1、认识“姑、娘”等7个生字。
2、初步整体理解课文的内容，知道七星瓢虫是吃蚜虫的能手。 3、分角色朗读课文，读好棉花姑娘惊奇的语气。 4、体会棉花姑娘生病时的心情，以及病好了之后的心情。 教学重、难点： 重点：
引导学生体会棉花姑娘的心情，知道有感情地朗读。 难点：
体会棉花姑娘生病时的心情，以及病好了之后的心情。 教学准备：生字卡片、图片、课件。 教学过程：
一、谈话揭题，导入新课
1、 小朋友们，有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想跟老师一起去欣赏一下吗？请小朋友仔细观察，你知道这是什么植物吗？你见过吗？（课件出示棉花图） 2、 在我们生活中，什么东西是棉花做成的？（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉沙发等）从刚才小朋友的回答可以知道棉花给我们的生活带来温暖，我们要感谢棉花姑娘。谁来轻轻地叫叫她，指名读、齐读（注意轻声）
3、 在这课题中啊就有两个生字宝宝，我们来认识一下好吗？（教学生字“姑、娘”） 二、过渡：
下面，让我们一起来听听棉花姑娘的故事。（听动画课件朗读课文） 三、学习第一自然段并随文识字：
1、这棵小树不只长得好看，还有股醉人的香味儿。学生马虎了事，读成这样：这棵小树不只长得好，还有股醉人的香味儿）（课件展示）
2、是啊，棉花姑娘低着头,一副有气无力的样子,原来她是生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫） 3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？ 你了解“蚜虫”吗？书上用了一个什么词语来形容它？
4、（回到图片）棉花姑娘身上长满了可恶的蚜虫，病得很重，你要是棉花姑娘,你的心里会想些什么？（学生自由回答）
5、我们一起看看课文第一自然段中用了哪一句话来写棉花姑娘这个时候的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）（范读，个别读，评议，齐读） 6、读得不错。这句话中的2个生字宝宝迫不及待要跑出来考考大家了（教学“盼、治”） （用\"盼望\"来说一句话。）
7、从第一段中我们知道了棉花姑娘得了很重的病，以及她的心情，让我们连起来把这段话读一读，体会体会。 四、整体感知课文。
1、棉花姑娘的病这么重，她多么盼望有医生来给她治病啊！那她盼来了谁呢？请你自己好好读读课文，把文中出现的几个动物医生找出来告诉你的同桌。 2、你找到了谁？（学生回答，教师贴出动物图片）
出示啄木鸟图片时引出“啄”：读准字音；你知道啄木鸟怎样给大树治病的吗？（用嘴巴“啄”出害虫，啄时用嘴巴，所以“啄”字的偏旁是“口”字旁。） 3、过渡：棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？一起说吧，它是谁？ 4、哪段告诉我们的？请你找到这一段，再好好读一读。 五、学习５－６自然段。
1、七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？ 2、你还能向同学介绍七星瓢虫吗？（教学“斑”）
3、七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你能表演一下这个表情吗？
4、 你能学着棉花姑娘的表情来问问这句话吗？（自由练、指名读） 5、 那小虫又是怎么回答的？
6、 对话练习（同桌读、男女读、齐读） 7、学习第6自然段。
a．当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的呢？（课件）
b．这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白） c．拓展练习：小朋友还能说（碧绿碧绿的？雪白雪白的？）(CAI出示词语) 看谁是个细心的孩子，知道棉花姑娘的心情？你读的真仔细，但是你是怎么知道的呢？ 棉花姑娘的病终于治好了，她的心情那么高兴，就让我们和棉花姑娘一起来高兴一下吧！（齐读）当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是笑，请你们想想，如果你们是棉花姑娘，你会笑着说些什么？会怎样称赞七星瓢虫？ 六、质疑过渡，引导探究：
