教学内容：
苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元中的《认识厘米》。 教学目标：
一、知识与技能目标：1、 认识长度单位——厘米（cm），知道1厘米有多长，清楚1厘米和几厘米的关系；能用刻度尺测量物体的长度。
2、通过观察课件、动手比一比，使学生认识厘米这个常用的长度单位以及1厘米和几厘米的关系；通过量一量，使学生掌握测量物体的方法。
二、情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
三、情感态度与价值观：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。 教学重难点：
教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：初步建立1厘米的长度观念。 教学具准备：
（师）多媒体课件 （生）每人一把直尺 课时安排：
1课时 教学过程：
一、创设动画情境，使学生初步感受统一长度单位的必要性
教师伸出一拃，简单介绍：一拃就是把手伸开，从大拇指的指端到中指的指端的距离的长度。
课件播放动画故事：古时候有个人叫阿福，身上的衣服已经补了好几个补丁，这一天，他决定做一件新衣服，于是来到了裁缝店。裁缝师傅用手量了量，阿福的上身长3 拃，就让徒弟记了下来，正好这天师傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟认真地用手量好长度，裁布、缝衣。衣服做好了，阿福来试穿，咦，衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮，师傅着急得用手量了量，问徒弟，告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟也纳闷，我量得明明是3拃呀！ 问题：同学们，你们知道是怎么回事吗？ 生1：他们没有用尺子。
生2、师傅的手大，徒弟的手小。
师：因为师傅的手大，徒弟的手小，所以师父的一拃比徒弟的一拃大。师生同比一拃，因为大人的一拃比小孩的一拃大，所以才有了故事中的结果。后来古人也觉得用身体的部分作标准来量物体长度是不准确的，于是慢慢地就统一了长度单位，要准确测量一个物体的长度，必须有统一的测量工具，现在我们一般采用什么来测量？
（教学设计：我根据低年级学生的年龄特点，设计富有情趣、直观形象的问题情境，激发学生的学习热情，唤起学生已有的生活经验，引导学生积极主动的投入到思考和探究中去，自然而然的引出需要统一的度量单位。） 现在我们一般采用什么来测量？这句话又引去了尺子。
尺子，是学生在学习生活中最容易接触到“厘米”的工具，教师用聊天的方式引入尺子，显得自然而有趣。
二、探究新知。 1、认识直尺
师：现在请你看大屏幕，潘老师也带了一把尺子，但是潘老师的这把尺子好像没有你们的好，虽然也是直直的、平平的，但好像缺了点儿什么，尺子上还应该有什么啊？拿出你们的直尺，仔细观察一下。 生：我发现尺子上有很多数字
师：对啊，还有数字呢。都有哪些数字呢，请同学们读一读！ 生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12 „。 师：怎么有的同学还在读呢？ 生：因为她尺子上还有数。
师：尺子上的这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些。不论数多数少，谁是里面最小的啊？ 生：0!
