、组织教学：师生问好，清点人数，进入上课状态。 二、讲授新课：1、导入 2、思维的定义 3、思维的分类 4、思维的过程 三、课堂小结 五、布置作业：课后作业。 教学方法：案例探究法、小组互动式探究法。 课后记：本节系统学习了认识过程包括的心理现象，随着对事物的不断认识，将会产生更为复杂的心理活动。 任课教师：张贵川 教研室主任：张晓毅 第五章 思维与想象
一、思维
（一）思维的概念和特征
1.概念 分析：（1）明确定义
（2）思维与感知的不同：内容；形式；时间。
小结：思维是认识活动的高级阶段，使人类成为世界的主宰。
2.思维的特征
（1）概括性：同类事物的共同的本质的特征；事物的内在联系和规律。 （2）间接性：用其他事物或经验做媒介，来认识客观事物。 例：生活事件——《春晓》、警察破案等；
医生诊断——叩诊、血压、心电图、化验等。
小结：间接认识以概括认识为基础，思维的概括性只有人才有，且随年龄逐渐提
高。
（二）思维的分类（5分钟）
1.根据思维的形式分 （1）直观动作思维
讲解：3岁前婴儿的思维形式。
思考：成年人什么时候采取此种思维形式解决问题？ （2）形象思维
讲解：学龄初期儿童的主要思维形式；某些专业依赖此种思维完成。 （3）逻辑思维
讲解：学龄中期儿童的主要思维形式（小学高年级开始形成）
强调：抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。
2、根据思维的方向，分
（1）聚合式思维（求同思维）：寻求一个答案。
例：猜谜语、确定疾病性质等。 （2）分散式思维（求异思维）：寻找多种结果、答案。 3. 根据思维的创造性程度不同分： （1）习惯性思维：思维的定势。
（2）创造性思维：重大发明、发现，与想象关系密切，智力水平高。 （三）思维的过程
结合病情的搜集、确诊、治疗介绍：
分析、综合、分类、比较、抽象、概括、具体化、系统化。 例：临床的问诊、检查；鉴别诊断疾病、确定治疗措施等。 （四）问题解决的思维过程
结合教材与实例讲解： 1．基本阶段
（1）提出问题 （2）明确问题 （3）提出假设 （4）检验假设
2
例：A日常现象：苹果落地。
高科技研究：肿瘤的立体治疗。
B已经解决的问题：肺结核、乙肝、人工种植牙、神州火箭的研制。
尚未解决的问题：非典疫苗；艾滋病；埃博拉病毒的控制等。
小结：胡适语：“问题是知识、学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，
都是因为要解决问题。”
过渡：问题能否顺利解决与问题的性质有关，也与的人的心理状态有关。
2．影响解决问题的心理因素
（1）问题表征的方式 （2）无关信息的干扰 （3）功能固着迁移的作用 （4）定势的作用 （5）迁移 （6）情绪 （7）动机
（五）思维的品质
结合教材和生活、临床实践具体分析：1.广阔性 2.深刻性 3.敏捷性 4.逻辑性 5.独立性 6.灵活性 7.批判性
3
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容