在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是帮不了？我们下节课再讨论。 板书设计
棉花姑娘
（燕子图）
（啄木鸟图） （青蛙图）
（七星瓢虫图）
？ 吃蚜虫 猜 字 谜
教学目标：
1. 认识“言、互、令、动、万、纯、净”7个生字；会写“万”和“动”2个生字；认识两点水旁。
2. 能根据谜面猜出谜底，巩固“青”字族汉字。
3. 通过字谜学习，进一步了解合体字和形声字的构字规律。
教学重点：借助谜面巩固“青”字族汉字；了解合体字和形声字的构字规律。 教学难点：跳出谜面猜出谜底。 教学用具：字、词语、部首卡片，课件。 教学过程：
一、组织教学 二、新课
1、导入新课。同学们，你们喜欢做游戏吗？这节课让老师陪伴同学们玩一种新的游戏——文字游戏，游戏的名字是（板书课题）④猜字谜。字谜是一种文字游戏，是中国文化独有的内容，自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜，比如我们学过的“青”字族汉字。复习（青、请、晴、情、清、睛）（灯片2）
设计意图：了解“青”字族的形旁和字义之间的关系，为跳出谜面猜谜底设铺垫。
2、根据“青”字族汉字的字形、字义编成的字谜，想要猜到可非常不容易，遇到困难怎么办？（出示灯片3） 设计意图： 创设动脑思考的意境。
3、出示猜谜儿歌（灯片4） ，指生读。（提示解决困难的方法）。
4、教师总结：猜谜语，得（动脑筋），还得（会观察），找（特征），有的时候需要我们（跳出谜面想一想），因为谜底（就在话里藏）。 5、熟读谜面：
（1）学生自由读二则谜语（灯片4）。
（2）教师范读：听老师读谜语，对照一下，你刚才读得正确吗？（正确的请举手）
（3）（出示灯片5）跟读：跟老师读谜语，注意停顿。 （4）模仿读：模仿老师的读法自己练一遍。 （5）比赛读：个人比赛（2名学生）；男女生比赛。 （6）齐读。
6、观察谜面，发现特征。
学生会发现每一句的第一个字都有双引号。教师揭示双引号里的字暗含了偏旁部首。 7、学习第一句 （1）出示字卡：言 ①指生读
②谁有好办法记住 ③组词
④师讲解：“言”是讲、说的意思。（卡片出示）你观察讲和说都有（讠）。“言”在这里暗含的偏旁部首是讠（出示）。我们平常说的请（卡片出示）、谢谢（卡片出示）也都有（讠）。而且，你要是听到“请”或者“谢谢”，就知道说“请”或者“谢谢”的人一定很有礼貌。对你有礼貌就是尊敬你，尊重你！别人尊敬你，你也要尊重别人，我们要做到（卡片出示）互相尊重。 （2）指生读词语：互相尊重 （3）学习互 ①一起拼读 ②怎么记住 ③组词
④用“互相”或者“相互”说一句话。 （4）猜出第一句谜底。（请） （5）说一说猜出的方法。
8、学习第二句
（1）心也表示偏旁部首，如（感动）的感就是心字旁，心字旁在一个字的下方时，字形不变，读作心字底；当心字旁在左边的时候，字形变了，读法也变了。出示（忄）
（2）跟老师读：点点竖 竖心旁 （3）想想哪个青字宝宝是竖心旁？ （4）谜底为什么是“情”呢？（有忄）
（5）对，你抓住了特征。我们还可以从感动这个词开始思考，感动是心理的一种感受，比如：劳累一天的妈妈，看着你抢着刷洗碗筷，内心是欣慰的，自豪的。这种情是怎么产生的？源自于内心的感动！因为感动而产生了欣慰、自豪之情。 你的懂事（令人感动）；你带病坚持上学（令人感动）；老师嗓子哑了，依然坚持上课，也（令人感动）；主动帮助别人，也会 （令人感动）。当你看到或遇到 （令人感动）的事，就会心动，心动就会油然而生一种情，所以“心”至令人感动的谜底就是情。 （6）学习“令” ①拼读 ②怎么记住？
③请大家执行老师的命令：起立 坐下 动一动眼睛
④听1、2、3、4、5、6、7、8；2、2、3、4、5、6、7、8……老师在喊（口令）
⑤四是四，十是十，十四是十四……这是（绕口令） （7）学习动 ①拼读 ②怎么记住？ ③开火车读 ④组词
⑤用“感动”说一句话。 9、学习第三句
（1）日代表了（日）字旁，出示
（2）由“万里无云”你知道是晴天还是阴天？要是阴天应该怎样？这句藏着的“青”字宝宝是哪一个？ （3）学习“万” ①拼读 ②怎么记住？
③“万”是一个数词。表示数词的汉字还有哪些？ 10、学习第四句
（1）出示词卡：纯净透明 ，指生读词语。 （2）出示字卡 纯 ① 跟老师读字音 ②学生读 ③什么结构？ ④部首是（ ）
⑤右边的字跟老师写一遍（横、竖折、竖、竖弯钩），tún
