课程评价的激励机制

课程评价的激励机制

十多年的“新基础教育”实践形成了系列化成套的现代学校管理制度。在这些制度的贯彻与落实过程中，需要与之相对应的运作机制的支持。近年来，我们重点关注了培养师生生命自觉的评价激励机制的创新与运作。

一、创新教师读书机制，提升教师思维品质

智慧型教师的一个基本特征就是具有高层次的思维与研究品质，让研究成为自己的一种生活方式。研究什么？怎样研究？关键取决于教师的思维品质和研究品质的高低，取决于教师读不读书？读什么书？怎么读书？读多少书？

十年“新基础教育”，我们将教师读书作为一种制度确立下来，“3211”就是其中之一。首先在后勤上形成保障机制。每年用于教师阅读上的经费都要十几万元之多。先后为每一位教师配备了《新基础教育》发展性研究系列丛书、《新基础教育》各学科指导纲要、“新基础教育”论等，为中层干部配备了《生命·实践》系列丛书、为骨干教师免费订阅《文汇报》、《解放日报》等，为各办公室订阅了《现代教学》、《新教育》等。

如何让这些教育书籍、报刊杂志发挥出应有的作用，我们在运作机制上做文章，形成了将读书活动与教师自身的教学实践相结合，与教师的生命自觉相结合，与教师的绩效考核相结合的运作机制。

1、将读书与教师自身的教学实践相结合

这就是要教师在教育教学实践中有先进的理论引导，明确应该怎样教？为什么这样

教？要求教师将读书活动中习得的先进教育理念指导自身的教学实践，从研究者的视角，在教学实践中加以验证和调整，在实践中检验理论的科学性与适切性。将先进理论与自身的教育教学实际相结合，结合自我教育教学风格，形成具有自身个性特征的教育教学风格。除区级及以各类奖励项的评选外，每年学校都评选出“九星杯”优秀班主任、每两年评选出校级骨干教师等，这些激励机制有效地推动了通过读书提升自身教育教学实践的积极性。

2、将读书与教师的生命自觉相结合

生命自觉是“新基础教育”追求的核心价值观，通过读书使教师明自我、明他人、明环境，自觉使研究成为自身新的生存方式，不断摆脱对他人或环境的依赖。这就需要教师读书不能表面地读，而要深入书本中去读，要带着已有的知识深入进去，带着已有的教育经验与生命体验深入进去，带着已有的学校文化内涵深入进去。不仅能够深入进去，还要会走出书本，带着新知识与新体验走进课堂，走进教育教学的变革实践中去发展，生成自己的光亮。基于这样的理解，每学期，学校都会邀请“新基础教育”的专家来明强作读书辅导，在广泛聆听专家报告的同时，进行现场答辩。通过这样的形式，不断使教师形成自身读书自觉、文化自觉、生命自觉。近两年来，尤其是中层干部和骨干教师，不仅清晰地认识到了这一点，更是在教育教学理论学习中，不断发挥出辐射与引领作用。

3、将读书与教师绩效奖励考核相结合

读书激励机制主要分规定作业和奖励作业。规定作业是硬指标，每一位教师必须完成一年撰写一篇教育教学论文、一学期两篇教学案例、一个月一篇读书札记的任务。而这些任务的完成就需要教师阅读不少于三本教育教学书籍或刊物。这就是“3211”的内容。奖励作业是面向全体教师开放，对凡事在区级及以上行政部门、正式刊物举办的各类教育教学案例、论文评选活动中，取得等第奖项的教师，给予一定的奖励，上不封顶。同时为了

鼓励教师积极参加上述案例、论文的评选，凡事被推荐参评的文章，评审费一律由学校承担。

这三大机制的运作，为提升明强教师个体的思维品质和研究品质起到了积极的促进作用，同时，我们也渐渐地发现了这三大机制存在一个共同的缺点，就是缺少群体之间的交流互动，没有发挥出辐射和引领作用。

为此，我们在读书札记的检阅机制上做文章，尝试了多种读书活动的方式。

一是交流作业。采用每月底上交读书札记，由科研室负责检阅。教师结合自身的教学实践，有选择性的阅读，撰写读书札记。对检阅中发现的典型札记在札记本写上评语，有的教师在撰写学习札记的过程中，教师设计了札记撰写表，摘录、体会等清晰明了。这种检阅的缺点是，阅读者少，影响范围小，辐射效果差，教师中的一些创新做法较难推广。

