教改实验总结报告 济宁市泗水县高峪中学课题组 执笔人： 杨润 王圣强
（1999.2——2001.5）
从1999年2月开始，我校开展了“构建‘三中心’课堂学模式，培养学生创新能力”的教改实验。为了确保教改实验的顺利进行，学校成立了教科室专门负责教改课题研究工作。一年多 来，学校领导高度重视教科研工作，一把手亲自抓，分管领导靠上抓，实行学科教科员负责制，全校人人参与教改课题研究活动，取得了一些成绩，现将有关情况具体总结如下：
一、“三中心”课堂教学模式简介
“三中心”是总课题组构建课堂教学模式的指导思想，即要求课堂教学要坚持以学生为中心的主体教育观，以活动为中心的教学过程观，以培养学生的创新能力为中心的教学质量观。实验开展一年多来，学校总课题组经过深入的实践探索，综合各子课题组的具体操作步骤，逐步明晰了“三中心”课堂教学模式的五个基本环节：(1)激趣导入、明确目标，（2）设问导疑、自学探究，（3）小组讨论，合作释疑，（4）精讲点拨、引导总结，（5）检测反馈、深化创新。
二、如何在课堂教学中落实“三中心”思想的研究 （一）如何确立学生在课堂教学中的主体地位
坚持以学生为中心的主体教育观是构建“三中心”课堂教学模式的前提，没有学生的自主意识、自主能力、自主行为，就不可能有学生素质的全面提高，那么，如何确立学生在课堂教学中的主体地位呢？学校总课题组经过一年多的深入研究，总结出以下几点：
1、目标——让学生明确
明确的目标，宛如醒目的靶子，为教学指明了方向。教学中，教师应明确地把它交给学生，使学生产生对目标追求的强烈愿望。一般在激趣导入新课后出示学习目标，让学生阅读了解学习目标，做到有的放矢。
2、问题——让学生提出
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要放手让学生直接参与提问的设计，积极创造条件，为学生提供提出问题的“肥沃土壤”。要在“导”上多下功夫，多做文章，充分发挥学生的内驱力。要鼓励学生大胆质疑，敢于发问，善于发问，乐于发问，使学生不满足于相同结论，不拘泥于常规方法。
3、疑难——让学生剖析
教学中的疑点难点和重要的知识点，学生往往认识模糊，在教学这类知识时，教师不应以讲代替学生的主动学习，应激发学生主动讨论，组织学生认真剖析，做到去伪存真，把握重点，及时攻克难点。这样教学，学生会感到成功的愉悦，从而提高课堂教学的效率。
4、思路——让学生探究
在课堂教学中，教师要走出多讲多得，少讲少得，不讲不得的误区，用尽量少的时间把知识要点讲明了，给学生足够的时间，激励学生主动探求解决问题的思路、方法，使学生真正成为学习的主人。
为了确保学生有充足的自主学习时间，课题组要求实验教师切实做到“五不”：凡是学生能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说。原则上每节课教师精讲点拔的时间不超过20分钟。
（二）如何实现学科课堂教学过程的活动化
坚持以活动为中心的教学过程观，是构建“三中心”课堂教学模式的关键。没有学生的自主学习活动，学生在课堂教学中的主体地位也就无从谈起。学校总课题组认为，教学的主要形式应该是教师指导下的学生自身活动，教师在备课时不但要设计教师活动，而且更要注重对学生活动的设计。具体做到以下几点：
1、要激发学生参与课堂活动的积极性
传统的教学过程观——教师讲、学生听、教师独占45分钟，把教学过程看作是教师单独传授知识、学生被动地接受知识的单向过程，学生习惯于死记硬背，没有动手、动脑的机会。实现教学过程的活动化，教师就要想方设法让学生动起来，由“动”生乐，乐中求学。首先，教师要面带微笑，打破沉默，把气氛活跃起来，创造一个愉快的活动氛围，使学生感觉到老师是那样的可亲可近，从而大胆、积极地参与到活动中，真正地动起来。其次，教师要及时地
进行引导与点拔，引导不够，会影响学生参与活动的积极性，引导过头，学生不用思考就能完成活动任务，因此，引导与点拔不仅要及时，而且要掌握好分寸。再次，教师要多给学生表扬与鼓励，增强学生的自尊心与自信心。
