影响武汉体院06～07运训排球专选班学生专项教学、训练态度因素的研究

２０１２年３月　第ｌ３卷第１期　长沙铁道学院学报（社会科学版）　Ｍ８ｒ．２０１２　Ｖ０Ｉ．１３　Ｎｏ．１　影响武汉体院Ｏ６～Ｏ７运训排球专选班学生专项教学、　训练态度因素的研究　姜磊　。杨志虹　（１．中南大学体育教研部，湖南长沙４１００８３；２．周南中学，湖南长沙４１００００）　摘要：采用问卷调查法，探究当前武汉体院Ｏ６—０７运训排球专选班学生的教学、训练态度及影响其态度因素的研究。调　查结果显示：武汉体院０６一ｏ７排球专选班学生存在轻教学、重训练态度，在发现影响学生对专项态度的诸因素中，专项教师因　素、自身因素和教学模式是影响排球专选班学生轻教学、重训练行为的主要因素。本文就影响因素进行了分析，阐述了影响因　素的产生机制，提出了避免这些因素所影响学生态度的方法，旨在为改善高校排球专项学生教学态度和提高教学质量提供　参考。　关键词：武汉体院；排球专选班学生；教学、训练态度；影响因素　前言　一、的各种不良因素。只有这样才能使体育课更加丰富多彩，才　能使体育教学更好的成为促进高职学生心身发展的纽带…。　陈兰芳曾指出：在高校体育教学中，建立一种新型的课程模　式，课堂体育、学生体育能力、运动目标不同分成三大类，即　娱乐健身板块、技术技能板块和竞技训练板块。此模式把运　（一）选题依据　近几年来，高校中的排球队伍技术水平在日益进步，为我　国的排球事业做了不小的贡献。为国家输送大量人才的同时　也推动了排球运动在高校中的发展。不过在这些美好前景的　后面还存在着一定问题就是高校排球专项学生对待教学与训　练有着截然不同的态度。轻教学、重训练就是目前高校排球　动训练也纳入体育教学，学生也能获得相应的学分激励，最终　使得教学与训练融为一体，使竞技的范围不断扩大。但高校　的运动训练不能过分强调运动成绩，而应适当体现竞技的本　质精神，强调重在参与，营造一种良好的体育氛围　。国外有　美国心理学家、新教学论思想家布鲁纳提出：为了激发学生的　内在动机教师不仅要组织好教材内容，而且要为学生提供成　功的经验，这样才能使学生更加有积极性。　（三）研究目的　专选班学生对待专项的态度。　态度是指：个体对环境中独立于主题之外的人或事物的　认知系统、情绪反映以及行为倾向。态度是情景和他人倾向　以及个人性格特征相互作用的结果，由它指导并且引出直接　行为。　由此可见，个人态度对其行为具有指导性和动力性的影　响，也就进一步说明排球专项学生的教学、训练态度不仅直接　影响排球教学、训练效果，成绩的取得、学生的全面发展以及　基于上述，本文试图探究当前影响武汉体院排球专选班　学生专项轻教学、重训练态度的各方面因素。从中洞察影响　排球专项学生教学、训练的深层动因，并在教学、训练中提出　排球教学质量的提高，而且还关系到排球运动在高校中稳定　发展的重要因素之＿－。前中国男足教练米卢说过：“态度决定　一相应的改进措施，有效地激发武汉体院０６～０７运训排球专选　班学生教学、训练的积极性，使排球教学更好的成为促进高校　切。”就是这句话改变了国足以往的训练模式和队员的训练　态度，成功的闭进ｏ２年的韩日世界杯决赛圈，这一例子就足　以充分证明态度的重要性。　据调查了解得知目前武汉体院排球专项班就普遍存在轻　教学、重训练的态度。态度是后天生活环境学习而成的，那么　学生身心发展的纽带，让排球教学课更加丰富多彩，为武汉体　院排球教学课程改革之路打下基础，并推动排球运动在高校　中稳定发展以及促进排球运动技术水平的进一步提高。　二、研究对象与研究方法　学生在其学习、训练过程中有哪些因素决定教学、训练态度的　发展及其最后模式？　（二）国内外有关教学、训练态度的研究现状　（一）研究对象　本文的研究对象是武汉体院０６～０７运训排球专选班学　生，共２５人。