古诗词诵读教学三步曲

古诗词诵读教学三步曲

作者：卓光淮

来源：《基础教育参考》2012年第23期

教师应如何开展古诗词教学？如何帮助学生体会这可意会而不易言传的意境？那就是诵读，反复吟诵，读出节奏，读出品味。入于眼、出于口、闻于耳、动于心，入忘我之境地，就会欣赏到优美的意境，通晓诗人的心情。这样的诵读，给予我们的才是一种美的享受。本文就小学古诗词诵读教学作一些粗浅的探索。

了解诗人，是诵读的前提。要有滋有味、传情达意、感动自己亦感动他人地诵读一首古诗词，不可不先了解诗人，了解作品的时代背景，这样才能更充分地解读诗词的内容。于永正老师就非常重视诗人的写作背景，把这归结为学习古诗词的方法。他在教学毛泽东的《卜算子·咏梅》时，采用了对比的学习方法，把陆游的《咏梅》放在一起学习。在学习过程中，他把两位诗人的相关资料通过屏幕出示：陆游是南宋著名的爱国诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因此作了这首词。1961年，我国处于三年严重自然灾害时期，当时国家很困难。美国又大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债。在中外的双重压力下，作为领袖的毛泽东托梅寄志，表现了中国人民在困难面前绝不屈服、乐观向上的精神，以及直到胜利的坚定决心。了解了两位诗人当时写《咏梅》的背景，对这两首词的理解就会更深刻。因而，读陆游的这首词就会感受到一种消极悲观、孤芳自赏、无可奈何的情怀；而读毛泽东《咏梅》，则有一种乐观、向上、大度的气势。

品味语言，是诵读的关键。对古诗词的语言理解是读诗的关键。许多教师都指导学生自己看注释、查资料，或联系上下文把字词的含义读懂。如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉的意思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能不忆江南？”的感慨。又如“感时花溅泪”，让学生理解“时”不仅指时候，还指时局、时势的动乱；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上。古诗词语言教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色，古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。只有理解了诗句的语言，学生才能读得有板有眼，读出韵味。

领悟情感，是诵读的境界。“情感是诗歌的生命”，没有情感就没有诗歌。同样，情感也是课堂教学的法宝。没有情感的教学是平淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。古诗词情感的领悟必须立足于语言感悟的逐步深化，随着对语言的感悟，学生对诗词情感的共鸣也不断升华内化。在教学过程中，教师可运用归类、对比的学习方法。在璀璨的中国文化中，我们可以发现古诗词具有惊人的连续性及传承性，有很多作品不断围绕着某些主题反复讴歌，如相思、悲秋、伤春、怀古思乡、送别等。为此，在古诗词教学时，教师要注重其内在联系，使学生学会举一反三，触类旁通。例如，可以把《赠汪伦》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然

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之广陵》三首诗，以送别为主题组成一组进行教学。尽管送别的方式不同，但都贯穿“友情”，以真心相送，以真情相送。 作者单位 福建省沙县金沙小学 （编辑 李华凯）