浅谈素质教育在小学数学教学中的实施

，，缭绕”有时学生即使是听懂了数学教师讲的内容［但是对数学内容理解不深刻，这种传统的教学方法，教师没能给学生创设一个互动的课堂氛围，不利于培养小学生创新思维。数学课堂

数学教师要给小学生提供一个互动的课堂氛围，使每个小学上，

生在数学世界里都能主动进行分析、吸收，并鼓励小学生在课堂上谈论问题，充分发挥小学生在数学学习活动中的主体地位。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，小学生受到教师的关注和重视，就会表现出学

在课堂上思维变得十分活跃的情境。同时习数学的热情高涨，

数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景，以及激发学生的思维要求，使他们建立思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开

［２］

勤于思考，从而培养了学生的思维意识。思路，

需要创设教学情境２　培养学生的数学思维，

在数学教师备课的过程中，设置的教学情境的好坏直接影响到课堂的教学质量。要提高课堂教学质量，培养小学生的数学思维，就要创设良好的教学情境。首先，兴趣小学生积极主动

数学教师可以利用兴趣创设数学教学情境。学习数学的动力，

小学生对科学知识、故事、动画片、图画、剪纸、游戏等比较感情，数学教师就可以利用故事，创设培养小学生创新思维的教学情

例如：数学教师在教乘法口诀时，可以利用“九九歌”的故事境，

春秋时期，齐桓公想征集各方的人才，就设立了创设教学情境：

招贤馆，但是招贤馆开了很久都无人问津。有一天，有个农民把““九九歌”献给齐桓公，齐桓公说：九九歌也能拿出来表示才学

”“‘吗？农民回答说：九九歌’确实不算什么才学，但是您如果对

九九歌’的老百姓都能重礼相待的话，那么还怕我这个只懂得‘

”比我高明的人才不会接踵而来吗？齐桓公觉得农民的话非常有

就把他接进了招贤馆。果然，四面八方的贤士都接踵而至道理，

了。通过这个故事，小学生的数学思维一下子就变得开阔了。此外，数学教师还可以创设问题教学情境。问题是引导小学生

小学生具有强烈的好奇心，学生对于自己感兴趣思考的金钥匙，

的问题总是积极主动的去寻找问题的答案，教师就要合理创设能够引起小学生好奇心的问题，引导小学生去认识它、研究它，在学生探究问题的过程中培养小学生的数学思维能力。根据教学实际，数学教师可以设置多种多样的数学教学情境，激发小学生的创新思维。

培养学生的创新思维３　利用一题多解，

数学教师提出一道数学题，小学生会从不同的角度去思考

这道数学题，这就可能会出现多种解题的方法。训练小学生“一

题多解”的目的不仅仅是为了寻找多种解题的方法，而要利用“一题多解”培养和锻炼小学生的数学思维。在数学教学过程

数学教师利用“一题多解”的教学方法时，不能只关注解题的中，方法，而要引导小学生从多角度思考问题，培养、训练小学生的数学思维的广域性。数学教师对于一些小学生提出的较为复杂的解题方法，不应该批评这些同学，不应该对小学生说不鼓励、不提倡的话，以免挫伤小学生积极思考问题的主动性，影响小学

不利于培养小学生的数学创新生积极学习数学知识的积极性，

思维。根据多年的教学实践经验总结出：小学生想出、提出的解法越多，表明小学生的数学思维就越灵活，其数学解题思路就越开阔。在日常的数学教学过程张，数学教师要多鼓励小学生可

用今天课堂上学到的新知识、用生活中的以用以前学过的知识、

其他知识来解决数学问题，不应该把小学生的解题思路限制在“必须利用本节课的新知识解答数学题”的围城之中。而要给小学生提供一个不拘泥、不守旧，乐于打破一切框框，能让小学生的思维自由徜徉于思维海洋的数学情境。针对小学高年级学