“纯”是一个左形右声的形声字，左边的（纟）表意，右边的屯表声。“纯”的本义是质量好无杂色的丝。引申为纯正，纯粹意。如：纯洁、单纯。纯白是指全是白色，（出示白纸）没有其他颜色。 （3）出示“净” ①指生读
②出示“冫” 认读 ③怎么记住它？ ④组词
⑤教师讲解：纯净是指没有杂质的。如： 纯净的天空。漫天都是乌云，太阳都被挡住了，是纯净的天空吗？（不是）万里无云的天空是纯净的天空吗？（是） 再如，纯净的空气 雾霾天有纯净的空气吗？（没有）呼吸不到纯净的空气，我们就会生病，所以应该保护环境 爱护环境
又如，我们喝的水是纯净水，拖地的水是不是纯净水？（不是） 纯净水有什么特点？（清澈透明）
（4）这个“水”代表的偏旁可能是（三点水）旁，也可能是两点水旁，三点水和两点水都和水有关系，一般流动的水用三点水，如江、河、湖、海；固态的水的用两点水，如：冰。冰透明吗？想想吃过的冰块或者想想冬天窗户冻冰以后，能看清窗外吗？那由“纯净透明”这个词，就知道这里指的是三点水 出示 （5）那“‘水’到纯净透明”的谜底是（ ）。出示清 11、结合灯片引导观察，总结出本则谜语谜底是青。
12、出示 “讠、忄、日 、 氵”分别放在“青”字旁边，引导学生读谜底，分别背诵每一句谜面。（灯片8） 13、齐读去掉拼音的谜语。
设计意图：回归语境，去拼音认识生字。 14、不加提示，指生背谜语。 15、慧眼识字（灯片9）
设计意图：变换语境认识生字。 16、学写“动”和“万”两个生字。 （1）出示“动”（灯片11） ① 音节是（ ） ②部首是（ ） ③这个字是什么结构？ ④伸出手指，跟老师写一遍。
教师引导观察：“云”字要写得稍高一点，“力”字横折钩的起笔要和“云”字第二横对齐，注意“力”字一撇要穿插到“云”下面。 ⑤教师范写
⑥学生描一个，写一个，如果觉得不满意，再写一个。 （2）出示“万”（灯片12） ① 音节是（ ）
②部首是（ ） ③这个字是什么结构？ ④伸出手指，跟老师写一遍。
引导观察：需要注意哪一笔？（横折钩贴近横中线上方起笔，收笔的时候贴近竖中线，撇从竖中线起笔）
⑤教师范写
⑥你也来写一个，看谁写得美观、大方（xxx同学姿势真好）如果觉得写得不够好，就在剩下的格里再写一个。
四、小结：大家写得都很好！大家看黑板，说一说今天的语文课你有哪些收获？
五、作业：大家的收获可真多，把你的收获分享给你的家人和朋友，好吗？
板书设计：
④猜字谜
一年级下册语文教案-19 棉花姑娘 人教（部编版）
附件4
城固县第三届中小学交互式电子白板教学应用大赛
教学设计表
一、基本信息 学校 课名 学科（版本） 学时 陕飞一小 棉花姑娘 义务教育教科书 第一课时 教师姓名 章节 年级 第八章第一节 一年级 二、教学目标 1、认识“姑娘、蚜虫、盼望、治病、斑点、啄木鸟”等八个词语。 2、有感情的朗读课文，分角色表演。 3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和昆虫。 三、学习者分析 这是一篇童话故事，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉了我们：燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级学生特别喜欢小动物，但他们对于这方面的科学知识知之甚少，所以教师课前可布置学生查找有关课外书，了解相关知识。另外，文中角色鲜明，对话较多，是进行分角色朗读的范例。教学中，教师引导学生大胆想象，充分进行角色体验，带着自己的感受有感情的朗读课文。 四、教学重难点分析及解决措施 读好文中的对话是本课朗读指导的重点。课文2-4自然段以对话的形式呈现，句式反复。建议以第2自然段为范例，采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。在对话朗读指导中要重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话朗读指导。教学时可以创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把叶子身上咬了大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。 此外，在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，可以将燕子的话“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧”这一句为范例，其他的举一反三。