师：我们对0有了一定的认识，谁知道，0有什么作用，表示什么意思啊？ 生：0在尺子上表示起点。
师：对极了！0在平常可以表示什么意思？ 生1：0可以表示没有。 生2：0还可以占位。
师：今天这个0，表示哪一种意思呢？ 生：（齐答）表示起点！ 师：（板书）起点，是什么意思？ 生：开始的点。
师：没错。0可以表示很多的意思，尺子上的0表示的是起点的意思。我们在测量的时候，就要以这个0作为起点，开始测量，所以0在尺子上很重要，表示起点。（板书：尺子上的0表示起点）
师：尺子上除了有数字以外，还有什么？ 生2：我还发现有许多小竖线。
师：在尺子上这些长短不一的小竖线叫做刻度线。（板书：刻度线）来读一遍。 生：（齐答）刻度线。
师：每个数字都在这些最长的刻度线的下面，分别是0刻度线、1刻度线等等。 师：刻度线很整齐，排列得很均匀。还有什么？
通过让学生比较老师的尺和学生尺的共同之处，让学生自主寻找尺的本质特征，认识刻度0，刻度线和厘米，实现学生自主认尺的目标。
（教学设计：通过对话引出尺子上的重要因素——刻度线和数，并且着重强调0这个“开始的数”，进而复习0的意义，突出0在尺子上的作用——起点。知识虽简单，但进行的清晰有层次，并且为后面的测量奠定了坚实的知识基础。） 二、认识1厘米 师：尺子上还有一些东西，也许你们平时没有注意到。请看大屏幕，注意看！（出现“cm”）看见了吗？
生：看见了（有的不作反应）。
师：再看一遍（重新播放） ，我们把它放大一点儿就能看清楚了。（放大“cm”） 看见了吗？ 生：（齐答）看见了，cm。
（教学设计：“cm”的出现是知识的重点之一，当学生没有看清时，我适时地回放课件，使学生充分关注它。）
师：对了，两个英文字母c，m，它们表示什么意思，谁知道？ 生1：代表开始。
师：不是，请坐，你说。 生2：表示厘米。 师：对了！表示一个小小的，很有用的长度单位，就是“厘米”（板书）。 Cm表示厘米。厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm”。你们的尺子有没有这样的标志？ 生：有！
师：请你们拿出自己的尺子看一看。（生边看边讨论）
师：cm表示厘米是长度单位，所以今天我们就来认识厘米
师：我们在尺子上认识了刻度线，还有很多很多的数，特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个长度单位叫厘米。下面我们就要来认识1厘米。国际上规定从刻度0到刻度1的距离叫1厘米（板书：1厘米）请大家看屏幕！（展示）这就是1厘米。你能说一说，在尺子上，从刻度几到刻度几就是1厘米？ 生1：从刻度0到刻度1就是1厘米。
师：对了！他观察的很仔细，说的也很好！谁还能说一说，尺子上还有刻度几到刻度几是1厘米？
生2：尺子上从2到3是1厘米。
师：好。她认为尺子上从2到3也是1厘米。她说的有道理吗？ 生：（齐）有。
师：有道理，一会儿我们会看到。谁愿意再说，尺子上从几到几是1厘米？ 生3：尺子上从9到10是1厘米（等等）。 师：同学们非常会学习，其实在屏幕上，潘老师只给出了一条小小的线段，标志只有从刻度0到1是1厘米。我们同学还能通过自己的联想，发挥自己的想象，想出了从4到5是1厘米、从9到10是1厘米。真了不起！现在潘老师说一句话，请你判断。尺子上，从刻度0到刻度1是1厘米。对吗？ 生：对！ 师：当然对。如果这样说：尺子上，只有从刻度0到刻度1是1厘米，对吗？ 生：不对。
（教学设计：学生的联想和想象使课堂散发出知识和智慧的光芒，教师的及时鼓励和肯定，进一步激发学生的灵感，让课堂火花闪现。）
师：好，下面一起来看。这是从刻度0到刻度1是1厘米。现在呢？（课件展示）
生：从1到2也是1厘米；从2到3也是1厘米；从3到4也是1厘米；从4到5也是1厘米；从5到6也是1厘米；从6到7也是1厘米。
师：说了这么多句话，有什么共同的特点，从刻度几到刻度几是1厘米，能不能用一句话来表述？
