浅谈文学类作品的课堂差异教学

浅谈文学类作品的课堂差异教学

作者：孙萍

来源：《汉字文化(教学卷)》2016年第12期

散文的写实绝不是客观的写实，而是高度个人化的言说对象，是作者在特定情境之下的所见、所闻、所感及所思。品读散文就是要理解作者在字里行间所蕴涵的属于他自己的独特感悟、经验和情感。

小说是虚构的产物，小说家的一个基本目标是通过讲述故事来刻画鲜明、独特的人物，而人物形象的思想容量和艺术水平，则直接决定着作品的价值，决定着小说创作的成败，是作品价值的集中体现。那么在日常教学中，应该如何区别对待散文与小说呢？ 下面我呈现一个课堂片段来阐述散文与小说教学时处理语言的差异。 《谈生命》教学流程 语言积累环节：

师：下面我们再来读课文，然后告诉老师你记住了什么，获得了什么？

师：现在请同学们说说自己记住了哪些词语，哪些句子。如果能说出自己喜欢的理由，就更好了。

生1：我喜欢“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”这句。因为“生命是什么”是下定义的方法，而“生命像什么”则是比喻的说法。生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻却很生动。

师：喜欢的理由很充分，这个同学为我们开了个好头，我们继续。

生2：我喜欢“多么辽阔，多么伟大；多么光明，多么黑暗”一句，因为这句话运用了排比手法，很有气势。

师：好，这也是作者生命观的最直接表达，让我们集体放声朗读这一段，感受作者激昂、达观的人生态度。

评析：散文的语言是最本色、优美的，也是最适合学生揣摩与学习的。因此，要高度重视语言品析，把对文章思想内涵的理解与语言的赏析紧密结合，理解作者如何把自己独特的情思蕴涵在字里行间，进而理解全文的主旨。教学中需要用诵读去品味高度个人化的言说方式。对文中富含哲理的美词、美句和美段，要引导学生专注地去读，兴趣盎然地去读，以至熟读成诵，成为自己的语言。

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《孔乙己》教学流程 第十段品读： 师：“哦”读几声？

生1：该读四声，因为掌柜的态度是冷漠……

生2：该读二声，从后文看，掌柜的追问“后来怎么样”“打折了怎样呢”，可见他是好奇的，想知道究竟。

生3：也不是太好奇，因为后来掌柜“也不再问，仍然慢慢的算他的账”。 师：我觉得这里该读四声，结合全文看是通过掌柜的行为写人与人之间的冷漠。 师：“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？”这句重音在哪里？ 生：发昏、丁举人、他。

师：对。表明别人家的东西还可偷，“他”家是不能偷的，因为丁举人权势赫赫，凶恶残酷。偷他家是“发昏”这一段特别适合分角色朗读，甚至适合表演。表演略。

评析：小说“形象大于思想”，思想包孕在人物行为中。品味作者刻画人物的传神之语，能够帮助学生很好地理解作品；品味、推敲、斟酌语言的准确生动性，能够很好地提高学生的言语领悟能力。对于小说语言的揣摩更多地采用学生的自读自悟，进而走进人物的内心世界，体会人物的喜怒哀乐。 学生体会

在老师引导我们掌握散文与小说这两种文体的阅读方法后，我觉得我能够抓住不同文体的阅读重点了，对课文的理解更清楚深刻了。从小到大我们一直习惯老师讲一点，我们就“吞”一点。而现在老师把学习时间交给了我们，更多是引导我们怎样阅读作品，教给我们阅读不同体裁文章的方法，告诉我们如何圈圈画画，写出感受。这样一来，进行课堂展示时，话语权不再是在少数优秀学生手中，同学们都有不同的机会来展示自己的学习所得，容易获得成就感。 注意问题

散文与小说是两种最为常见的文学样式，也是语文教学的主要内容，因此，在教授时，一定要根据文体特征确立教学的侧重点，此外，还要注意以下两个问题。

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1.找准解读文本的切入点

散文的“情思”是感性形象与理性思考的结合，具体落实于形象、感悟、语言之中，其中任何一点都可以作为散文教学的切入点。有的散文可以直接切入感悟，如《生命生命》 ；有的必须从形象开始，如《那树》 ；有的要从语言入手，如朱自清的《春》 。 2.把握解读文本的方法

郁达夫说过：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有自传的色彩。”因此，知人论世和借助互文是解读散文的两种重要方法。如在解读《生命生命》时，应该结合杏林子特殊的身世经历，引导学生思考：杏林子为什么要写这篇文章，他写这篇文章时的心情前后有何改变，由此让学生体会到作者是非要写这篇文章不可的，那是心灵的自我救赎，自我解脱，自我升华。这样课堂就有了厚度。

当我们把解读小说的重点放在人物形象上时，环境就成为解读人物的主要依据。尽管小说包括自然环境与社会环境，但真正决定人物命运的往往是社会环境。因此，在分析时要充分考虑到社会环境的复杂因素。如鲁迅的《祝福》在描写社会环境时，既有封建礼教问题，又有封建迷信问题；既有男女不平等问题，又有封建贞操观念问题；既有人心冷漠问题，又有社会落后问题。因此，在祥林嫂一生的苦难史中，不同的因素起着不同的作用。这就要求老师在引导学生分析小说时，要充分考虑人物所处的历史背景、社会思潮和人情风貌等，从而引导学生从文本中捕捉有关背景，或者直接给学生提供一些相关的历史背景，这样有助于学生站在历史的角度去分析人物，体会作品的思想内涵。 （通信地址：130200 吉林省农安实验中学）