先让学生读懂句子，再抓住“对不起、请”等词，感受动物们的礼貌，从“只会”一词体会动物们的无能为力。 五、教学设计 教学环节 起止时间（’”- ’”） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析 课件出示谜语（学生说谜使用白板，出 揭题，导入新底）课件出示示谜语，引出课。 棉花姑娘笑 课文题目。 脸图，板书课开始- 2’30” 题。 在出示谜语和棉花的图片时使用了学生都能猜多媒体，学生出谜底，并且的参与性大也能说出棉大提高，并且花的样子。 让学生直观感受到棉花是什么样子。 初读课文，认识新词语。 2’50”-8 ’课件出示”学生认识课姑娘、蚜虫、学生们能快文中的新词盼望、治病、速掌握新词语，扫清阅读斑点、啄木语，能做到准鸟、惊奇、七障碍。 确认读。 星瓢虫”带领学生多种在认读词语的过程中使用聚光灯将词语的拼音遮住，可以更好的检查学生对词语的20” 形式的认读词语。 首先，课件出示生病的棉花姑娘，老师介绍什么是蚜虫。引导学生体会棉花姑娘无助、着急的心情。其次，提问学生哪些动物为她治病了？师生共同在白板上填空。在此课件出示棉花姑娘的三次对话，重点指导学生有感情的朗读。最后出示七星瓢虫的图片，介绍相应的知识，进一步理解棉花姑娘治好病之后的心情。 掌握情况。 朗读理解课文。 8’30”-32 ’02” 能正确、流利地朗读课文；读出棉花姑娘一次比一次着急治病的心情，同时能读好其它角色的对话。 学生在老师的引导下能准确把握棉花姑娘着急、无助的心情。朗读的过程中也都能带着感情去读。学生的朗读形式也较为丰富，有同桌读、点名读、自由读、上台戴上头饰分角色表演。学生参与的课堂程度较高。 学生在朗读课文之前对一些鸟类、虫类有了更直观的认识，激发了他们认识大自然的一些好奇心。同时对朗读也有了一定的帮助。 归纳总结，拓展延伸。 学生自己总到燕子、啄木 结出棉花姑鸟、青蛙都是和学生一起娘分别请求 人类的朋友，回顾本节课了哪些朋友棉花姑娘治同时激发学为她治病，以 病的过程。 生课后去搜及治病的过32’05”-39 集更多的益程。 ’08” 虫益鸟的热 让学生认识课件出示相应的动物图片能顺利地帮助学生总结课文。同时，让他们认识生活中常见的益虫益情。 注：此模板可另附纸。
鸟。 学科 课题名称 教学目标 语文 年级/册 一年级下册 教材版本 （课文二）19课 棉花姑娘 了解课文中燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。 了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识， 重点分析 ，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 重难点分析 难点分析 让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识， 认识一些对人类有用的鸟类和益虫，激发学生热爱科学的兴趣。 1. 通过分角色朗读课文，读好对话。 教学方法 2. 了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。 3体会棉花姑娘得病前后的心情变化。 教学环节 教学过程 一、复习导入 1. 出示生字词，指名读，开火车读，齐读。 导入 病、医、别、干、奇、七、星 棉花、姑娘、治病、燕子、别人、忽然、惊奇 七颗星星、 瓢虫、碧绿、吐出、笑啦 二、朗读感悟，理解课文。 1﹒学习第1自然段。 （1）自由读第1 自然段。 （2）棉花姑娘得了什么病？ 知识讲解 （难点突破） （3）出示蚜虫图片。 （5）棉花姑娘心里怎么想？（她多么盼望有医生来给她治病啊！） 最后一句要用企盼的语气读出棉花姑娘盼望有医生来给她治病的迫切心情。 （设计意图：重点句的把握，了解事情的起因。） 2﹒学习第2自然段。 （1）指名读第2自然段。 （2）同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕时，心里是怎么想的？谁来读读棉花姑娘的话。 （3）小燕子有没有答应？为什么？ 齐读燕子的话： 燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！” （板书：燕子：飞虫） （4）分角色朗读棉花姑娘和燕子的对话。 （设计意图：采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指 导。） 3﹒学习第3、4自然段。 （1）燕子治不了棉花姑娘的病，那啄木鸟和青蛙，能帮上忙吗？请读读3、4自然段。 （2）指名读读有关的句子。 啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”（板书：啄木鸟：树虫） 青蛙说：“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”（板书：青蛙：田里的害虫） （3）分角色读。 4﹒有感情地朗读1～4自然段。 （设计意图：让学生自主朗读。了解燕子、啄木鸟、青蛙吃的什么害虫？） 三、学习5、6自然段 1．同学们，是谁治好了棉花姑娘的病？（七星瓢虫）（板书：七星瓢虫 蚜虫） 2．课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读读吧。 3．七星瓢虫吃光了蚜虫，棉花姑娘会有什么表情？课文中哪个句子告诉了我们？ 棉花姑娘的表情是：她咧开嘴笑啦！ 4．指导朗读第5自然段。 5．齐读最后一自然段。 出示吐出棉花图片， 七星瓢虫吃掉棉花姑娘的蚜虫，棉花姑娘长出碧绿的叶子，吐出雪白的棉花， 四、分角色朗读。 1．学生自由朗读课文。 2．小组内分角色朗读。 3．找优秀的一组上台表演 填空： 课堂练习 燕子说：“对不起，我只会捉（ ）的害虫，你还是请别人帮忙吧！” （难点巩固） 啄木鸟说：“对不起，我只会捉（ ）的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 青蛙说：“对不起，我只会捉（ ）的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 小结 通过课文的学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，原来他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。 七星瓢虫才是吃棉花姑娘身上蚜虫的能手。 板书设计： 19 棉花姑娘 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫 ↓ ↓ ↓ ↓ 飞虫 树虫 田里害虫 蚜虫 一 、 课下搜集关于益鸟、益虫的资料。 二 、 有感情地朗读课文两遍。 三 、填空： 燕子说：“对不起，我只会捉（ ）的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 啄木鸟说：“对不起，我只会捉（ ）的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 青蛙说：“对不起，我只会捉（ ）的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 四 、想一想，组成新字，再组词。 课外作业设计 大+可 日+生 果+页 教 学 反 思 优点： 1.课文里的角色较多,在学习课文的环节中,采用多种朗读形式,帮助学生理解课文,学生通过课文的学习，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，原来他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。七星瓢虫才是吃棉花姑娘身上蚜虫的能手。最后再让学生分小组整理在班上说,学生的说话能力会得到很大的提高。 2.在本课中,学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生,如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话,不仅拓宽了他们的视野,也为学生理解课文打下了基础。 不足之处： 一年级语文教学应侧重于识字和朗读，本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。应该让学生充分朗读，在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。
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