平均年龄２１．３岁（１９～２３），训练年限３～　１１年。　（二）研究方法　在当今中外高校体育教育上，对于高校学生对待专项教　学与训练态度的研究为数不多，但通过对文献的检索，还是可　以看到有关运动员训练态度及教学、训练模式进行改革的一　１．文献资料法　在武汉体院图书馆和中国期刊网等查阅了有关心理学、　些资料。国内张文华、刘岩提到“运动惰性”是影响高职体育　教学和训练的一个主要因素。要想完成体育教学与训练的任　务，就应该正确认识“运动惰性”，认真克服造成“运动惰性”　教育学、运动训练学以及态度方面和影响运动员训练态度等　专著和刊物的研究成果，从理论上对本研究进行指导，为本文　收稿日期：２０１２—０２—２７　作者简介：姜磊（１９８１一），男，湖北武汉人，教师。　的调查分析提供依据。　２．问卷调查法　走访了有关学生，老师和专家，为调查表的制定提供依　据，并在征求专家意见的同时，进行多次修改，以确保问卷内　容和结构的效度。　问卷实发２５份，回收率为１００％，剔除无效问卷，还剩下　有效问卷２５份，总有效回收率１００％。　３．数理统计法　将有效问卷的原始数据收集整理归纳后，进行了常规的　百分率统计计算法。　三、结果与分析　（一）轻教学、重训练　从问卷前两个问题的选项结果（表１）可以明显看出，尽　管学生们知道教学与训练的同等重要性，但还是普遍存在轻　教学，重训练的态度。　表１武汉体院０６—０７运训排球专选班学生　对待专项教学、训练的态度调查结果　题目　选项结果（％）　结合０６—０７专选班学生的实际情况，选定了６种影响轻　教学，重训练的因素，６种因素为：专项教师因素、个人因素、　教学模式因素、群体因素、竞赛因素以及学习因素。在各影响　因素下分别有１—４条（共１７条）条目不同的语言，来间接反　应因素的影响程度。　（二）专项教师因素　在各因素中，教师是影响学生轻教学，重训练态度最重要　的因素，其平均值（每个因素下选项的平均百分率）为７２％，　如表２。　表２专项教师因素平均百分率７２％　教师因素　百分率　老师的水平高，业务能力强，使我对排球专项课的教学　８８％　与训练很有信心！　老师的训练内容安排的很认真、很合理，让我很喜欢　８４％　训练！　训练时老师的高亢情绪带动我的训练积极性，教学中老　６Ｏ％　师的严肃态度让我没有兴奋的劲头！　老师的教学内容很简单、很乏味，使我对教学失去兴趣１　５６％　专项教师因素指教师的业务能力、责任心及对学生的关　心程度，对学生教学、训练态度的影响。众所周知，教师是学　生熟练掌握技能知识并合理运用的重要因素。教师的教学水　平、学识经验、社交能力及责任心都对学生的教学、训练水平　和态度有着密切的关系。一名优秀的教师不仅能很好的影响　和教育学生，博得学生的敬仰，很好的完成教学训练任务，同　时还能正确的改变学生的教学与训练态度。通过调查结果表　明：教师自身的能力和教学训练内容的安排是当下学生所持　态度的最关键原因之一，教师的能力可以直接导致学生学习　成果，也就进而影响学生对教学与训练的态度；教学、训练内　容的合理安排和多样化也能让学生对教学产生很高的兴趣。　教师的上课情绪列第三位即说明教师的行为起表率作用，只　有教师以积极的态度面对自己的工作时学生才能更好的进入　到学习状态中。　所以，在高校的排球专项课中，我们应加强和不断提高专　项教师的综合素质水平，这样才能尽量避免学生轻教学，重训　练的态度。　（三）个人因素　个人因素的影响程度仅次于教师因素，列第二位，平均值　为７Ｏ％，见表３。　表３个人因素平均百分率７０％　个人因素　百分率　我认为训练更能提高自己的勤奋刻苦精神！　８４％　相比教学，训练后的大汗淋漓让自己更有满足感、成　８０％　就感！　