2、要引导学生进行多种形式的研究式学习活动
教学过程是一种特殊的认识过程，在这个过程中，学生所要认识的是一种间接的、系统的知识，这些知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是全新的。在学习这些知识（特别是数理化等学科的知识）的过程中，学生经历了由不知到知的认识过程，因此，教学中教师要引导学生沿着前人研究、探索和发现这些知识的路子去动手、动口、动脑。先从直观材料入手，积累丰富的感性知识，然后再通过比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动总结和掌握这些知识（在这一过程中学生进行动手操作、阅读、思考、小组讨论、辨论、归纳、总结等多种学习活动），并且了解这些知识发生和发展的全过程。
3、要处理好个别与全体的关系
教学过程的活动化是面向全体学生的，要让各个不同层次的学生都要动起来，在设计活动内容时要注意以下三个方面：①坡度：由易到难，由简到繁。②密度：有张有驰，具有一定的节奏性。③深度：既要人人参与，又不一刀切，既要让尖子生“吃饱”，又要让大多数学生能“跳一跳，吃到果子”。
（三）如何培养学生的创新意识和创新能力
坚持以培养学生的创新意识和创新能力为中心的教学教学观，是构建“三中心”课堂教学模式的最终归宿。创新能力是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。那么，如何开发和培养学生的创新能力呢？我们认为最可靠的方法是让学生用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做，让学生感受、理解知识产生和发展的全过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，进而提高创新能力。因此，教学中做到：
1、多让学生提问题
在教学中鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是培养学生创新能力的一条有效措施。①要培养学生敢于问“问题”，教师要创设宽松和谐的教学环境，消除学生的自卑和紧张心理。②要给学生留有问“问题”的时间，原则上每节课不得少于10分钟。③要教给学生问“问题”的方法，使学生逐步实现从“敢问”到“善问”的转变。④要适时解答学生的“问题”，不断提高学生问“问题”的积极性。
2、多让学生自己发现新知
学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现学生对知识的理解最深刻，也最容易掌握其中的内在联系。迁移理论告诉我们，学生已有知识和技能对后继学习有着重要的影响，因此，我们可以引导学生利用已有知识去发现新问题，探求新知识，提高创新能力。
3、教师要善于进行启发引导
教师要善于适时地把学生置于“问题”的环境中，引导、启发学生去质疑问难。对学生的问题，教师不必急于讲解，而是启发他们带着问题去研读教材，去讨论、思考，教师只作学习方法的指导。对学生理解不正确或不完整的地方，教师则根据学生“错误”之所在，提出补充问题，引导学生深入思考，使他们的创新能力不断提高。
学校总课题组通过对落实“三中心”思想的深入研究，进一步明晰了在课堂教学中“三中心”是一个相互联系、相互渗透、不可割裂的有机体，只有将“三中心”思想越来越好地融合到课堂教学中去，我们的创新学习研究才能越来越深入。
三、课题研究的阶段性成果
通过一年多的实践，我校的教科研氛围日益浓厚，“三中心”思想深入人心，课题研究取得了阶段性成果，现具体总结如下：
1、各学科以“三中心”思想为指导初步构建了适合本学科特点的创新课堂教学模式，例如：
语文科的“整体感悟、扩大读写”课堂教学模式，努力做到“以人为本，以导为魂，以悟为纲，以新为的”，在教师的引导下，学生主动阅读教材，整体感知领悟教材，教师结合教材内容，有目的的引入时代活水，将符合时代精神的有关文章引入课堂，激活课堂教学，培养学生的创新意识。