二是骨干引领。每个月，我们请2-3名骨干教师在教研活动时间，各用20分钟的时间介绍自己的读书心得。从读什么书、书中打动自己主要观点是什么、自己的感悟等几方面，向全体教师进行交流，达到了很好的辐射与引领作用。骨干教师自身的素质，以及在阅读过程中对看问题深度和广度，深深影响了普通教师。许多教师边听，便反思，自己与骨干教师在读书方面的差距在哪里，应该怎样调整。但这一方式缺少教师之间的互动和沟通。

三是网络互动。本学期开始，我们将教师的读书札记以网络论坛跟帖的形式进行提交。充分《枫树林》论坛“理论引领、信息汇集、动态报道、经验交流、成果分享”的功能。每个月学校结合教师教育教学中的热点问题，制定一篇或几篇文章，发动全校教师共读，然后将读书体会、感悟、心得以跟帖的形式发表出来。对同一个问题仁者见仁智者见智，

可以进行讨论，可以进行辩论，这种互动与共享、畅所欲言的读书活动呈现出以往没有的热潮，变静静的撰写札记为火火的读书沙龙，往往一个主题出来，马上就会有无数帖子跟上，有的教师一连跟了好几个帖子。今年我们发起的四个活动主题分别是：锻造学科教学的品质（两篇）、教育与生命的重负、教育呼唤“生命自觉”。总计跟帖800多篇。80%的教师通过读书成长了，成功了。

这些年来的教师读书活动有效地提升了教师的思维品质和研究品质，教师将研究作为自己的生活方式之一。我们根据教师在读书中呈现的热点问题，组织专题面对面沙龙研讨。并将这些研讨内容以专题形式，分别发表在《现代教学》刊物上。

2010年我们刊登了《个别辅导的深层次探索》一共7篇文章；2011年我们刊登了《以错题为抓手，实施有效教学》一共5篇文章；2013年我们又刊登了《关注学生》一共4篇文章。这一系列专题的刊登，得益于多年来我们确立了科学的教师读书运作机制。

二、创新调研反馈机制，实现管理精致高效

在“新基础教育”由“全、深、实”向“精、特、美”的推进过程中，我们建立了明强教育质量调研与反馈中心，其目的在于从高端稳定的状态下，形成清醒、有效的学校发展的决策与调控机制，在宏观上把握学校教育教学整体状况，在微观上深入教育教学的各种细枝末节，以积极的评价激励机制，放大亮点，推动学校管理的精致化、课堂教学的优质高效。

就这次学生作业量的调研与反馈为例，简要说一下我们的调研反馈中心的运作机制。

1、调研学生作业量的基本策略

一是各种文印资料的分析归类。中心成员首先从学校文印室调取本学期每个月各年级、各学科的课堂练习、家庭作业、周末卷等资料，进行分门别类的整理、归类、分析。

二是每月抽查学生的作业备忘录、各年级课堂练习、家庭作业（一二年级主要是口头作业，如读、听、背、说等）、周末卷、单元练习等了解主要工具学科的作业的质与量，各班教学进度。

三是通过学期期中前后进召开学生座谈会，期末印发家长问卷两条途径，进行作业量的问卷与座谈，近距离的了解学生的课业负担情况。

2、评价与激励机制的运作

首先是在调研过程中，发现亮点，放大亮点。由调研反馈中心将先进经验在教师大会上集中反馈；在家长会上作专题介绍；科研室负责将成功经验推荐至杂志发表，在更广得范围将先进经验进行宣传和推广。

其次是在调研过程中，发现问题，寻找原因，制定对策。通过家长接待日或学生座谈会，了解完成作业的时间，各学科用时所占比例等；由调研反馈中心与班主任和学科教师进行协调；由学生发展部通过多种形式，教育、督促学生养成严谨、良好的学习习惯等。

