大学英语教学中的辅导答疑实效化探究

第２０卷第４期　武汉冶金管理干部学院学报　Ｖｏ１．２０　Ｎｏ．４　２０１０年　１２月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＷＵＨＡＮ　ＭＥＴＡＬＬＵＲＧＩＣＡＬ　ＭＡＮＡＧＥＲ’Ｓ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　Ｄｅｃ．２０１０　大学英语教学中的辅导答疑实效化探究　谢春林　（武汉科技大学中南分校外语学院，湖北武汉４３０２２３）　摘要：辅导答疑是教学过程中备、教、辅、改、考、研六大环节中的一个重要环节，也是课堂教学的　重要延伸。辅导答疑的质量和效果在一定程度上影响着学生的学习习惯和学习方法，并最终影响着教　师的授课质量。本文从辅导答疑的内容和安排、记录形式、教师要求、考核和管理等方面对辅导答疑过　程进行了新的探索，以期保证辅导答疑的效果。　关键词：辅导答疑；记录；内容；考核；管理　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—１８９０（２０１０）０４—００６１—０３　辅导答疑是教学过程中重要的环节之一，是　集中辅导答疑可在期中和期末各安排一次。　有效解决学生学习过程中的疑点和困难的重要途　这两次教师要在教学日历上有所反映。在教案上　径，也是教学工作的一种继续，在保证教学质量方　对辅导答疑的具体内容、时间和地点安排有所体　面起着重要作用。辅导答疑也是课堂教学查漏补　现。做好规划。并且提前告知学生，让学生做到心　缺，弥补课堂讲授不足的重要措施和手段，是深　中有数，并提前就相关内容做好预习和整理工作，　入、强化教学效果的重要补充，还是主动检查教学　以便在辅导答疑期间能够有更多的收获。　效果，获取教学信息，改进教学的重要环节。辅导　作业辅导和个别辅导则随机进行，教师在此　答疑要想有效果，有质量，则必须有计划，有内容，　过程中一定要做到细心、真心和耐心。及时发现　同时形式要多样，记录要及时。其他教学管理单　学生的问题，及时与学生沟通。并教会学生进行　位则对辅导答疑过程进行监控，制定合理公平的　反馈和总结，真正做到“学有所思，思有所得”。　质量标准和考核标准。　二、辅导答疑的方式　一、辅导答疑的内容和安排　关于辅导答疑的方式，我们可以充分利用现　辅导答疑内容可包括解答疑难问题，作业辅　代化的手段，一方面联系无时不在，不受时间和地　导，对成绩优秀的学生进行个别指导，对基础差的　点的约束；另一方面也解决部分学生羞于与老师　学生耐心指导并对其学习方法进行指导。集中辅　面对面地交流等问题。因此，辅导答疑的方式可　导答疑主要是解答疑难问题；课下主要进行作业　以有面授辅导答疑，网上ＱＱ辅导答疑，电话答　辅导。个别辅导答疑主要是对成绩优秀的学生进　疑，邮件答疑等。　行个别指导，鼓励其对自己提出更高的要求，对基　在开学初，教师可向学生告知自己的联系方　础差的学生进行学习方法的指导。　式，鼓励学生善于思考，善于提问。如有疑问，一　在辅导答疑过程中，辅导教师要指导学生制　定要及时解决。教师通过加平时分的方式鼓励学　订自学计划，培养他们有计划、有目的、有步骤地　生学会提问和解决问题。同时详细向学生说明每　学习，指导学生理解教材的重点和难点，回答学生　一种辅导方式的操作方法：　的提问，指导学生阅读参考书，指导学生对所修课　１．面授辅导：通过辅导教师组织学生进行，既　程进行阶段小结和总结，指导学生查阅文献资料，　有集中型也有个别型。　指导学生掌握学习规律和科学的学习方法，合理　２．网上ＱＱ实时辅导答疑：通过ＱＱ在线语音　安排时间，提高学习效率等。　等系统进行。　收稿日期：２０１０—１０—１４　作者简介：谢春林（１９７５一），女，湖北武汉人，华中科技大学语言学及应用语言学硕士，武汉科技大学中南分校讲师。　一６ｌ一　谢春林：大学英语教学中的辅导答疑实效化探究　３．电话答疑：通过辅导教师电话进行。　４．邮件答疑：通过辅导教师设立的专用答疑　邮箱进行。　５．ＢＢＳ论坛答疑：通过学院教学平台上的　ＢＢＳ论坛进行。　要给学生创造一个自由与教师沟通，自由提　问的教学环境。