我上训练课的时候情绪很高，上教学课的时候情绪　６０％　很低！　我认为教学对于我以后找工作没有多大帮助１　５６％　个人因素主要是指影响学生教学、训练态度的自身心理　等因素。教学效果与个人情绪对教学、训练态度也起着至关　重要的影响。教学效果可以导致学生对教学课失去兴趣。然　而个人情绪则需加强教育，采取一定措施以克服学生不稳定　因素，端正学生学习训练的作风，促进学生的教学与训练能力　全面发展。　从表３还能看出学生普遍认为教学对以后的工作没有太　大的帮助，这是一个重点。学生应该对自己专项课的教学课　与训练课有一个正确的认识，教学课不仅教给学生基础技能　和理论知识，而且还给学生传授大量的教学方法为今后学生　走上教师岗位奠定了基础。因此高校的排球课程中一定要将　教学的正确摆位贯彻到课堂之中，使学生能摆正心态认真对　待教学与训练课。　（四）群体因素　学生的学习、训练则始终受到学校这个大环境，特别是一　起朝夕相处的同学群体环境的影响，众多研究成果都已经证　明了“个人的很多态度是由其所属的团体带来的”（表４）。　表４群体因素平均百分率６４％　群体因素　百分率　与教学相比，训练中的配合练习可以提高我和同学问的　默契，增进我与同学间的友谊，所以更喜欢训练！　Ｒ４％　．　．教　比，训练时同学们的刻苦精神感染了我更加积　６４％　极的训练！　大家的情绪相对都不高，气氛很沉闷，所以不　喜欢教学！　４４％　因为排球运动是以注重高度协作，崇尚团队精神为核心　的体育运动，所以学生们都是生活在大的集体环境下。群体　的倾向性非常明显，并逐渐形成“群体意识”。大多学生都受　其影响，同时也在无形中不断对其他学生施加压力，促使其产　生“从众”现象，形成整体心理的共同性。　从表４中可以看出，学生们更喜欢训练中的配合练习，这　２６７　也是教学中很难涉及到的一些练习内容，这一选项的比重占　了学生的一大部分比例。其次与教学相比训练中的一些练习　多样的，有主观的也有客观环境的。因此，在培养学生良好的　学习态度时，也应充分考虑各种影响因素，并进行“综合诊断　例如：全场防守、连续扣球都是在提高技术的同时锻炼自身的　意志力，学生们会努力完成自己的练习任务，其他同学会在一　分析”，以便从整体上把握其特征，在其学习实践过程中，采用　针对性措施，有效解决不利因素，提高学生教学的积极性。　四、结论与建议　旁进行鼓励加油，通常这时大家的积极情绪就都被调动起来，　互相感染努力训练。课堂气氛也是影响学生对待教学与训练　态度不同的一部分因素，因为教学的内容都较为轻松，没有训　练中那样跌宕起伏的练习内容，所以学生们的情绪也就不会　（一）结论　通过调查得出了这些这些轻教学、重训练的因素，并且进　行了深入分析，对今后高校的教学改革提供了依据。　出现高亢的时候，大多是平平静静的，这样便会显得整个课堂　的气氛较低沉，学生自然就会失去积极性，失去对教学的兴　１．影响武汉体院０６—０７运训排球专选班学生教学、训练　态度从总体上看专项教师因素中教师的教学内容安排、教学　趣。因此，教师应在以后的上课中加强学生们的群体意识以　及调节学生们的积极情绪。　（五）教学模式因素　教学模式因素与群体因素并列第三，教学模式是指教学　的形势及其内容所影响学生态度的因素。教学模式的改变是　近几年来国内高校一直关注的问题，教学与训练的互动发展　也成为讨论的重点之一（表５）。　表５教学内容模式因素平均百分率６１％　教学内容模式因素　百分率　教学．￣ｉＪｌｌ练相比起来，较为单调，无趣１　７２％　因为教学内容都是很基础的动作技术，我都会，所以不　６８％　喜欢教学！　