新时期高中数学课堂有效教学艺术研究

新时期高中数学课堂有效教学艺术研究

作者：陈远贤

来源：《新课程·下旬》2017年第06期

（福建省建瓯市芝华中学）

摘 要：课堂教学的有效性其本质是学生能够在有限的课堂学习中获得尽可能多的知识点，获得最大限度的提升。这就要求在高中数学课堂教学中教师应当采用多种教学方法，优化自身的课堂教学模式，创设有效的高中数学课堂教学环境，提升学生的数学综合能力。 关键词：高中数学；有效教学；方法探究

高中数学有效教学不是一种特定的教学理论和教学方法，而是人们通过不断的教学反思和总结得出的一种新的教学理念。有效教学的本质不是教师是否能够有效地完成教学任务，而是学生能否完成教师安排的教学任务。因此也可以这么说有效教学即是高质量教学。本文就笔者在教学中的一些经验，谈谈笔者的几点看法，望抛砖引玉。 一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学生进行一切学习活动的前提，学生只有对学习充满兴趣才能够积极主动地参与到课堂学习中来。在高中数学教学中，各学科繁重的学习任务和升学压力使学生产生很大的学习压力。很多学生在高强度的数学学习中都会产生一定的厌倦心理，严重地制约着学生数学综合能力的提升。因此，教师在教学中要以提升学生的数学学习兴趣为主要教学目标，通过提升学生的学习兴趣使学生都能够积极主动地参与到课堂学习中来。笔者在教学中通过创设符合学生兴趣特点的教学内容激发学生的学习兴趣，如，在教学“直线与圆锥曲线的位置关系”时，笔者设计了以下问题链：已知椭圆C：四分之x平方+二分之y平方=1，直线L：y=ax+b，（1）请你具体地给出一组a，b的值，使直线L与椭圆相交；（2）直线L与椭圆相交时，a，b应当满足什么关系；（3）若a+b=1，试判断直线L与椭圆C的位置关系。

问题（1）给学生提供了丰富的想象空间，使不同学习能力的学生都能够根据自身的理解和从“行”的角度去探索“直线与椭圆的位置关系”，根据自身的实际学习能力找到符合题意的a，b值，并且学生还能够从“数”的角度引发思考，转化为“解二元一次方程组”的问题，从而使学生在进行（2）小题的解答时水到渠成。通过这种新颖富含趣味性的习题练习能够有效地激发全体学生的学习兴趣，使学生都能够积极主动地参与到课堂学习中来，有效地提升课堂学习的有效性。

二、小组合作以优带差

小组合作学习是新课程提出的高效课堂教学方法，通过将学生按照学习成绩、学习积极性、学习兴趣进行分组，能够使班级中的优等生带动后进生。小组成员能够及时地进行沟通交

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流，对数学知识点学习中存在的问题和疑难进行讨论，通过小组成员间积极地讨论能够快捷地找到解决问题的方法，从而有效地提升学生的数学学习效率和数学综合能力。此外，在对学生进行分组的过程中教师应当避免出现“优等生抱团，后进生扎堆”的情况出现，并将各学习小组的人数控制在4～6人之间，这样小组间的凝聚力才能够达到最强。

在对学生进行了分组后，教师应当根据各学习小组的学习兴趣为各学习小组制定符合小组学习兴趣的学习任务，让各学习小组都能够在符合自身学习兴趣的学习环境中进行学习和探究。如在教学中有的学习小组喜欢进行几何类习题的运算，那么笔者就会让小组进行几何类的知识点学习；小组喜欢不等式类的习题运算则安排学生进行不等式的练习，并要求小组中学习成绩较好的学生积极地帮助小组内其他学习成员，有效地发挥小组合作学习的优势。 三、差异性教学因材施教