教师可以设置的“一题多解”教学情境有许多中，下面我就举生，

一个例子：今天咱们举行一个“一题多解”小组比赛活动，看哪个小组想出的解题方法最多。请看题目：南北两城的高速公路长

一辆车速较快的跑车从南城出发，同时有一辆较慢的６００公里，

两车相向而行，经过６小时相遇，跑车平均每面包车从北城出发，

小时行６面包车平均每小时比跑车少行多少公里？请大０公里，

３］

。在此小学快速寻找多种答题方法［家让自己的思维飞起来，

生提出的解题方法我就不再一一陈述。４　结语

综上所述，在日常的数学教学过程中，培养小学生数学思维

在此只阐释了以上几种最常用的方法，期待的教学方法有很多，

广大数学教学者继续深入探究，提出更多的培养小学生数学思维的教学方法。参考文献［］］浅谈在语文教学中激发学生的学习兴趣［四川１Ｊ．　杨秀英．

（）教育学院学报，２０００，０６．

［］［］，谢田芳数学课堂教学新设想新课堂研究（基础教育）２　．Ｊ．

（）２０１１，０４．

［］［］周学刚浅析新课标下小学数学应用题教学的策略中３　．Ｊ．

（）国校外教育，２０１２，３４．

浅谈素质教育在小学数学教学中的实施

谢占会

（）大房身镇中心小学　小教高级　吉林　德惠　１３０３２１

摘　要：在新课程改革的背景下，教育界推行素质教育的思潮此起彼伏，对于“素质教育在小学数学教学中的实施”这个教学方

引起了国内众多教育者的关注。根据个人教学实践经验，本文从明确素质教育的理念、创新教学方法、构建班级文化、完善法问题，

教学内容四个方面阐释了素质教育在小学数学教学中的实施。

关键词：素质教育；小学；数学【（）中图分类号】文献标识码】文章编号】Ｇ６２３．５　　　　　【Ｃ　　　　　【１００４－２３７７２０１６３２－０１４２－０２我在日常的数学教育活动中积　　在素质教育理念的指导下，

在小学数学教学活动中积极实施素质极转变传统的教育理念，

教育，并探索出了一些实施素质教育的新的教学方法。

需要明确素质教育的理念１　在小学数学教学中实施素质教育，

实施素质教育，教师需要转变传统的教育理念。理念具有指导的作用，落后的、不适合时代发展需要的理念会制约小学生的发展，会遏制小学生的创新思维；先进的、符合时代发展的新

可以指导教师的教学活动，促进小学生的全面发展。教学理念，

在日常的数学教学活动中，实施素质教育，首先必须要了解素质

［１］

教育理念的内涵。素质教育是根据《教育法》中规定的国家教育方针，着眼于小学生的长远发展，开展面向全体小学生的，以全面提高小学生的实践能力、基本素质为宗旨，注重培养小学生的认知能力、能解决一些生活问题的能力等，促进他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育。在实际的教学活动中，一些数学教师受主客观原因的限制，对素质教育的理念理解不透，这就会影响教师在数学教学活动中无法贯彻实施素质教育；还有

其不愿改变传统的教育观一些数学教师其传统观念根深蒂固，

“，导致数学教师只重视“分数”基础的数学知识”忽视德育理念，

念的渗透，忽视培养学生的发散思维，忽视创新教学方法。所以，要实施素质教育，必须要转变传统的教育理念，树立素质教育理念，指导我们的教学活动。

要创新教学方法２　在小学数学教学中实施素质教育，

创新并优化教学方法，对在小学数学教学中实施素质教育

是开启学生创新思维起着事半功倍的好效果。好的教学方法，

２］

。传统的灌的金钥匙，是打开推动学生全面、快速发展的密码［

输式的数学教学方法，以数学教师的讲授为主，学生成为学习的被动接受者，不能体现素质教育中以学生为主体的理念，使数学课堂缺乏活力。针对传统灌输式教学方法的缺点，数学教师需要以素质教育理念为指导，创新教学方法。首先，小学数学教师可以利用小学生的兴趣爱好，创设游戏教学情境、创设动画教学情境等。利用游戏这个教学情境，可以激发小学生学习数学的兴趣，提高小学的课堂注意力，在游戏的过程中，既教会了小学

