如何将信息技术与语文教学结合

青州经济开发区徐集小学 黄敏

随着现代科技日新月异的发展，信息技术如今也走入了课堂教学。它打破了传统的课堂教学，不再是只让学生听教师讲述，不再是满堂灌了，而是教师借助信息技术，让学生更直观、更形象、更生动地观察后，进行有形的想象。这也是教学方法的一大进步。但信息技术对于教学的作用，很多教师却认识得不够全面，认为只要课堂上运用了计算机，就是一节很“现代”的课，学生喜欢看，教师又省力。殊不知，信息技术只是我们教学上的一个助手，它只能起到辅助作用，教师的主导作用它是取代不了，也是不能取代的。因而，如何合理运用信息技术提高课堂教学效率，更好地实现素质教育，就显得十分重要。如果没有把握好这一点，让信息技术占了主导地位，非但不能提高我们的教学效果，结果反而会适得其反，教师上课只是拿个课件在课堂上用鼠标一点，一直到下课，变得“惰性化”了；学生在课堂上只是一味看屏幕一味地抄，变得“统一化”了。因此，我们应该合理地将信息技术与语文教学结合，让它充分发挥教学的优势，成为教师教学的得力助手，创建生动活泼的课堂氛围，使学生在生动的教学活动中主动、自觉的参与学习，主动学习，让他们感悟人生，体验生活，陶冶情操，促进思想道德素质、科学文化素质和心理素质的全面发展，这是主体教育的总目标。要达到这个目标，我的设想如下。

一、课堂教学要灵活应用信息技术，课件的制作设计要注重结合教材的特点。

计算机进入课堂，给学生获得知识和信息带来极大的方便，不但

丰富了课堂内容，活跃了气氛，增加了教材的信息量，还解决了许多传统教学手段上无法解决的难题，使传统教学面临极大挑战。显然，依靠信息技术来服务教学有着明显的优势，但也应充分认识到：不能完全地以现代手段代替传统教学。因此，在教学过程中，教师要时刻清醒地认识到，教师才是课堂的主导，学生是主体，计算机是助手。 以往有些教师运用演示式的课件实际是以灌输传授式进行教学的，而且使用的是没有很好设计、单纯演示型的多媒体课件或电视录像片。例如，有些教师在制作、使用多媒体课件时，将课堂上要讲的教材内容、问题、答案和板书等都打进课件，课堂上就抓住个鼠标一点，到下课就完了，教师连一个板书都不用，要提问题点一下鼠标，要讲答案又点一下鼠标，完全依赖计算机，使教师在课堂上失去了地位和作用。因而也失去了现代教育技术的活力，容易造成“机灌”的灌输式教学，也给学生增加学习负担。

课堂上的教学不可完全依赖计算机。教师在设计制作课件时，避免以前那种只给教师演示使用的软件，要充分发挥计算机的交互特性。传统教学虽有缺陷，但传统的讲授、演示、练习等方法至今仍应提倡，某些较为复杂的问题，教师可以只用三言两语就讲得清清楚楚，并且带有强烈的感情色彩，这是现代手段所不能代替的，其简单易行也是现代技术所不可企及的。而且，没有教师的直接参与和适当的讲授，再好的设备和技术也不能解决教学中的所有问题。还有，在设计教学软件的过程中，应当遵循“启发性”原则，不能只展现现成的教学结论，而应着力创设最佳的教学情境活动，善于提出深入浅出、循

循善诱的问题，调动学生的学习积极性，让学生通过自己的思考去获得知识，并在获得知识的过程中发展思维能力。同样，要充分发挥现代教育技术的优势，就必须营造一种学习者可以参与的教学环境，充分发挥学习主体的作用，把传授知识和发展智能与素质培养统一起来。

二、课堂教学要善用、精用信息技术，开拓学生思维，发展智力。 所谓“善用、精用”就是合理地充分利用，让信息技术的优势和作用充分显示出来。使信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为课程整合的实施开拓一个广阔的天地，为学生的自主学习创设一个良好的学习环境。这样更能充分调动学生学习的兴趣与主动参与性。如《神奇的极光》一课的教学，“极光”一词的概念对学生来说或许很陌生，大家都没有亲眼见过极光，教师也难以用语言去描述极光的样子。利用信息技术制作课件时，可收集一些有关极光的照片，先让学生欣赏，对极光有一个整体感知、了解，再抛出问题：这样美丽的极光是大自然的产物，到底是怎样产生的呢？将学生的学习兴趣提高，便能主动参与学习，查找资料。学生先从文中的文字了解极光的产生，教师再借助计算机将极光在大气层中的形成过程用动画的形式展示出来，这样又进一步加深了学生对这段描述极光文字的理解。不是将所有要讲的内容都利用计算机来展示，而是让计算机恰到好处地在课堂教学中出现，解决传统教学手段中无法解决的问题。这才是信息技术与语文课堂教学结合的正确目的，提高了教学效果。

经验表明，最成功的教学活动应该把传统教学方式和现代信息技术整合在一起。因此教师使用信息技术要善用、精用，做到恰到好处。

三、利用信息技术要培养学生合作学习的团队精神，提高学习效率。

由于新课程资源给予了极大的扩展，学生获取信息的渠道十分广阔，因此，教师作为学生学习的促进者，本质就在于如何促进学生自主学习，使学生通过合作、探究自主的学习方式，在实验、观察、思考、阅读、研讨中有亲身的体验，使他们全身心投入到学习活动中。 当学生在探索过程中遇到问题，就要提供给他们合作交流的机会，通过向老师、同学表达想法，倾听别人的意见，实现发展。在课堂教学与信息技术整合实验中，教师都注意到，课堂上有讨论、辩论、角色扮演等等，大大改变了学生的学习方式，提高学习效率。学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。例如，学完了《神奇的极光》一课后，让学生了解“极光”与“激光”的认识与区别。可分小组去搜索资料，共同讨论，得出二者的共同点是：两者都是光；但有“人为”与“自然”之区别。学生通过共同探讨，通过观点的交锋和思想的碰撞，达成思想上的共识，能有效地促进学生主体作用的发挥和促进互帮互学、共同提高，而且学习较差的学生有更多的机会借鉴学习好的同学的策略，学习的主动性和责任感增强，学习兴趣得到提高。

通过合作学习，有助于培养学生的合作精神、团结意识和集体观念；有助于培养学生的竞争能力；有助于实现因材施教，弥补一个教

师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展目标。还使教室从封闭走向开放，实现了课内外与校内外的延伸、联合。

“ 信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育改革的新观点，它是与传统的学科教学有着密切的联系和继承有具有一定相对独立性特点的新型类型，是信息技术、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。在教学中合理地使用现代技术，让学生充分利用计算机去调用信息资源、处理信息资源，可以培养学生获取新知能力、信息处理能力、分析问题能力、是非判断能力、团结精神和创造精神。让“人”与“机”更完美地结合在一起，更圆满地完成教学任务，需要我们教师在教学中不断地探索与努力，在实践中得到提高、完善。