化学科的“学案教学”课堂教学模式，在教学过程中注重“导趣、导疑、导思，导创”，在教学形式上主要利用学习小组进行合作学习，
学生遇到问题先进行独立思考、实验探究，在此基础上再展开小组讨论、争论，将思考引向深入，使问题得到解决。
政治科的“情景启发式”课堂教学模式，将社会上、校园中的生活热点问题引入课堂，为学生提供生动的情境材料，让学生模拟表演、讨论、辨论、演讲，因为内容是他们身边的，他们熟悉的，他们觉得有感而发、不吐不快，兴趣盎然。这样，既加深了学生对教材的理解，又使学生的思维能力和口头表达能力都得到了锻炼。
2、学生真正成了课堂的主人，在老师的引导下，品尝到了探索的乐趣，成功的欢乐，学习兴趣普遍提高，学风明显好转，厌学现象减少，辍学率得到了有效控制。由于学生彻底改变了死记硬背的学习方法，学得主动，学得灵活，基础知识更扎实了，二000年中考，我校升入县重点高中人数突破百人大关，荣获县教委颁发的教学质量进步奖。我校学生参加二000年数理化奥林匹克竞赛，有12人获奖，其中有4人荣获省一等奖。
3、学生的创新意识和创新能力有了明显提高，在我们的教学中，一道习题学生总结出了近十种解法，一个实验学生设计了许多种方案，数学课上学生指出了老师讲解中的纰漏，语文课上学生见解独到的问题难倒了老师，政治课上学生对某一件事的看法不同，形成两大阵营进行激烈的辩论，学生将某一化学问题的深入研究总结成论文向报刊投稿，学生自制的教具供老师在课堂教学中使用，学生自办的《心声》周报在全校师生中传阅，学生的美术制作作品获得了上级领导的高度评价，还有，数学课讲台上的“老师”竟然是学生„„所有这些，
到处都闪烁着创新的火花。
4、教师的教学观念发生了根本转变，彻底改变了过去那种教师即当导演又当演员，课堂教学中教师演独角戏的做法，课堂教学中教师只做配角和导演，让学生担当了名符其实的主演。
5、教师的教学、教科研能力有了显著提高。理论是行动的指南，实验开始，我们就组织全校教师开展了深入扎实的创新教育理论学习活动，广大教师积极学习，认真做笔记，结合实际谈体会，在个人学习、小组（备课组，教科组）讨论的基础上，学校适时开展了“创新教育优秀论文评比活动，有力地推动了创新教育理论学习的深入开展，提高了广大教师的教学、教科研理论水平。实验开展一所多来，已有几十篇论文在各级论文评比中获奖，其中《目标—程序—发现综合教学法初探》、《化学概念教学六要》在《山东教育》上发表。
随着广大教师教学、教科研能力的不断提高，我校已涌现出济宁市级学科带头人、教学能手、优质课执教者四人，县级教学能手、优质课执教者近二十人。
四、存在的问题及今后的主攻方向
课题研究开展一年多来，我们做了很多工作，取得了初步成果，但同时也存在着一些问题：一是不少老师的教育学、心理学理论以及创新教育理论水平仍然不高，在课题研究过程中存在不同程度的盲目性和片面性，在课堂教学中不能全面、充分地体现“三中心”思想，影响了课题研究的效果。二是教师整体的素质 不高，教科研能力不强，一些学科缺乏课题研究的带头人，在一定程度上限制
了课题研究的全面深入开展。三是各学科构建的课堂教学模式还不尽完善，还有不少关系没有完全理顺，例如掌握基础知识与培养创新能力的关系、教师与学生的关系、引导与自学的关系等等。在新世纪的第一年里，我们将主要做好以下工作：一是进一步学习创新教育理论，更新教育教学观念，通过深入的理论学习，克服课题研究过程中的盲目性、随意性和片面性，切实把学生放在主体地位，通过尊重、信任、引导、鼓励等手段，最大限度地调动每个学生的内在学习动力，为每个学生提供充分展示自我、表现自我的舞台，促进学生主动求知、主动活动、主动发展，二是成立课题攻关小组，培养课题研究的骨干，将课题研究推向深入，同时带动全体教师不断提高自己的教科研能力。三是进一步完善各学科构建的创新课堂教学模式，探索处理好各种关系的方法、途径。四是通过评选创新教育优秀论文和创新优质课等活动，将课题研究的各项工作推向新的高潮。
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