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２０１６年　１１月中　第３２期中华少年科学素养教学设计生数学知识，又培养了小学生的创新思维能力。其次，小学数学教师还可以利用探究式教学方法，实施素质教育。探究式教学是一种培养小学生自己动脑思考、动手实践能力的教学方法。探究式教学方法可以培养小学生解决实际问题的能力，这体现了素质教育的理念。最后，在小学数学教学活动中实施素质教育理念，数学教师可以采用启发式的教学方法。数学教师要设置好具有启发性的数学问题，把握启发性数学问题的难度，以培养小学生的数学思维。此外，在小学生数学教学活动中实施素

在此就不一一列举。质教育理念的教学方法还有很多种，

要构建班级文化、注重培３　在小学数学教学中实施素质教育，

养小学生健全的人格

班级文化是指班级全体成员在老师的带领下，制定班级目并朝着这个班级目标不断前进的过程中所创造的全部精神标，

财富和物质财富的总和。班级文化的主要内容有以下几个方面：第一，班级的精神文化，例如，班级制定的管理目标、班级制

［３］

定的道德标准、班级内的人际关系、班级风气等；第二，班级的制度文化，例如，班级内自习课堂纪律准则以及各种奖惩制度

第三，班级的物质文化，例如：班级内黑板报上张贴好人好事等；名单、班级内墙壁上贴的名人名言、班级内在窗台上种植的绿色植物、悬挂的流动红旗及班训、板报等教室内环境的布置。班级

对小学生文化素质、人格的形文化是学校精神风貌的集中反映，

班级要根据各自所处的年纪和班成由很深远的影响。一方面，

内的情况制定出积极向上的班级文化。教师也应该按学科分

制定学科文化理念。推行素质教育的教学方法，教师一定要类，

重视对班级文化的构建，以培养小学生全面发展。另一方面，教

［４］

要注意对学生人格的培养。实施素师在日常的教学活动中，质教育，教师需要在课堂上及课下时间多观察班内小学生的言

谈举止，发现有问题的学生，应该及时矫正其人格缺陷，引导学生形成健全的人格。

需要对数学教学内容进行４　在小学数学教学中实施素质教育，

完善

在网络信息时代背景下，信息成为政治、经济、科学、教育等发展的关键点。在当前，谁取得了信息，谁就赢得了发展优先权。小学数学教师应该根据信息时代的特点，在小学数学教学

充分吸收有关小学数学方面的新活动中实施素质教育理念时，

信息，不断提高数学教学的课堂质量，让数学课堂教学内容和教学方法随着世界发展而发展。例如：数学教师可以利用网络多媒体教学平台，在网上借鉴其他优秀教师的Ｐ听一些优ＰＴ课件、