3、后续调研成效显著

在第二次调研过程中，我们欣喜发现，各年级的学生作业量已经趋向科学化、合理化。比如：

低年级非常注重课外阅读兴趣的培养，每天布置半小时的课外阅读，然后还有反馈，

评比。中高年级定期推荐课外读物，让学生写上一两句读书心得，或进行好词好句的积累等等。作业的形式开始多样化，精致化。

还有的年级作业采用“分层布置”的方法，根据学生的实际水平，设计“基础题”、“提高题”、“拓展题”。让不同的学生“吃得饱”、“吃得好”。

还有一年级教师在作业练习本内布置了孩子生活习惯培养的专题作业，得到家长的好评。

每月一次多种形式的学生课业负担的调研与反馈，可以让老师们时刻关注学生每天的作业质量，把教学的重心放在不断研究和提高三十五分钟的课堂教学效率上。

三、创新校社育人机制，实现学校社区联动

具有深厚文化积淀的千年古镇七宝，是明强得天独厚的校外育人基地。著名的爱国华侨雕塑大师张充仁先生的纪念馆，是明强小学校社联动的爱国主义教育基地之一。这里活跃了一支小小志愿者队伍，这是“强强义务讲解团”。

为了使“强强义务讲解团”这支队伍的持续化发展，我们形成了联动激励机制，形成了梯队化发展的良好局面。

1、对义务讲解员进行评比与表彰。以队员了解评价内容的丰富性与熟练程度为标准。将责任感、进取心、表达能力、精神面貌等方面列为评估内容，逐项打分后再进行综合评分。

2、把握评估原则。坚持鼓励性评估原则，及时发现队员们的优点，树立队员榜样。每

学期我们都通过召开座谈会、讲解员展示交流、实地考察等方法对这支志愿者讲解团队伍进行评价，发现问题及时反馈，发现亮点及时放大。

3、采用多种评价形式。如：自我评价（针对评价内容逐条对照，自我评估掌握程度）、教师评价（依据参加次数、培训表现、学习效果等方面进行评价）、观众评价（针对讲解员现场讲解的表现力、精神面貌、语音语调的运用等方面设计表格）。

4、善用激励机制。对于培训过程中表现突出的队员，在升旗仪式美丽一刻时间颁发强强星级卡；对于顺利完成培训任务，独立承担讲解的队员，将获得志愿者讲解员上岗聘书。”

在志愿者成果汇报会上，“强强义务讲解团”队员们一展风采，有的进行了基本功展示；有的成为演讲比赛选手；还有的向领导、来宾进行现场讲解……。 近几年，我们在学科教研活动中，不断创新教研活动的新机制，教研组成为每位老师研究的平台、发展的跳台、展示的舞台。比如：我们先后深化了“三主式”教研形式，创建了“320”教研机制；探索了专题展示互动交流的教研形式，创建了“重心下移”教研机制（即围绕学科大组研究主题，由每个小教研组领衔展示一次教研活动——提供一堂研究实践课，组长全方位汇报阶段研究成果，展示本组成员的说课、评课，最后邀请其他组代表评课）等。

这些新机制的激励效能如何？在教研活动中的推进性、过程性如何？对促进教师个体和教研团队群体的成长如何？对提升管理者的领导能力如何？对骨干教师和普通教师的发展如何等等，这需要我们在后续阶段对激励机制的效能进行有针对性的评价。我们的基本思路是：

1、新的激励机制推行到成熟是一个动态发展的过程，从基础出发，到磨合与调试，到基本成型，需要双方互为适应与沟通。故需要采取重心下移，在运作中摸索经验、总结经

验。从细枝末节上思考评价的适切性与科学性。

2、收集新的激励机制在运作的初始、期中以及终结阶段生成的相关数据，为制订评价决策。照应到机制运作的日常性评价与终结评价，形成各年段间的终结评价，将评价考核融入到评价指标中去。指标不仅体现领导的发展，还要展现骨干教师的发展，更要激励一般教师的发展，使之成为一个“协同发展”的透明评价机制。

3、思考激励机制总结评价操作的基本原则。比如：体现教师个性发展与教研团队群体发展相结合的原则；体现教师发展和学生发展相结合的原则；体现学校评价与家长、社会反响相结合的原则等。

4、在形成形成激励机制的评价过程中，要凸出机制的激励效能，还要形成与激励机制相关联的动力保障以及分工合作等机制的配套。

武强县古坛小学

2013年9月