利用辅导答疑的机会消除学生的　心理负担，树立学好英语的信心，激发他们的学习　兴趣。　对学生提出的普遍性疑难问题，可适当进行　集体辅导，但不得将答疑时间挪用于讲课。辅导　答疑过程中，既要热情帮助基础差的学生，又要注　意培养和指导优秀学生的更好成长。　但是，在辅导答疑过程中，一个让教师头疼的　问题是：学生往往无问题可问，又或者学生对提问　没有任何热情。无论是集中安排的辅导答疑时　间，还是课下的辅导答疑时间，学生都没有很高的　积极性。因此，要想解决辅导答疑实效化的问题，　首先要鼓励学生敢于“置疑”。　因此，辅导答疑也可以由教师“主动出击”，即　教师自主设计好辅导答疑的内容，逐步推进，逐层　深入，掌握好内容的系统性，完整性，如此方能深　入、强化教学效果，称得上是课堂教学的补充和延　伸。这一点特别适用于集中辅导答疑。　我们还可以在课下设立“思想者信箱”。具体　操作办法是：教师根据每单元的教学重点或难点　设计相关问题，包括单词或词组，句子翻译，语法　回顾，课文复述，新闻播报，讲故事或笑话等，作文　等形式。每节课课问由学生自由抽取，可当堂完　成也可下节课回复。教师根据他们的答案现场给　予辅导。并以正确率和回答次数的高低对学生进　行评估。每月评选一次“思想者”。　三、辅导答疑记录形式　首先要求学生准备一个答疑本，这个练习本　专门用于师生交流。学生在这个本子上可以提　问，可以回答老师设置的问题，也可以自由写作　（辅导教师要修改打分）。关于网上ＱＱ，电话答　疑，邮件答疑及ＢＢＳ论坛答疑等，我们可以把内　容下载下来，建立一个文件夹，再按人和时间分别　存储辅导答疑内容。到了期末，把这些内容打印　出来，贴在学生的答疑本上。期末考试前，根据学　一６２一　生的提问次数，回答问题的次数和他们的问题及　答案的深度，作文的次数和内容，课外学生的情况　等给学生打出平时分数。让学生真正明白“一份　耕耘一份收获”的道理。　四、辅导答疑的教师要求和监控　要想让辅导答疑真正落到实处，让学生真正　从这个过程中受益，而不是大家都走个过场。辅　导答疑过程中教师的责任也必须明确。　１．教师应结合课堂讲授内容下班答疑辅导，　每１６学时的课堂教学安排不少于１学时的课外　答疑辅导。一般采用定期到约定地点进行个别答　疑辅导的方式，对学生提出的普遍性的疑难问题　也可进行集体辅导。　２．辅导教师要做好答疑前的准备工作，深入　了解学生的学习情况和存在的问题，进行有针对　性的辅导。　３．辅导答疑时要有计划地安排质疑，注意启　发学生思维，开拓思路。　４．辅导教师要注意记载辅导过程中学生普遍　反映的问题，以便积累经验，不断改进教学工作。　５．除规定时间辅导答疑外，教师还可通过组　织学生试教、帮助学生组织课外兴趣小组、指导举　办学术报告会（专题讨论、竞赛）等多种多样的课　外活动提高学生的综合素质和实践能力。　为了防止辅导答疑流于形式，不能起到促进和　帮助教学的作用。教务处等教学管理单位应切实负　起责任来。因此，教务处应负责组织对教师排定时　间的辅导答疑到位情况进行检查、记录，系主任应检　查所属教师在课程教学过程中履行辅导答疑职责的　情况，作为对教师教学工作考核内容之一。　五、辅导答疑的考核和管理　辅导答疑既然是教学工作的延伸，是教学工　作中不可或缺的一部分，就应该纳入考核目标之　一。关于作业布置与批改，教师要做到以下几点：　１．为配合课堂讲授，培养学生正确的学习方　法和运用基本理论解决实际问题的能力，任课教　师应根据本课程的性质和特点，确定课堂讨论的　内容和次数，规定学生学习本课程必须完成的作　业量，设计相应的作业内容和形式。譬如可为学　生开列必读书目，要求学生写出读书报告或小论　文或布置课外习题练习或写作练习。　武汉冶金管理干部学院学报　２．对作业布置与批改数量应有明确的规定，　批改作业的教师要按规定份数批改。原则上每　１８课时至少应布置一次作业，课外作业累计时数　不少于课程总学时的１／５。学生人数少于４０人的　班级，所有作业全批全改；学生人数超过４Ｏ人的　班级，批改作业数量不少于该班人数的２／３。每　章教学结束后必须布置思考题，鼓励学生自学。　生满意。　２０１０年第４期　Ｂ级标准为：　①根据商定的时间、地点按时到位答疑、质　疑，并事先通知学生。