查找并借鉴其他教师的教学方法、收集数学秀讲师的讲课视频、

教学素材等。５　结语：

综上所述，目前，在小学数学教学活动中全面实施素质教育，还需要众多数学教育者继续努力实施。走在实践前沿的一

可以根据自己教育实践，对小学生素质教育的方法不断线教师，

进行完善。参考文献［］］中学数学素质教育的实施策略［内蒙古师大学１Ｊ．　卜玉芬．

（）报，１９９７．０４．

［］］万海燕浅谈数学活动课的动手操作［教育教学论坛，２　．Ｊ．

（）２０１２．４２．

［］］，何小华如何做好班主任工作［科技信息（学术研究）３　．Ｊ．

（）２０１０．１５．

浅谈学生数学思维能力的培养

郝秀林　李　晶

（）德惠市松花江镇中心小学　吉林　德惠　１３０３０９

“摘　要：在素质教育大力推行的背景下，如何培养小学生的数学思维能力”引起了国内教育者的重视。本文对数学思维的相

、关概念作了界定，对培养小学生数学思维的重要性作了论述。并从“数形结合”教学情境、生活案例三个方面提出了培养小学生数

学思维能力的路径。

关键词：小学生；数学；思维能力；培养【（）中图分类号】文献标识码】文章编号】Ｇ６２３．３１　　　　　【Ｃ　　　　　【１００４－２３７７２０１６３２－０１４３－０２１　数学思维能力的相关概念界定３　数学教师在数学教学活动中培养小学生数学思维能力的思维是人脑的基本活动形式，是人脑对客观世界的反应，其路径实质是人的一种高级的心理活动形式。数学思维是指在人们在数形结合”的教学方法，提高小学生的３．１　数学教师通过“学习数学的过程中思考数学问题和解决数学问题的思维活动过数学思维能力：数学思维本身是一种抽象思维。培养小学生的程和形式。数学思维能力是指学生在学习数学的过程中能够有数学思维，也就是要培养小学生的抽象思维能力。数学知识具效思考数学问题，能够在找出解决数学问题的过程中有效运用有很强的抽象性，而根据著名教育家皮亚杰的认识发展理论，得并形成数学解题思路的能力。所谓数学思维教学，是指数学教出小学生处于前运算阶段，其还没有形成守恒的概念，动作图示

能有运用数学教具创设具体化的教符号化。小学生认知发展的特点要求数学教师在教学过程中需师在数学教学活动过程中，

学环境，引导学生根据教师创设的教学环境进行数学构思、数学采用“数形结合”的教学方法，来提高小学生的数学思维能力。

进而形成“数学感知”的一种动态的数学教学活动。例如，数学教师可以制作小狐狸、小鸭子、苹果树等图形进行数运算，

“设置数学问题：树上一共有６小狐狸偷摘２　数学教师在数学教学活动中培养小学生数学思维能力的重学教学活动，０个苹果，

要性了１小鸭子摘了１请用乘法和减法相结合的０个苹果，０个苹果，

”受遗传因素以及小学生身心发展不平衡等因素的影响，小方法，算出苹果树上还有几个苹果？通过“数学结合”的方法，把

培养小学生在遇到抽象性很强的问题时学生的数学思维能力可能会存在不同程度的差别。这种差别在抽象性的问题直观化，

数学课堂上表现为：有的小学生在数学课堂上对数学知识的接受学会采用“画图”的方法解决较难的数学问题的方法，进而培养

［１］

能力和理解能力比较强，并且能举一反三、学以致用；而有的小学小学生的数学思维能力。生则在数学课堂上接受知识、理解知识点的能力比较低，将数学知培养小学生的数学３．２　数学教师通过创设数学教学情境，识举一反三、学以致用的过程中存在一定的难度。数学教师在数思维能力：数学教师在备课环节中设置好的数学教学情境，对于学教学活动中培养小学生的数学思维能力对小学生来说具有重要培养小学生的数学思维能力能起到事半功倍的课堂教学效果。的作用：培养小学生的数学思维有利于小学生学会解决数学问题对于小学生数学思维的培养，数学教师在备课的过程中需要借的思路；培养小学生的数学思维对培养小学生的创新思维具有基助一定的数学教具设置一定的数学教学情境，因为通过数学教础性的作用；培养小学生的数学思维能力有利于实现素质教育中具设置好的数学教学场景中，小学生能够在教具和场景的吸引对小学生全面发展的要求；培养小学生的数学思维能力是弥补小下，全身心地投入到数学的学习中去，通过数学教师的引导逐渐学生遗传因素以及身心发展不平衡性等因素的重要途径。故，数在数学课堂上培养、形成自己的数学思维。所以，数学教师在小学教师要明确：在数学教学活动中培养小学生数学思维能力的重学数学教学过程中，需要结合小学生的情趣爱好特点，恰当的设要性。这种重要性关乎小学生能否掌握学习数学知识、思考数学置一些既能引起小学生注意力，又能培养小学生数学思维能力问题、解决数学问题的思路与方法，进而关系到小学生以后在初的教学情境，培养小学生对数学感知的能力。例如：在准备给小

‘中、高中乃至大学阶段的数学学习情况。学生上“圆角分’之间的换算”这节数学课时，数学教师在备课

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