在高中数学课堂教学中学生的学习兴趣、学习积极性不同，也会使学生在数学学习中存在不同的学习情况，学习兴趣和学习积极性高的学生能够快速完成教师制定的学习任务并能够做到学有余力；相反，学习积极性不高的学生对于教师安排的学习任务往往不能够及时地完成，对于教师课堂中的提问也不能够做到勇于举手回答。产生这种情况的主要原因就是学生之间存在差异性，这要求教师在教学中要看到学生之间存在的差异，根据学生之间存在的差异对全体学生进行分层，将学习积极性高的学生分为A层次；将学习积极性较高但是没有掌握正确数学学习方法的学生分为B层次；对于缺乏学习积极性的学生将其分为C层次。并为各个层次的学生制定符合学生实际学习情况的教学任务。如，在教学“函数”的相关知识点时，对于A层次的学生，教师应当适当提升对学生的要求，要求学生在掌握了教材知识点后能够自主地进行一些奥数题、高考题的练习，并能够积极主动地帮助班级后进生；B层次的学生大都具有较高的学习积极性，但是学生在学习中没有找到适合自己的学习方法，致使学生的学习效率低，成绩提升不明显，对于他们，教师应当加强引导，帮助学生找到适合自己的学习方法；C层的学生大都是班级中的后进生，学生的学习积极性不高，甚至有的学生存在厌学心理，对于他们，教师应当适当降低学习要求，重点培养学生的数学学习兴趣，帮助学生重拾数学学习的信心。通过差异性教学能够将班级学生科学分层，并为不同学习层次的学生制定符合学生实际情况的学习任务，使学生都能够身体力行地完成教师安排的学习任务，使学生在自己的学习基础上获得进步。

四、有效提问，优化教学

教师的有效性提问是教师根据学生的具体学习情况和课堂教学目标，在课堂教学中设置相关的问题情境，对学生提出具有目的性、针对性、计划性的问题。教师的有效提问能够激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到数学课堂学习中来，有助于提升数学课堂教学效率，培养学生的创造性思维。在高中数学课堂教学中数学教师不难发现，在对学生进行提问时敢于主动回答的永远是班级中的优等生，造成这种情况的原因有两点：一是教师的提问没有针对性，不符合全体学生的实际学习情况；二是教师的提问缺乏艺术性，不能够有效地激发学生的学习兴趣。针对这种情况，教师在课堂提问的过程中要不断丰富自身的提问艺术。提问的数量要经过

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具体的分析和计划，课堂提问太多不利于教师知识点的讲解，过少则不利于强化学生对知识点的理解，提问中教师应当切中要害，就学习中的重难点进行侧重提问。在教授新课时应当抓住文章的重点进行提问；复习旧的知识点时则应当注重知识点的规律性，做到上一提问是下一提问的前提，下一提问是上一提问的补充。通过这种系统的提问教学能够有效地帮助学生加深对知识点的理解，提升课堂教学的有效性。 五、引导学生找到正确的学习方法

笔者在实际教学中发现很多学生在学习过程中没有找到正确的数学学习方法，学生死记硬背的现象普遍存在，高中数学有很多抽象的知识点，对于这些较为抽象的知识点学生仅仅依靠死记硬背很难有效地掌握，长此以往，严重地制约学生数学综合能力的提升。针对学生出现的这种情况，笔者在教学中加强对学生的引导，帮助学生看到自身存在的问题，使学生明确学习的目标。如，在初三第一轮复习结束后，笔者根据学生的摸底试卷找到学生存在的薄弱点，让学生根据自身存在的问题进行有针对性的学习，有效地提升学生的学习效率。

总而言之，新时期的高中数学课堂教学中，教师应当积极转变自身的教学观念，不断丰富自身的教学艺术，采用多种教学方法优化课堂教学，激发学生的学习积极性，使全体学生都能够积极主动地参与到课堂学习中来，提升数学课堂的有效性，使学生都能够得到最好的发展和进步。 参考文献：

[1]杨辉.翻转课堂教学模式在化学课程教学中的应用实践[J].经贸实践，2016（15）. [2]王文杰.提高数学课堂教学的有效性探究[J].读与写（教育教学刊），2017（1）. [3]仲从桂.“互动生成”构建初中数学有效课堂[J].读与写（教育教学刊），2017（1）. 编辑 张珍珍