必修课每１６学时不少于一　次答疑，每次１小时，到位率达９０％（教务处提供　检查结果）。　②利用网络等途径和学生沟通，学生基本满意。　学期期中和期末任课教师所在的教研室必须对任　课教师的作业布置与批改情况进行检查登记。　３．教师批改作业要及时、认真、仔细，有点评，　学生完成作业情况可作为学生修读本课程的平时　成绩考核的依据。教师对作业中出现的问题，要　③有作业讲评和集体辅导，效果比较好，学生　基本满意。　Ｃ级标准为：　①根据商定的时间、地点偶尔没有按时到位　答疑、质疑，或没有事先通知学生。没有做到必修　有专门记载，收入备课笔记，在适当时进行讲评。　对不交或抄袭作业的学生，教师应及时批评并督　促其重做或补交，无故缺交作业超过布置作业量　的１／３以上者，取消其考试资格。　４．各教研室平时应抽查学生完成作业的情　课每ｌ６学时不少于一次答疑，每次１小时，到位　率达８０％（教务处提供检查结果）。　②很少利用网络等途径和学生沟通，学生不　太满意。　③很少有作业讲评和集体辅导，效果差，学生　不太满意。　况，了解教师批改作业的情况，做好作业布置与批　改情况统计工作。每学期末，各教学单位应对本　大学英语教学不仅要让学生获得大学英语基　础知识和基本技能，而且要让学生学习科学探究　单位教师作业布置与批改情况进行总结。　５．作业布置与批改及辅导答疑情况应作为考　核教师的主要依据之一。学院及各系部在日常教　学检查和期中教学检查中应对教师布置与批改作　业及辅导答疑情况进行检查。凡未按要求完成作　的方法，以培养学生主动探究、发现知识的能力。　实践证明，以辅导答疑为载体，培养学生自主探　究，发现问题和解决问题的能力，有利于学生的可　持续发展，是培养学生创新精神和创新能力的有　效途径。　参考文献：　业布置、批改和辅导答疑的，应提出批评并责令其　改正。　６．凡未完成作业布置与批改及辅导答疑工作　的教师，当学期的教学考评按实际考评结果降低　一［１］Ｗ￣ｄｅｎ。Ａ．Ｉ￣Ａｔｎ．ｌｅｒ　Ｓｔｒａｔｅ￣Ｙ０　：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ　Ｈａ１１．１９１．　ｆ０ｒ　Ｌ￣ｔ．１ｔｌｅＦ　Ａｕｔｏｎｏｍｙ．Ｎｅｗ　［２］Ｗｈｉｔｅ，Ｃ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｍｄ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｕｓｅ　ｉｎ　ｄｉｓｔａｎｃｅ　ｆ０ｒｅｉ　ｌａｎ．　ａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ：ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｉｎｄｉｎ￣，Ｓ￣ｔｅｍ，１９９５．　档认定，且不能被评为优秀。　教学监管部门可以制定辅导答疑的质量检测　等级标准，以Ａ级、Ｂ级和Ｃ级区分。　Ａ级标准为：　［３］Ｙａｎｇ，Ｎ．Ｅｘｐｌｏｆｎｇ　ａ　ｎｅｗ　ｒｏｌｅｆ０ｒｔｅａｅｈｅ￣：ｐｒｏｍｏｔｉｎｇｌｅａｒｎｅｒ　￣ｔｏｎｏｍｙ．￣ｓｔｅｍ，１９９８。２６：１２７一ｌ３５．　［４］徐锦芬．现代外语教学的理论与实践［Ｍ］．武汉：华中科　技大学出版社。２００６．　①根据商定的时间、地点按时到位答疑、质　疑，并事先通知学生。必修课每ｌ６学时不少于一　次答疑，每次１小时，到位率达１００％（教务处提供　检查结果）。　［５］戴炜栋，任庆梅．外语教学与教师专业发展［Ｍ］．上海：上　海外语教育出版社，２Ｏ０７．　［６］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略　研究［Ｍ］．北京外语教学与研究出版社，２００４．　［７］樊长荣．外语教育研究与实践［Ｍ］．长沙：中南大学出版　社．２００４．　②利用网络等途径和学生及时沟通，采取适　当方式答疑，效果好，学生满意。　③作业讲评和集体辅导安排适当，效果好，学　［８］刘润清，马丁・韦德尔．外语教学与学习——理论与实践　［Ｍ］・北京：高等教育出版社，１９９５・　责任编辑：董柯　一６３—