生：两个数字挨着的就是1厘米（相邻两个数之间就是1厘米）。 师：就是这样，好极了！我们看看是不是这样。（课件展示） 生：从7到8也是1厘米。 师：好，考考大家行吗？
生：行！
师：找刻度4，找到了吗？ 生：找到了！
师：从刻度 4到刻度几是1厘米？ 生1：从刻度4到刻度5是1厘米。 师：大家来评价，对不对？ 生：对！
师：谁还能说，从刻度4到几是刻度1厘米？ 生：从刻度4到刻度3是1厘米。
师：有新意，有创意，有自己独特的想法。一般人都习惯从左到右看依次往后，一说到4，就往后想到5，所以从刻度4到刻度5是1厘米。可是这个同学的想法与众不同啊，他不仅会顺着想，还会倒着想。从刻度4到刻度3也是1厘米。
师：请一个特别棒的同学，把这两句话结合在一起说。从刻度4到刻度几是1厘米，要说完整。
生：从刻度4到刻度5是1厘米，从刻度4到刻度3也是1厘米。
师：她不仅能说完整，潘老师还很欣赏她会用“也”字！用得好！现在再请大家说一说，从8到几是1厘米，这次不仅要说对，还要求说完整。 生：从8到9是1厘米；从8到7也是1厘米。
（教学设计：从刻度7到刻度几是1厘米？这个问题具有一定的开放性，教师希望出现不同的答案，当学生真的出现了这种答案时，我的充分肯定是对学生独思维品质独创性的鼓励与提升。）
师：看看你们尺子上的1厘米有多长？现在请你自己比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米。你觉得1厘米应该有多长，开始。 （生讨论，互相比划）
师：比好了吗？好了，不动，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。 (生对比，教师巡视学生的情况，有重点地辅导)
师：好了，现在把尺子放桌上不动。只用手比一比1厘米有多长，开始。 （生比划）
师：有的同学比划已经很准了。好了，收尺子，坐好。 同学们用手比了1厘米有多长，有什么感觉？
生:短、小
师：对了！因为它太短了，所以可以用厘米做单位来量。想想在生活中那些东西是1厘米。 生说教师给予肯定。
教师展示自己带的物品：一粒花生的长度，学生用的小夹子的长度，订书钉的宽度„„他们都有一个共同的特点，都特别的什么啊？ 生：小
（教学设计：数学从某种意义上来说，是一种体验数学。教者通过比一比、看一看、想一想、摸一摸、找一找等活动调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去体验、去获得，从而真切地感受到了1厘米的长度，形成了1厘米长度的空间观念，更好地加深了1厘米的理解。）
师：刚才我们认识了厘米，还认识了1厘米，知道了1厘米非常小。但我们不能光认识1厘米啊，光认识1，那怎么发展，怎么应用啊？所以，下面我们除了认
识1厘米，还要认识2厘米（生呼应教师往下说：3厘米，4厘米„„）概括的说，就是几厘米。（板书） 三、认识几厘米
师：知道了1厘米有多长，那2厘米有多长呢？请你在尺子上找找。 生：从刻度0到刻度2是2厘米 师：你是怎么看出来的？
生：因为刻度0到刻度1是1厘米，刻度1到刻度2也是1厘米，合起来就是2厘米。
师：用手比比2厘米。 （教学设计：在学生充分认识1厘米并建立1厘米长度的空间观念的基础上，让学生自主学习认识几厘米。）
在尺子上看一看5厘米 ，5厘米是从刻度几到刻度几？ 生：从刻度0到刻度5
师：从刻度0到刻度5，有几个1厘米？用手比一比。
生：1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，4个1厘米，5个1厘米。 师：这条线段包含了5个1厘米，所以它应该是多长？ 生：5厘米。
师：如果包含4个1厘米呢？ 生：就是4厘米。
师：要是包含6个1厘米呢？ 生：就是6厘米。 师：下面我们练一练。 课件练习题：
4厘米有（4）个1厘米， 7cm厘米有（7）个1cm， 6个1厘米是（6）厘米， 8cm里面有8个（1cm）。 （生逐一回答） （教学设计：必要的练习是巩固知识的基本形式，教师在这里安排的练习题都是很基础的，这样做的目的一是巩固基础知识，二是鼓励学生信心十足的进入下面更深入的学习。） 四、测量物体