教学的内容与模式缺乏创造性，所以对教学兴趣不高１　６４％　教学课中偶尔的理论课程，会让我觉得很无聊１　４０％　通过表５可以看出教学内容的单调和简单是影响学生态　度的最重要因素，由于教学的内容都是一些基础技术知识，所　以大多数技术水平较好的学生会很厌恶这些较为简单又没什　么激情的练习；然而教学模式的老套没有创新迫使学生在一　段时间的学习过后出现情绪上的平台期，不再有更多的兴趣　促使学生认真的学习教学内容，因此在今后的教学模式以及　内容上，教师们要有不断的创新使学生能够对教学始终保持　着积极，感兴趣的态度去学习；基于不喜欢理论课程也仅限于　些喜爱练球的少数男生，这点老师应该在平时的上课中进　“教育和纠正学生错误的观点。　（六）竞赛因素与学习因素　最后两个因素则分别是竞赛因素与学习因素，所占百分　率为６０％和４４％。竞赛因素是指训练中一些教学比赛的因　素影响了学生们态度的因素。因为训练中时常会有一些教学　比赛来检验学生近期技术的掌握情况，学生们也很喜欢这样　的竞赛练习形势，所以这也是学生不喜欢教学的一定原因。　尽管学习因素所占比例不大，但也是学生轻教学重训练的众　多因素之一。　学习因素则是由于学生平时的课程中术科类较少，而教　学课的学习性太强、运动量不大，使其很难体会到训练时当自　己完成漂亮扣球和精彩防守时瞬间的激动心情以及训练后酣　畅淋漓的感觉，这些只有训练才能经历的过程都是教学课中　所无法体会到的！　通过以上分析与讨论，我们对影响专选班学生轻教学、重　训练的一些主要因素有了较全面的认识和了解，可以看出影　响专选班学生教学、训练态度的因素是多方面、多层次、复杂　时的态度是影响学生轻教学态度的主要原因。教学内容安排　的合理性和多样性同样也会促进学生的积极性，而教师的态　度也会直接影响学生的学习心态；　２．自身因素中学生自身对教学与训练的喜好和对教学的　轻视因素也是重要原因之一。要重视加强教育学生的自身行　为，采取相关措施以克服学生不稳定因素，以便端正队员的训　练、教学作风，促进学生专项技能与教学能力全面发展；　３．群体因素就是学生之问在上教学课时能够有更多的配　合练习，沟通交流让学生不会觉的沉闷无味。良好的群体意　识，有助于对群体目标的认同，有利于积极情境的形成，易产　生积极稳定的情感体验，鼓舞学生克服困难，积极竞争精神，　促进学生之间团结协作；　４．教学内容模式中教学内容较枯燥，乏味以及简单，缺乏　创造性则是学生轻教学的主要问题。新颖的教学模式内容可　以提高学生对教学的兴趣以及求知的欲望，使学生能更好的　掌握教学内容与技巧；　５．竞赛因素是训练中的教学比赛更受学生的喜欢，所以　更多学生喜欢训练而排斥教学的因素之一，而学习因素也占　有小部分因素。　（二）建议　在以后的教学中教师应注意教学的内容是否较为单一和　乏味，并且在不破坏教学规则的情况下进行一些创新，使学生　们能够更加极的参与到教学中来。加强学生对教学的重视，　提高学生的教学能力，为以后的教师行业培养出优秀的人才。　参与文献：　［１］张文华，等．谈高职院校体育教学与训练中的运动惰性［Ｊ］．辽宁　高职学报，２００４．　［２］林长阳，等．影响业余少体校排球运动员训练态度因素的研究　［Ｊ】．湖北体育科技，２００４．　［３］陈兰芳．普通高校体育教学与运动训练互动发展探讨［Ｊ］．浙江体　育科学，２００５．　［４］刘维哲，等．体育教学与运动训练的异同性分析［Ｊ］．柳州职业技　术学院学报，２００６．　［５］许谏，等．高校运动训练和体育教学的发展趋势［Ｊ］．长春师范学　院学报（自然科学版），２００６．　［６］唐远金，等．谈对体育教学和运动训练的再认识［Ｊ］．沈阳体育学　院学报，２００３．　［７］［苏】弗・纳・普拉托诺夫．现代运动训练（中文版）［Ｍ］．北京：　人民体育出版社，１９９１．　［８］殷恒婵．体育心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００９．