1.完成想想做做第2题
师：好了，我们认识了厘米。但是数学知识不能光是纸上谈兵，要会应用，要会用尺子测量物体的长度。请同学们把书翻到51页，想想做做第2题。请你先读一读题目。
用眼睛我们能直接知道哪条线段长，可以长多少我们能准备知道吗？ 生：不能
师：所以我们需要用统一的测量工具，尺子量一量。 （学生动手测量，请一位小朋友上台测量）
师：好了，同学们，两条线段的长度量好了吗？ 生：9厘米。 生：3厘米。
师：到底是多长？我们让这位同学再量一遍。一定要对准。怎样对准，你们
知道吗？就是线段的一端要对准0，另一端是9，那么红线段是多长呢？ 生：9厘米。
（老师继续指导学生测量蓝线段的长度——略） 2.完成“量一量”
课件出示小刀图，你能很快说出下面几个物体的长度吗？ 引导学生说方法：你是怎样很快看出几厘米的？ 学生说：看物体的另一端。
教师引导：当一端对齐0刻度的时候，另一端指在几上就是几厘米。 3.完成想想做做第一题 课件出示三个测量图（包括正确和错误），引出测量方法及测量需要注意的问题，完善板书 ①对准0刻度线②尺放正。
小结：刻度0对齐物体的左端，右端对齐刻度几就是几厘米。
师：我们不仅会量，还要会画， 完成书上51页画一条4厘米长的线段。并完成课件上的作业。 用破尺子测量
师：你们能不能帮老师解决一个问题：（出示断了的尺子，）想用它来测量这支铅笔的长度？怎么办？ 生纷纷想办法。
生：把铅笔的一端对准3就行，看看另一端对准几？
师：一端对准3，另一端对准15，这支铅笔到底长几厘米呢？ 生：12厘米，
生：用15减3就行。 师给予表扬。
（4）盖住铅笔和尺子的一端，学生估计。铅笔可能有多长？
师：猜测铅笔的一端对准几了？ 生：对准2， 生：对准3，
课件展示：对准3，说3的学生大声喊耶， 课件展示：对准2，说2的学生大声喊耶。
师生小结测量方法：当不对准0的时候，用大数-小数。（板书） 师：猜测和估计也是有一定的根据的。 （5）测量自己的一拃长。
师：先估计一下自己的一拃有多长？ 许多个学生估计
师：请你测量一下自己的一拃有多长？
学生汇报：11厘米、12厘米、15厘米、17厘米、„„ 师：估计一下老师的一拃有多长？ 生：20厘米、21厘米、29厘米„„ 师：估计一下你的手掌宽？ 生估计在测量。 （教学设计：让学生在讨论交流中体验测量的方法。教师积极创设主动探索空间，促成学生自主参与学习。首先让学生独立去测量铅笔的长和线段的长，通过相互交流，相互补充，学生自主探索出测量整厘米数物体的长的方法；接着说说下面
哪一种量法对让学生进一步体验测量物体的方法，在测量纸的长的过程中，让学生发现问题形成认知冲突，使“大约几厘米”的认识成为有意义的接受学习；在画线段中则放手让学生动手画，在交流中提高学生的自学能力。这个教学环节体现数学是活动的数学，教师重视加强学生的直观操作和合作交流，有利于培养学生的自主学习能力。另外，教者既充分肯定学生测量方法的多样化，又通过学生自己比较突出最简便的测量方法。） 三、当堂达标
四、黄金2分钟，学生说收获，教师谈收获：
教师谈收获：老师也有一个收获，老师发现通过这节课的学习，每个学生都能积极思考，用自己的智慧、能力、灵感来解决遇到的困难，我发现二年级二班的孩子都是最棒的，让我们把最热烈的掌声送给自己吧。 五、课外作业：
潘老师还有一个问题：要想测量今天我们上课的教室的长，你有什么想法： 带着问题，走进知识的海洋，让我们去探究更多的知识吧！！！
（教学设计：这节课的设计，以学生的生活经验为基础，加强直观操作，合作交流，引导学生自主探究，在实践操作中感知“厘米”的概念，在讨论交流中体验测量的方法。并在现实的情境中，运用所学的厘米知识解决问题，使学生在感受学习成功喜悦的同时，深深体验到数学的应用价值。）
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